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1、新形势下东西部教育组团式帮扶调研报告 一、基本情况和工作目标 按照要求,_省_中学援派校长_人、中层干部_人、专业教师_人,自20_年_月_日至今,在这一年时间里,帮扶团队和结对学校一起努力,积极探索新形势下东西部教育组团式帮扶的整体策略,以教育人才组团式帮扶工作为契机,不断促进教育教学教改发展,学习借鉴帮扶学校先进的育人理念、管理机制、办学特色、新高考综合改革经验等。到2025年,力争实现师资队伍水平有较大提升,教学方式方法有较大改进,软硬件基础条件有较大改善,整体育人水平得到明显提升,让东部的教育教学教改理念在_落地生根,打造一支带不走的精英队伍,办好人民满意的县域高中教育,努力把_高中教
2、育质量提到新的高度。 二、可能制约县域高中未来发展的困境和问题 经过实地的调研和交流,帮扶团队和当地学校梳理出了可能制约学校未来发展的困境和问题。 (一)主要困境 一是人才招不来、留不住。学校地处边远贫困县,地域区位条件较差,公费师范生这类优质师资很难获得。由于地域、经济等原因,每年边远市县的紧缺人才招聘,大多数毕业生不愿报考,即便报考了也很难达到岗位能力要求,难以胜任高中教学。近几年来,每年都有新招聘的教师违约离职,严重影响教师队伍稳定。 二是教师专业培训困难。目前教师培训多为综合性、通识性培训,专业针对性不强,缺乏实操性。随着高考综合改革的实施,提升教师专业水平是当务之急,但学校在教师专业
3、性培训方面缺少平台、缺少资源、缺少渠道。 三是教师对教育的深度理解和职业发展的意识需要提升。部分教师存在着小富即安的思想。_县只有一所高中,缺少鲶鱼效应,教学水平对比不明显,教师忧患意识较少,倾向于安于现状,大考后对自身教学质量的反思时间短,课堂教学随意性强。 (二)学校发展提升面临的主要问题 一是立德树人思想认识需进一步加强。学校教师队伍对教育教学乃至核心素养等全面发展的理念还有分歧。部分教师的教育教学理念相对比较落后,坚持唯分数论。 二是学校常规管理应进一步精细。学校环境存在很多管理死角,部分中层管理人员有老好人思想,不能发现问题,或者能发现问题但不解决问题。学校德育处、教务处、教研处等部
4、门和年级部之间的协作关系不够高效,导致部门功能没有完全发挥,扁平化管理模式没有发挥应有的作用。 三是德育工作没有发挥应有的作用。在实际的调研和交流中发现,目前学校德育处在师生心目中的地位不够突出,德育部门的活动开展大多程式化,德育氛围营造不明显,学生的日常行为规范和学习规范抓实缺乏力度,人人是德育工作者在教师的备课、上课、日常管理中体现不明显。 四是学生基本规范落实应进一步提升。从学生的课间状态、上课状态、用餐情况等观察来看,学生的文明规范、行为规范、学习规范等基本素养、基础能力等方面存在较大的差异。例如自主学习能力不强、就寝纪律较差、攀比之风盛行、存在教室用餐情况等,这些问题也间接反映出学校
5、的德育工作落实不到位、一线直接管理和督促不到位。 三、新形势下教育组团式帮扶的具体策略 结合学校实际情况,组团式帮扶工作小组拟定出具体的可操作的策略。 (一)教师发展层面 一所学校长远、稳定发展的基础是教师的发展。师优则校优,师强则校强,师优则生强,教师的发展能带动学生的发展。 一是进一步完善教师考评制度,激发教师队伍活力。根据校领导和教师调研过程中的诉求,我们认为应该完善教师绩效工资制度,在实际操作的过程中,不能打和牌,要调动教师的工作积极性,让经济杠杆发挥应有的作用,规范教师工作行为。一方面要保证绩效工资考核发放的民主性、真实性;另一方面要合理拉开工资差距,真正做到依据德、能、勤、绩等综合
