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1、指向效能提升的指向效能提升的 大单元教学大单元教学设计要点设计要点 案例解读一一记承天寺夜游湖心亭看雪记承天寺夜游湖心亭看雪 比较比较阅读阅读课例一 记承天寺夜游记承天寺夜游 湖湖亭看雪亭看雪叙述元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日更定矣，余挐一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。描写庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。描述到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正
2、沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。”议论何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”内容：高妙的事、景、情形式：高超的艺术手法主旨：高逸的精神境界 总任务：总任务：“当闲人遇到痴人当闲人遇到痴人”创意写作创意写作语文活动语文活动-深度活动深度活动-创新性活动创新性活动与文本与文本建立亲密关系建立亲密关系关联点关联点：表达方式表达方式 言象意言象意关联性拓展，结构化迁移关联性拓展，结构化迁移基于基于文本文本，深度解读，培育高阶思维，深度解读，培育高阶思维超越文本，三思超越文本，三思迁移
3、迁移，养成学科素养，养成学科素养经由经由活动活动，解决问题，实现三力提升，解决问题，实现三力提升要点 要诀 基于文本基于文本“目目无无全全牛牛”的的两两层层境境界界分层概括分层概括分析综合分析综合分层概括分层概括分析综合分析综合从文本内容的角度从文本形式（作者构思）的角度（叙述、描写、抒情和议论）单点分析（本质，原因，结果）多点分析（相同点、相关点、相异点）全点分析 （关联性分析，结构化分析）（鉴赏分析）（探究分析）内容内容形式形式主旨主旨（梳理分析）以文化人歌王惠读文先梳理，解开结千千，层次分得清，关联重在三。学文要鉴赏，得意勿忘言，知识明辨识，效用细品判。创文靠探究，看见不可见，此中有真意
4、，意在高深远。迁移是原则，超越这一篇，活动三思提，化育三力显。秋天的怀念秋天的怀念 理解理解“好好儿活好好儿活”的的内涵内涵。怎怎 样样 才才 算算 好好 好好 儿儿 活活？悲秋悲秋 以以“悲秋悲秋”为线索，为线索，探究诗中的时令之秋、探究诗中的时令之秋、人生之秋、国运之秋。人生之秋、国运之秋。宋代学者罗大经鹤林玉露：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也。十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”儿童视角与成人世界儿童视角与成人世界大卫大卫 科波菲尔我的叔叔于勒孔乙己科波菲尔我的叔叔于勒孔乙己叙述策略教案叙述策
5、略教案【教学目标】1.形成自觉关注叙事视角的意识。2.分析不同视角下的人物形象，感悟儿童视角的独特作用。【教学内容及安排】回顾导入：上一节课，我们已经梳理了小说的故事情节，重点分析了米考伯夫妇的人物形象。而作为一个高明的读者，我们不应该仅仅满足于知道小说写了什么，还应该去思考小说家是如何写的。【学习任务一】细细读，辨视角 如今，我对世事已有足够了解，因而几乎对任何事物都不再引以为怪了。不过像我这样小小年纪就如此轻易地遭人遗弃，即使是现在，也不免使我感到有点吃惊。好端端一个极有才华、观察力强、聪明热情、敏感机灵的孩子，突然受到身心两伤，可居然没有人出来为他说一句话，我觉得这实在是咄咄怪事。没有一
6、个人出来为我说一句话。于是在我十岁那年，我就成了谋得斯通格林比货行里的一名小童工了。（大卫科波菲尔）1.请阅读课文第一段，思考这里加点的7个“我”的指向有没有变化。要点：“成年的我”和“童年的我”请你用对这里的“我”进行分类，并说明你的分类依据。儿童的我：_成年的我：_ _归纳：这篇文章是成年视角和儿童视角的交织2.“童年的我”和“成年的我”哪一个是文章的主要叙述者？明确：“童年的我”。这篇文章是通过大卫这个孩子的眼睛来看世界的，作者试图让他的呈现的世界贴近孩子的思维和感觉，这就是所谓的儿童视角。思维思路思想感受力表达力判断力指向迁移指向迁移语文活动语文活动-深度活动深度活动-创新性活动创新性
