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1、档案编号： 网络教育毕业论文浅谈体态语在小学英语课堂上的运用学生姓名：康春艳指导教师：刘丽艳 教授学科专业：英语专业研究方向：小学英语教学研究学 号：06035020401005 学习中心：山西奥鹏学习中心 东北师范大学远程与继续教育学院2008 年4月独创性声明本人对本文有以下声明：1. 本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文提纲、初稿，最终形成本文；2. 在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导；3. 本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；4. 本人本文
2、成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象；论文作者签名： 日期： 年 月论文版权使用授权书本论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编论文。论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 年 月 日期： 年 月论文作者信息：工作单位： 联系电话： _ 通讯地址： 邮 编： _ 注：此页均需学生及指导教师本人填写东北师范大学远程与继续教育学院网络教育本科毕业论文指导成绩评定表评
3、语内容：1. 论文选题是否符合专业培养目标并有一定的意义；2. 运用中外文献是否充实、全面、理解是否准确；3. 研究方法是否得当，数据是否可靠；4. 是否论点明确、论证充分、有自己的观点并有新意；5. 结构、语言、图表等是否符合写作规范。评语：评定成绩：_（毕业论文成绩按良好、中等、及格、不及格四个等级评定，标准详见东北师范大学远程与继续教育学院论文成绩评定指标体系）评阅人（签字）: _ _年_月_日浅谈体态语在小学英语课堂上的运用摘 要体态语是近年来教育界提出的小学英语教师必须具备的教学技巧之一，小学英语课堂教学中体态语的恰当运用能收到“此时无声胜有声”的教学效果。它也是最受小学生欢迎的教学
4、方法，因此加强对体态语的研究，具有现实的意义，它也日益受到教学工作者的重视。本文对如运用体态语进行了阐述。关键词：体态语； 环顾； 注视。前 言按照传统的教学模式，教师对语言的教学只强调口头语言和书面语言而对非语言（主要是体态语）交流的手则不太重视。1美国心理学家罗伯特布鲁斯曾对教师的体态语这样论述过：“体态语对教师帮助学生保持较长时间的注意，以便完成任务而言，不失为一种强有力的措施。”的确，体态是教师自身形象的一个生动直观的窗口。良好的体态使学生感到亲切，易于接近，为学生的学习营造一个轻松的心理氛围。所以，在小学教学中，准确、恰当、协调地运用体态语能有效地组织教学，达到增进师生感情、激活学生
5、情绪、突出教学重点、使课堂教学更丰富、深刻，收到“此时无声胜有声”的教学效果。一、 “体态语”的定义人际间交流的工具和符号，可以概括的分为两类：即言语交流和非言语交流。言语交流指的是利用有声的自然的语言进行交流，即语言符号系统。非言语交流是指运用言语（说和写的方式）以外的其它渠道传递信息的交流方式。而构成非言语交流的方式有三种：即动态无声交流，静态无声交流和有声交流。其中动态无声交流又称体态交流，即体态语。它是以人体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括面部表情，眼神，点头，手势和其他动作。这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流，理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过
6、程中具有特别重要的意义。2在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明， 从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。二、体态语在教学中的作用体态语的研究近年来已推广到生活的各个层面，在教育界，它也正日益受到重视。课堂教学中体态语的恰当运用，成了教师必须具备的教学技巧之一。诚然，课堂教学首先是运用有声语言传递信息的过程。2但是，事实上任何一个教师在讲课的时候都不会，也不可能使用绝对单一的口头语言表达方式来“传道”和“解惑”。相反
7、，教师在运用有声语言的同时，常常伴随着相应的手势、表情、眼神和其他动作等，借以加强表达效果，尤其在偏重形象思维的英语教学课堂上，它能收到此时无声胜有声的教学效果。3例如，在教fish 、car 、rooster等单词时，可用体态语来模仿fish 摆尾、模仿驾驶car 、模仿rooster鸣叫。因此，体态语在小学英语课堂上的恰当运用，对提高教学效果具有很大作用。1能充分展示教师的仪表风度为人师表的教师，仪表风度由为重要。风度对教师来说，正是形象化了的精神风貌。对于刚踏进校门的小学生，对教师最直接的感觉莫过于教师的表情、眼神等一系列体态语。当一个教师到新上任的班级，一上讲台，还没有开口，学生便在悄