6、因素考核发放,做到有为才有位、绩酬挂钩、优绩优酬,从而形成勤于学习、乐于钻研、敬业爱生、廉洁从教的良好风尚。 二是关注教师的自我发展意识,提倡不忘初心。学校要通过各种培训会议,提倡不忘初心:不要忘了刚入行时对教育教学的憧憬;不要忘了当初虽然业务不精通,但是充满激情和斗志的岁月。号召全体教师精心备好每一份教案、每一份学案、每一道习题。学校要通过完善优秀教师奖励制度,多途径营造教师主动发展的氛围,形成教师内部良性发展的竞争机制。 三是关注教师发展的基础,找准基本抓手和立足点。我们认为教师专业发展的基础是教育和教学常规,没有常规的落实作为基础,所谓的教师发展就会变成空中楼阁。学校要找准基本抓手,以教
7、学处牵头,关注教师教育教学的常规落实情况,督促监督教师踏踏实实走好每一步。比如班主任要踏实做好班级管理常规;其他任课教师要认真做好备课、听课、批改作业等基本常规工作。 四是创新结对帮扶形式,组建跨域教育联合体。充分利用好组团式帮扶政策支持,利用省内外两所名校的优秀教师发展平台,建立学科教师学习、拓展、研究结对帮扶小组。以学科带头人名师工作室、骨干教师名师工作坊、教学能手名师工作站为抓手、发挥三级三类骨干教师的作用,师徒结对,有效开展各种教育教学、培训研讨活动,使得结对子帮扶看得见、学得着、可操作、有效果。根据实际情况,建立本地和远程两条帮扶路径。本地即以组团式帮扶驻校教师为主体,建立帮扶小组;
8、远程即以两校校内资源为主体,建立帮扶小组。发挥5G云课堂、云教研活动的优势,同备一节课、同上一节课、同评一节课、同讲一道题、同议一件事 以点带面,实现学生的成才、教师的成长。以班主任培训、教师培训、学生培训为抓手,开设名师论坛,通过讲座、培训、交流、互动、跟岗等方式推进实际工作。 (二)学生发展层面 1.重新审视学生发展面临的基本矛盾 结合家长和社会对学校的期望,我们认为应该找准并解决学生发展面临的基本矛盾。 以_省_市_高级中学(以下简称_中学)为例,学校地处县城,招收学生主要以农村学生或者是被动城市化的居民孩子为主,绝大部分为寄宿生,学生淳朴、善良。但与此同时,一部分学生也存在以自我为中心
9、的问题,不善于或不懂得与周围的人交往。一些家长忙于经商、办厂或者务工,忽视了对子女的教育,再加上手机文化和网络游戏的疯狂崛起,使部分学生的道德水准发生倾斜,出现追求享受和追逐名牌、过分强调个人自由等问题。一些家庭急功近利,忽略了对孩子基本道德、基本礼仪、学习能力、生活能力的教育问题。 因此,我们认为学校学生发展的主要矛盾已变成社会对学生人格素养、学习能力、创新能力的高要求和学生基本能力、基本规范、基础素养不足之间的矛盾。对于像_中学这样的大规模学校而言,首要任务是要回归教育初心,重视对学生基础能力、基本规范、基础素养的培养。 2.加强心理干预和生涯规划 构建新课改及双减背景下学生心理健康教育新
10、生态。学校应根据青春期学生的生理、心理发展特点和规律,切实开展有利于学生身心健康发展的活动,坚持发展、预防与危机干预相结合,广泛开展面向家庭、学生的心理咨询,定期举办团体心理辅导活动。将生命教育、青春期教育、心理教育紧密结合,加强对校园心理危机事件的预防与应对。学校要不断完善心理课程体系,定期出版心理健康小报,开展心理橱窗主题宣传活动和开设心理班会课等,引导学生关注自身心理健康状况,培养学生积极乐观、健康向上的心理品质。将心理健康教育与班级日常管理、班主任工作、文体活动等有机结合,营造良好的心理健康教育氛围。家校社密切配合,提升心理健康教育的实效。 加强生涯规划教育和课改后新生选课指导,制订学
