雾凇教学课件共3篇

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1、雾凇教学课件共3篇雾凇教学课件共1 【1】 在雾凇一课中，教师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象，激发学生热爱祖国、热爱大自然的情感。 一、创设学生主动参与的教学情境。以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。 二、引导学生富有个性化的学习。课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，

2、并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。 三、拓宽学生的知识领域。语文课程标准指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。 【2】 听了李岩老师的雾凇一课，教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者，所以整

3、堂课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心。本课李老师以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由雾凇奇观引入祖国风光无限好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。在教学中老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练，学生的读书效果也很好。 但我仍觉得有些问题值得商榷，提出来大家一起探讨。 首先，关于朗读，我认为是学生在对课文真正领悟、体会，对文本语言文字之美真正感受之后情感的迸发。在教学时老师将重点字词在课件中出示，是不是将学生体悟过程简化了，是不是将文本的作用弱化了。学生虽然感受到了语句之美，但我觉得感受

4、得不够深入、不够透彻，学生可以自己感悟，词语的出示少一些为好。 另外，整节课教师设计紧凑细致，但总觉得教师“牵”得太多，“放”得不够，学生跟着老师牵的线一步一步地走，学生的自主性、主体性体现得不够。应该让学生在学习文本时自己发现问题，找出答案，最后将自己的感受有感情地朗读出来。教师预设的越多，课堂生成就越少，而课堂生成往往是最亮的亮点。 雾凇教学课件共2 雾凇说课稿 王琴 说教材 今天我说课的内容是苏教版四年级上册23课雾凇。本文描绘了吉林雾凇的奇特美丽，介绍了雾凇形成的原因和过程，描绘了人们清早观赏雾凇及其感受，表达了对大自然、对祖国河山的热爱之情。 说教学目标： 1、会读10个生字及课后第

5、3题的词语 2、会写10个生字。 3、会给生字组词并用词说话。 说教学重点：会写10个生字。 说教学难点：用词说话 说教法：启发式 讨论式 说学法：自学 对学 小组合作学习 说教学过程： 课前三分钟：组长检查自学情况并汇报 一、明确目标 1、导入 师：同学们，请看大屏幕，中国四大自然景观闻名天下，它们是：云南石林、桂林山水、长江三峡以及吉林雾凇。雾凇是水汽遇冷在树枝上结成的冰花，俗称数挂。这么奇特、美丽的雾凇景观是怎样形成的呢？这节课我们将来学习一篇新课文。23 雾凇（教师板书，学生书空）教师领读，抽学生读，齐读 2、理解目标（通过朗读的方式理解） 二、引导自学 交流指导 任务一 我会读（学生

6、读） 学法： 1、自读两遍生字和词语 。 2、同桌对读并正音。 分组汇报交流哪些字、词读错，正音。 齐读两遍 任务二 我会写 学法： 1、自己找出偏旁说出结构，想办法记忆字形 2、完成课后练习第二题 用钢笔描红 3、听写、同桌互评 任务三 我会说 要求： 1、完成练习单（先独立完成，再在小组内交流） 汇报 2、选一个你喜欢的词在组内练习说话（分组交流 评价 ） 三、目标检测 练习册67页 第二题 第三题 雾凇说课稿 雾凇教学设计 雾凇教学设计第一课时 雾凇教学评语（共5篇） 雾凇面试真题教案模板 雾凇教学课件共3 雾凇说课稿 柳州市弯塘路小学 陈慧 一、说教材。 雾凇是苏教版国标本四年级上册第

7、7单元的一篇课文。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而神奇的景象，说明了雾凇奇观形成的原因，是引导学生自主感悟欣赏的极好凭借。中年级学生情感丰富，好奇心强，对美的、新奇的事物特别感兴趣，乐于感受，乐于探究，乐于表达，乐于与人交流，且具备一定的欣赏能力和研究能力。 针对教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，根据语文课程标准的要求，我为本课制订了下列教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、了解吉林雾凇奇观形成的原因以及雾凇的奇异景象，感受雾凇的美。 3、激发学生热爱大自然，热爱祖国的思想感情。 二、说教法。 (1)情境教学法。学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽

8、象思维的发展很大程度上依赖于形象，而且他们的生活经验有限，对课文描绘的雾凇奇观很陌生，仅凭想象和抽象的语言文字难以深刻感受、领悟。因此，教学时我将通过课件，将学生带入美的情境，激发学生的学习兴趣，缩短学生与课文内容的距离，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领会课文的语言美。 (2)质疑讨论法。课文重点部分介绍了吉林雾凇形成的原因，我将紧紧扣住雾凇之奇，鼓励学生质疑：雾凇是怎样形成的?为什么其他地方很少出现?然后引导全班讨论交流，培养学生发现问题、解决问题的能力。 三、教学拟分四步进行。 第一步：进入情境赏“美”。 (1)复习九九歌，揭示课题：在这三九严寒、大地冰封之际，吉林松花江畔的十里长堤上出

9、现了奇特而美丽的雾凇。 (2)通过朗读课文，然后交流。由于充分运用了直观教法和阅读期待，学生读书的积极性会大为高涨，不但很快学会生字、新词，将课文读准、读通，而且能迅速进入情境，的学习课文内容。 第二步：合作探究解“奇”。 (1) 引导学生探究雾凇形成的过程时，先解决第一个问题：抓住第二自然段中心句“雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成”研读，归纳形成雾凇的两大条件：(1)严寒季节；(2)空气中有过于饱和的水汽。 再解决第二个问题：这是雾凇形成的一般条件。可为何只有松花江畔的十里长堤形成了闻名全国的奇观呢?通过重点词反复研读课文，可以明确：雾凇形成的时间是在当年12

10、月至第二年2月，这个时候的吉林是非常寒冷的；上游丰满水库里的水从发电站排出时，水温在4摄氏度左右，所以流经市区时使江面弥漫阵阵雾气，这就让空气中有了过于饱和的水汽；雾气遇冷后便“渐渐地”“慢慢地”“一层又一层”地凝结，形成雾凇。 第三步：个性表达赞“美”。 (1)在品文的过程中，要求通过读将人们对雾凇的赞美之情表达出来。 (2)创设情境：此时此刻，你就站在松花江畔，面对美丽的雾凇奇观，你会如何赞叹? 假如你是一名游客，正漫步在这十里长堤之上，你会做些什么？假如你是一名摄影爱好者，你会做些什么？假如你是一名小画家，你会画些什么呢？这一环节以多元智能理论为支撑，让学生放飞想象，在创造性的练习中个性表达，在赞美中升华感情。