8、悄注意观察。教师就应该抓住这个机会，通过大方、自然、真诚、亲切的目光与学生交流，让学生心目中留下可亲可信的第一印象。从而消除小学生的紧张心理，缩短彼此间的距离，为以后的教学打好基础。2有效辅助语言表达4小学阶段学生的可塑性是非常强的， 模仿能力也是异常的突出。所以在课堂上， 教师应尽可能多地运用英语来进行教学。但是又由于小学生接触英语的时间比较短，词汇量不够大，可以说是刚刚起步，而且缺少一定的语言环境与交流空间， 所以教师用一连串的英语来解释一个单词或词组，学生不但听不懂，反而会使他们失去对英语学习的兴趣。这就需要教师运用恰当的体态语言。教师在教学中，常把词语情景用体态语来加以模拟夸张，以达到
9、解释、强调、补充语言内容的目的。而在用动作表示语意的过程中，手势在整个教学环节中起着很重要的作用，它具有象形、指示、表情、达意等多种功能，是体态的重要组成部分。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作使用合理，如手心向外，左右轻轻摇摆表示“Hello！”“Hi！”；手心向下压表示“Sit down！”；手放在胸前介绍自己：Im ；这些内容可以用简单的动作来表示。小学英语教材中，有许多简单常用的动词短语，为了使学生听明白老师的话，就可恰当的配上一些体态语。但更多的内容既要靠教师的动作，还要有入境的情景，学生才能理解。如教授“MayI come in？”时，我走到门口敲了几下门，然后一边用手指向
10、教室里面，一边说：“May I come in？”80%的学生猜到了这句话的意思是“我可以进来吗？”又如，在教授句型“I get up at six oclock”的时候， 刚开始他们不明白“get up”是什么意思，在经过提醒“in the morning”之后，学生们就猜：哦，周老师在早上六点钟刷牙或周老师在早上六点钟洗脸。针对这一反应，我就坐在凳子上，做着穿衣服、穿裤子、穿鞋子的动作。如此一下，效过甚好。 学生马上就心知肚明了。 接着我问他们：“When do you get up？”的时候，一切就顺利多了。此时的body language为教师避免在英语课堂上运用母语进行讲解起了很好的
11、作用。还有目前，教师在课堂教学活动中遇到的最大难题是班级过大，学生人数过多，开展活动型课堂教学很难控制混乱的课堂秩序，此时教师可将要说的“Please quiet ”用食指做说话的动作。前苏联教育家马卡连柯非常重视教学中的表演技巧，他说：“做教师决不能没有表情要善于运用表情，这种表情不是死板的表情，不是机械的表情，而是我们心灵里所具有的那些变化的真实反映。”教学体态语技巧的灵活运用，能有效辅助我们的语言表达，从而取得事半功倍的效果。3. 及时调节课堂气氛，营造和谐的学习氛围如果一种语言不加任何修饰， 那学起来就比较干巴、无味。 特别是对于喜欢多变的小孩子，他们是一个最不能拘泥于单一的群体。 如
12、果看多了， 听多了，说多了，就也有一种想动一动的欲望。 所以教师有时候可以让学生也参与进来。如：在教授动物名称的时候， 教师可以让小朋友和你一起做动作，这样的课堂才是童年生活的课堂。小手甩一甩，小腿扭一扭，小嘴动一动，愉快的课堂教学使学生提高了对学习英语的兴趣，增强了他们的自信心，同时也活跃了课堂气氛。 更重要的是， 教师丰富的表情与动作使语言更形象化了。另外，教师的教学体态语所显露出来的情绪往往能“传染”给学生，从而起到调节课堂气氛等方面的作用。例如：教师在提出问题时会问“Who can answer my question ?Please hands up .”同时把左手放在举起的右胳膊下
13、。在学生回答问题时，教师面带微笑，眼睛睁得大大的，身体略向前倾，就会使学生受到鼓舞和激励。因为这样会传递出一种期待的情感。当学生回答不到位时，教师可说：“Anything else .”如实在说不出来，教师面带微笑，并配以轻轻摇头的姿势说“Ok sit down please .”这可以传递出惟妙惟肖的情感，这种复杂的情感，既充满了教师对学生的关怀，又暗示出一种否定的信息，使学生能在这种情感的感召下，积极思考。此时，课堂气氛往往会相当活跃。在低年级，学生学习热情高涨，学习兴趣浓厚，学习心情愉快，师生关系亲密融洽，教学效果甚佳。三、体态语在教学中的运用在教学过程中我们如何运用体态语呢？5一些教育
14、工作者认为，教师的教学体态语主要有目光、表情、动作姿势三大部分组成。（一）目光6眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。 教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开可见，学生眼神里大有文章。我国当代著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神。教师就应从眼神中了解