7、活动与文本与文本建立亲密关系建立亲密关系经由活动经由活动文化文本文字思想思维思路感受力判断力表达力语文文人人三文三文三思三思三力三力学学习内容内容学学习路径路径学学习目的目的学科学科知知识学科学科能力能力学科学科素养素养以文化人 大单元教学与效能提升二二普遍问题普遍问题 以内容掌握为目的以内容掌握为目的解决方案解决方案 以内容掌握为手段，以以内容掌握为手段，以理解和理解和迁移迁移为目的为目的如果没有如果没有迁移迁移，拓展徒增负担拓展徒增负担曹操的小名？曹操的小名？几匹骆驼？几匹骆驼？大单元学习大单元学习并不必然指向并不必然指向效效能能提升提升。“当前（语文）学科教学的普遍问题当前（语文）学科教
8、学的普遍问题”为了生活而阅读为了生活而阅读基于基于阅读阅读而生活而生活情境情境+任务任务+学习活动学习活动 情境和任务情境和任务也也并不必然指向并不必然指向效效能能提升提升。拓展情境活动知识思维内容形式主旨认知基础应用场景认知图示文本文本主旨内容形式知识思维夯实认知基础夯实认知基础建构认知图式建构认知图式提升认知水平提升认知水平一个好文本所能给予我们的：语文的决胜力=指向迁移的阅读力/理解力/认知力促进大脑发育促进大脑发育促进思维发展促进思维发展促进生命实现促进生命实现观世音菩萨观世音菩萨俯视文本的基础俯视文本的基础仰视经典的原因仰视经典的原因平视文本的保障平视文本的保障 认知图示 认知水平
9、认知基础观世音菩萨哈姆哈姆雷特雷特文本1个作者1个读者1000个一切的秘密都藏在文本之中。一切的秘密都藏在文本之中。当我们当我们夯实了认知基础，夯实了认知基础，建构了认知图示，建构了认知图示，提升了认知水平，提升了认知水平，一切的秘密都会向我们开出绚烂的花朵。一切的秘密都会向我们开出绚烂的花朵。叶圣陶：叶圣陶：课文是个例子。课文是个例子。深度学习活动文本建构规律观点观点/原理原理知识运用规律言象意及其组合关系言象意及其组合关系三思活动三思活动通过实现通过实现迁移迁移而保证效能而保证效能情境和任务情境和任务设计的优化设计的优化资源组合的优化资源组合的优化学习活动设计的优化学习活动设计的优化情境和
10、任务情境和任务设计的优化设计的优化资源组合的优化资源组合的优化学习活动设计的优化学习活动设计的优化突出突出文本文本及其相互关系，指向规律性知识及其相互关系，指向规律性知识作者相关、主题相关、题材相关作者相关、主题相关、题材相关价值相关、知识相关、思维相关价值相关、知识相关、思维相关深入深入文本文本，读写结合，读写结合促进三思提升促进三思提升关联关联文本文本，解决问题，解决问题指向三力养成指向三力养成“当前语文教学的优化路径当前语文教学的优化路径”文本主旨内容形式知识思维头脑心灵认知水平认知基础自由阅读语文课程文本阅读阅读？刷题？讲错！讲散！讲死！眼睛有拓展，无有拓展，无迁移迁移有活动，无有活动
11、，无能力能力有情境，无有情境，无知识知识有任务，无有任务，无思维思维“当前语文教学的另类分析当前语文教学的另类分析”群文群文情境情境任务任务活动活动教材存在的问题和教学中出现的误区学科核心素养层次不清，带来机械运用人文主题笼统含混，导致落实难度大任务群（写作）序列模糊，知识体系难以建构情境脱离知识，出现负效应任务脱离思维，呈现低效能活动偏离学科，涌现假学习 案例分享三三 课课课课 例例例例一一一一 课课课课 例例例例一一一一 课课课课 例例例例二二二二课例二人文主题：文学中的“异化”教学资源：大单元群文组合关联点：人物形象（小说文体特征）文本内容：人物的变化分析：变化（正向/反向：奴化、僵化、
12、物化）价值：文学的意义课例三课例四课例五 总结四四基于文本，三思是文本要素指向迁移，三思是迁移要点经由活动，三思是活动要领课型课型1 1 基于基于“三思三思”策略的策略的M M深度学习模型深度学习模型 思维思维课型课型2 2 基于基于“三思三思”策略的整体迁移策略的整体迁移3+13+1学习模型学习模型基础性认知基础性认知规律性知识规律性知识创新性活动创新性活动情境性转化情境性转化知识准确度知识的辨识准确效用的分析正确知识的讲解清晰思维缜密度文本关联度教学内容与课题的关系教学内容、教学环节之间的关系学习活动拉动思维活动、指向深度学习课题和教学内容抓住文本要点读写活动有章法，指向文本建构的规律性知识是否以对文本的深度解读为基础，教学活动与文本的关系，提升三思（思想、思维、思路）水平决胜力提分术认知基础认知图示认知水平青年与英雄家国与世界时代与未来把握学科规律：以文化人把握考试规律：为国选材谨致谢忱！谨致谢忱！
