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1、分类小练笔提升习作才能的理论研究(课题成果报告) - 积跬步以致千里，积小流以成江海 第三学段学生分类小练笔提升习作才能的理论研究成果 (成果报告) 目 录 【摘要】：p -1 【关键词】：p -?1 一、课题的提出-?1 1习作才能是学生语文才能中最根底最重要的一种才能-1 2现行小学语文教材缺乏有序的、专题的片段习作训练-1 3我校第三学段学生欠缺习作方法，存在习作恐惧心理 -?1 二、概念的界定-?2 习作才能 分类小练笔 -2 三、课题研究目的-2 四、课题研究方法-2 五、课题研究原那么-3 六、课题研究内容-3 一分类小练笔的主题设置-?3 1不同文体习作法-3 2根底语言修辞法-
2、4 3构段谋篇法-4 4提升立意法-4 二分类小练笔的素材来-?5 1现行教材-?5 2社会时事-?5 3学生习作-?5 三分类小练笔的训练时机-?6 1语文课结合作业当堂练笔-6 2利用单元回忆课迁移练笔-6 3利用习作指导课指导练笔-6 4利用习作评改课加强练笔-6 5巧用可利用之机抓紧练笔-7 1 四分类小练笔的操作流程-?7 1.搜集素材、指导练笔 -?7 2.确定标准、及时评价 -?8 3.当堂展示、平台推广-9 七、课题研究的主要成果和结论-10 一课题研究的主要成果-10 1学生层面-10 1习作态度不再恐惧-?10 2习作字数从少到多-?11 3习作速度明显提升-?11 4习作
3、才能不断进步-?11 2老师层面-12 1提升了老师以科研解决教学问题的意识和才能-?12 2探究了序列化提升学生习作才能的新指导方法-?12 3积累了一整套行之有效可供推广的教学案例集-?12 二课题研究的主要结论-12 【参考文献】：p -?13 积跬步以致千里，积小流以成江海 第三学段学生分类小练笔提升习作才能的理论研究成果 成果报告 2 【摘要】：p ：习作才能是学生语文才能系统中最为根底和重要的一种才能。在当前教材体系下，缺乏对学生习作才能的定点序列化训练，学生的习作才能提升缓慢。经调查，我校第三学段学生对习作存在恐惧心理，缺乏系统实用的习作方法。本课题针对调查中显示的学生习作方法的
4、欠缺，把第三学段学生的习作才能进展分解，按不同文体习作法、根底语言修辞法、构段谋篇法和提升立意法进展归类，再根据才能训练点分设主题小练笔，结合语文教材及课内外的素材，抓住各种时机引导学生进展大量持续的主题练笔理论，从而减轻和消除学生的习作恐惧心理，让学生踏踏实实地掌握各种习作的方法和技能，进而实在有效地提升了学生的习作成绩和习作才能。而老师也在研究过程中提升了以科研解决教育问题的才能，并积累了大量分类小练笔的教学案例，可供同行借鉴参考。 【关键词】：p ：第三学段 分类小练笔 习作才能 一、课题的提出 1习作才能是学生语文才能中最根底最重要的一种才能 2023版小学语文新课程标准指出：“现代社
5、会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的根本才能。”“习作才能”即是书面“表达交流”的重要保证，因此，本课题在学生的语文素养和才能培养方面都是极为重要的。滨江区近几年也一直在开展四六年级学生的作文调研活动，可见这种才能的训练是极为必要的。 2现行小学语文教材缺乏有序的、专题的片段习作训练 比照旧版的人教版教材，新编的人教版语文教材在习作训练方面缺乏系统的、循序渐进的习作才能提升式片段训练，存在习作训练点模糊、习作要求笼统化等现象，无视了学生习作才能的培养要从句到段再到篇的根本规律，导致习作教学缺少目的性和方向。 3我校
6、第三学段学生欠缺习作方法，存在习作恐惧心理 经问卷调查见附件1发现，我校第三学段学生三分之二对习作有恐惧心理，年段之间、班级之间的习作恐惧心理也有差距。以笔者执教的这个实验班学生为例，由于前面的语文学习根底差，前两个学段未进展句段分类训练，导致学生习作才能偏向，字词句段都不过关。调查显示，本班学生害怕习作的占85.1%，恨习作的占8.5%，不怕习作的占4.3%，而爱习作的仅占2.1%。在历次的考试中，这班学生因为作文失分的概率也居高不下。而缺乏习作方法是导致学生恐惧心理3 的主要原因。调查显示，学生习作才能缺乏主要表达在缺乏不同文体习作方法、根底语言修辞方法、构段谋篇方法和提升立意方法等。 基
7、于上述原因，我们提出本课题研究方案，意在针对学生的需要，设置分主题的习作方法指导，通过分类小练笔的练习，从而减轻或消除第三学段学生对习作的恐惧心理，进而进步第三学段学生的习作才能。 二、概念界定 1.习作才能 习作才能，是指学生对自己的积累进展选择、提取、加工、改造的才能。习作才能是由陈述性知识、程序性知识和策略性知识构成的学习结果，其本质是知识。它可以从习作速度、习作字数、习作技巧、习作得分等多纬度进展考量。 2.分类小练笔 所谓“分类小练笔”，是指老师先将习作才能分解成假设干个才能训练点，针对这些才能训练点设置小练笔的分类主题，引导学生通过每周一个主题小练笔，和课文学习的内容相结合，逐项达
8、成习作才能训练点，从而提升学生的习作才能。 三、课题研究目的 1通过大量持久的小练笔理论，让学生习惯用笔表达自己的思维，消除学生对习作的生疏感和恐惧感。 2通过指导分类小练笔的习作技巧和方法，实在进步学生习作的方法意识，并引导学生灵敏、纯熟地应用分类小练笔中积累的多种习作方法，从而有效进步学生的习作才能。 3通过研究和理论，使分类小练笔的主题和习作才能训练点的设置序列化、系统化，经过教学理论后能积累一系列教学案例集，为别人提供借鉴。 四、课题研究方法 1经历总结法: 根据分类小练笔理论的案例和经历，分析p 概括其原理，积累相关的经历材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的习作活动。 2个案观察法：对学生个体的开展作动态的观察，包括学生对习作的兴趣、习作方法的掌握和运用等为主要内容。 3测验法：通过对课题施行前后学生期末考试中的习作得分率作统计，对4 第 页 共 页