11、生发展指导方案。学校在通过学科渗透、职业基地体验、导生制和导师制等方式引导学生个性成长的同时,要进一步将课程与大学专业、未来职业联系起来,特别是与爱国报国、建功立业贯通起来,用理想信念引领生涯规划。 3.落实学生的养成教育,解决基本矛盾 以文化育人,营造良好的氛围。办活动育人,正确引导学生;借实践育人,促进学生健康成长;用管理育人,将德育融入学校管理;谋协同育人,共同营造良好氛围。深化五项管理要求,严格手机管理,强化纪律卫生常规,做好五育量化评比工作。 强化意识形态,守好宣传阵地。通过国旗下讲话、校报、主题班会、校园广播站、黑板报等方式,把社会主义核心价值观、学校理念等融入课堂教学、校园文化、
12、校园管理中。激发学生自我管理意识,强化规范管理。发挥校团委带动作用,加强学生会、班级学生干部培训,发挥青年先锋示范引领作用。 加强学生社团建设,丰富社团种类和内涵。提升优秀社团品质,打造精品社团,通过社团活动凝聚青年力量。 (三)学校管理层面 1.按整体性原则处理行政问题 整体性原则要求学校工作安排和落实要全盘考虑、全局考虑、系统考虑,把教育教学各个点上、线上的工作连成面。就学校基础的管理而言,不能就德育抓德育、就教学抓教学、就教科研抓教科研,这三者之间互相联系、互相制约、互相影响,应当结合起来,将德育工作和教科研工作作为提高教学质量的好抓手。 2.从团队作战的角度提高教育教学质量 结合实际调
13、研的情况,我们认为学校要打造团结的行政队伍、备课组队伍和教研组队伍。 明确团队目标。对一所学校而言,要明确教育教学质量目标和教师发展目标,让全体成员有目标、有奔头,增强团队的凝聚力。对一个班级来说也是如此,只有各科教师方向一致,齐心协力,才能保证班级整体发展。因此,班主任要与任课教师沟通协调,明确班级管理的目标和愿景。 明确各自的工作任务和职责。管理者要依据团队成员的特长,明确其要承担的任务和职责,做到知人善用、各展所长,鼓励他们形成自己的教学特色和风格。 通过活动激发团队的内部活力。团队成员要打破封闭状态,坦诚相待。通过参与活动,将自己的经验和思考分享给其他成员,以达到相互学习、共同提高的目
14、的。班级团队可在班主任的主持下,定期召开班会,交流班级管理和学科教学中的问题,分析学生的思想动态,共同提高育人水平;教研团队要定期开展课堂教学观摩、同课异构、专题研讨等活动,以教育教学中遇到的问题为课题,群策群力,破解一系列制约教育教学质量的难题。同时,团队还要建立自己的阵地,将活动常态化、制度化。 对团队成员实施捆绑式评价。评价具有导向和激励作用,学校要通过行政和评价手段,鼓励教师打团体战,要打破以教师个人成绩为主要指标的业绩评价方式,要以个人对团队成绩的贡献大小确立评价等级,激发全体教师的合作意识和创造活力。 总之,通过_省_中学近一年的帮扶实践,我们深感教育人才组团式帮扶工作要坚持输血与造血并重,不断探索教育共建共融共享的发展新模式,用实际行动加快推动优质教育资源的城乡统筹共建共享,达到帮扶一校、带动一方的增益效应,让更公平、更优质的教育更好地惠及人民,助力县域高中振兴。 第 9 页 共 9 页