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1、在科学探究中把握好指导的“尺度”，合理安排探究时间 一、科学探究的“度”和“时间”把握不好 1、科学探究对于学生来说，是一个全新的学习方式。为了避免学生在探究过程中的盲目性，教师应适时的引导，帮助学生在较短的时间内尽可能多地去发现和寻找与课堂知识有密切联系的问题，减轻学生进行科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。但在实际的探究过程中，不少教师不能很好地把握指导的“尺度”：一方面，指导过度，使学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师指导不到位或完全放手，造成学生的探究和学习活动杂乱无章，盲目无序。 2由于教师课前对教材没有进行认真的分析和理解，对学生的具体情况没有进行深入地
2、了解，对探究过程中可能出现的情况也没有作出充分地预测，不能对课堂教学中各个环节所用的时间进行合理的分配或安排，经常出现时间不够用，草草地收场，不仅教学任务不能完成，连最起码的知识与技能目标也得不到落实。二、解决策略 1把握好“尺度”，适时指导 一个探究活动，要想取得理想的教学效果，适当的思路引导是非常必要的，关键在于对引导程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己独立地解决出现的问题了。在学生进行探究的过程中，教师首先应该明确自己的作用，何时介入，如何指
3、导，何时提供有关资料或信息，提供什么信息等，都应该做到心中有数，把自己定位于学生学习的组织者、引导者、合作者这一角色，主要帮助学生解决各种技术上的问题，避免学生盲目的活动，使活动紧紧围绕需要解决的问题展开。另外，教师在引导学生讨论和交流探究成果的时候，要关注每一个学生，对学生提出的各种问题、方案和探究结果进行认真的分析和评价，让学生感觉到他的思想和劳动的价值，能有效地激发他们参与科学探究的兴趣和激情。 2合理安排好各探究环节的时间 探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常是意料之外的。实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞
4、后。因此，如何做好探究时间的分配、控制就成了探究教学成败与否的一个重要因素，也是探究教学设计的一项重要内容。教师在设计教学方案时，对具体的探究过程要做到心中有数，能够比较准确地预测每一个步骤所需的时间，把握好整体时间的分配，使整个探究活动的节奏合理，转换自然，避免无为的时间浪费。这就要求教师在课前做以下几个方面的工作。 对学生的探究知识准备情况进行充分的了解。学生在每一步骤中可能做出的反应要尽可能地预测到，对在探究过程中可能出现的情况要有一定心理准备。也就是说，教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中解脱出来，花更多的时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂。 对变量进行控制，过少则达不到探究的目的
5、，过多会使学生不知所措。对探究活动所需的器材进行精心的设计和准备，争取以最明了，最简练的语言或方式来使学生对问题情境和探究要求有清晰的理解，使探究活动能够按照预定的节奏进行下去。 抓住时机对学生进行提醒和引导使学生能够顺利地从一个探究步骤转入到另一个探究步骤中去。 对探究问题情境的呈现进行精心设计，使问题含有与学生原有知识的矛盾，引起学生探究的兴趣和内在动力。 对学生的探究活动进行阶段性督察，对学生的探究行为给予及时的鼓励和反馈。对探究活动能力低的学生予以适当的指导和帮助，对注意力脱离探究活动的学生予以提醒，使其注意力回到探究活动上来。 另外，有的实验探究课，要想让学生在一堂课的时间内完成自主探究，达到能与同伴和老师进行实质性交流和探讨的层次，并进一步完成课堂探讨、尝试实践等环节，是不可能的。因此，对于适合进行探究性实验教学的课题，教师要根据所探究的内容，在课时上作适当的调整，对需要用两个课时才能完成的，最好是连续两个课时进行。
