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1、学前儿童动作和意志动作的学前儿童动作和意志动作的发展发展第一节 学前儿童动作的发展第二节 意志动作的发展在学前儿童心理发展中的作用第三节 学前儿童意志的萌芽第四节 幼儿意志行动动机的发展第五节 学前儿童坚持性的发展第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素第一节第一节 学前儿童动作的发展 儿童动作的发展笼统地说比小动物晚。一、儿童动作的发展与意志行动的发展 人的动作和动物动作的主要不同，在于儿童动作的发展和儿童心理发展有密切关系，特别是意志行动。每个孩子动作的发展顺序是遵循着客观规律的。二、儿童动作发展的规律（一）从整体到局部的规律（由粗到细）二抬四翻六会坐，七滚八爬周会走 最初的动作时全身
2、性的、笼统的、弥漫性的，以后动作逐渐分化、局部化、准确化和专门化。（二）首尾规律（由上到下）儿童动作的发展，先从上部动作开始，然后到下部动作。婴儿最早出现的是眼的动作和嘴的动作。儿童先学会抬头，然后能俯撑、翻身、坐和爬，最后学会站和行走。（三）近远规律（由中心到边缘）儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。（四）大小规律 儿童动作先从粗大动作开始，而后才学会比较精细的动作。粗大的动作是指活动幅度较大的动作，也是大肌肉群的动作。精细动作是指小肌肉动作。（五）无有规律 婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意支配。无意动作有意动作 儿童动作发
3、展可以分为四个阶段。其中前三个阶段是处于学前期。这四个阶段是：三、学前儿童动作发展的阶段（一）反射动作阶段（二）最初动作阶段（三）基础动作阶段（四）专门化动作阶段 幼儿期在最初动作发展的基础上，进入基础动作发展的阶段。四、学前儿童基础动作的发展（一）基础动作的模式 基础动作可以分为三种模式：1.基础的移位动作，如走、跑、跳等等。2.基础的操作性动作，如投掷、接住、踢、击等等。3.基础的稳定性动作，如静态平衡，动态平衡，轴心动作等等。（二）基础动作发展顺序 基础动作发展有其规律性的进程和年龄常模。（三）基础动作发展的小阶段 各种基础动作的发展，大致都经历三个小阶段。各小阶段之间也经常会重叠。1.
4、起始阶段出现进行某种动作的尝试。2.初级阶段幼儿动作发展的转变阶段。3.成熟阶段动作各种组成部分能较好地整合，控制得比较好，甚至有些类似成人的动作。第二节 意志行动的发展在学前儿童心理发展中的作用一、意志和意志行动（一）意志 意志是指人按照预定目的，有意识地调节自己的行动，克服困难的心理过程。上课时睡意袭来，控制自己，驱赶睡意周六上午到教室复习功课，克制同学邀去逛街的欲望复习学前心理学，记概念，背知识点，头昏眼花，克制住放弃的愿望。1.明确的目的明确的目的“不能像无头的苍蝇一样乱撞”、“不能混一天算一天”，这样三年的收获和长进不大，要努力考下12门课程，拿上本科证。“有志者立长志，无志者常立志
5、”事先要了解自己行为的目的和后果。事先要了解自己行为的目的和后果。2.意志调节行动意志调节行动 两种基本表现：发动和制止两种基本表现：发动和制止 符合预定目的的活动得到激励和推动，而不符合预定目的的活动则受到抑制和阻止。“周末的安排”3.克服困难克服困难需要克服来自内部和外部的困难。需要克服来自内部和外部的困难。内部：心理内部的困难，缺乏决心、勇气和信心等主观上的不利因素，属于内部困难。外部：在完成某种有目的的行动过程中，遇到了外部条件的障碍，如生理上的疲劳，技巧上的不足，物质条件的缺乏等等。成就任何一件事情（哪怕是很小的一件事情）都不容易。“喜欢做事的人”-想到的是做事的方法和途径。创造条件
6、成就事情。“不喜欢做事情的人”-总是想到困难，不停的为自己不做事或放弃寻找借口和开脱的理由。（二）意志行动 意志是通过行动表现出来的。成人的意志过程比较深刻，不直接外露。学前儿童的意志过程处于发展的低级阶段，意志内化的水平很低，往往表现为直接外露的意志行动。（一）意志是在认识过程的基础上形成的二、意志行动与学前儿童认识过程有意性的发展（二）认识过程有意性也是意志过程的成分 意志过程从确定行动目的时开始，就要有对所面临事物的感知活动。在执行过程中，甚至在确定行动目的和计划时，要运用记忆和想象，要进行分析综合的思维活动。在克服困难的过程中，还需要判断推理等。所谓有意的感知（观察）、有意记忆、有意想
7、象等，这些“有意性”，是认识活动中的意志成分。三、意志行动与学前儿童情绪的发展 意志和情绪有密切的联系。一方面，在意志行动中，无论是遇到外部障碍还是客服内部障碍，以及目的能否实现，都会引起人的情绪反应。另一方面，情绪是人的活动的一种内部动力，它既鼓舞人的意志行动，又能阻碍人的意志行动。情绪可以成为意志行为的动力，也可以阻碍干扰意志行为。四、意志行动的发展与学前儿童心理活动系统的形成 意志是成体系的活动。意志的产生和进行过程，包含着复杂的心理结构，这些心理活动成分是成体系的。心理活动系统的形成，也促进意志行动的发展。第三节 学前儿童意志的萌芽一、学前儿童有意运动的发生及其特点（一）有意运动在无意
8、运动的基础上发生 有意运动又称随意运动，它是意志的基本组成部分。有意运动是在无意运动（即不随意运动）的基础上发生的。无意运动的特征：1.天生就会的2.被动的，人没有意识到的（二）有意运动的特点 有意运动是人为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。有意运动有两个特征：1.后天学会的2.自觉意识到的主动的运动（三）手眼协调动作的发生 手眼协调动作的发生，是儿童有意动作发生的主要标志，也是孩子有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽。1.动作混乱阶段2.无意抚摸阶段3.无意抓握阶段4.手眼不协调的抓握5.手眼协调的抓握 手动作的发生二、学前儿童意志行动的萌芽（一）最初的习惯性动作 最初的习惯性动作，似乎
9、有了目的，实际上只是一系列固定了的连续动作。多次吃奶后，当奶头从嘴里滑脱时，婴儿能比第一次吃奶时更容易找到它。这种动作时由于动作本身的反馈和强化，并不是动作开始时已确定了目的及寻找达到目的之方法。（二）最初的有意性和目的性 4个月左右，儿童的行为出现了最初的有意性和目的性。1.动作的重复循环不再是由于动作本身的反馈和强化，而是有了自己的最初的目的。2.动作超出了身体的界限，指向外在环境，开始对外部世界进行最初的探索。3.初步预见到自己的动作所造成的影响，重复动作是一种使有趣的事情发生的行动。（三）意志行动的萌芽 8个月左右，儿童动作有意性的发展出现了较大的质变，可以说是意志行动的萌芽。此时的幼
10、儿能够坚持指向一个目标，并且用一定努力去排除障碍。第四节 幼儿意志行动动机的发展一、自觉的行动目的开始形成 幼儿期是自觉行动目的开始形成的时期。其发展经过是：1.缺乏明确的目的2.外来目的起重要作用3.自觉的行动目的逐渐形成4.有了比较明确的行动目的二、动机和目的的关系出现间接化 与目的直接联系的称为直接动机；与目的不一致，只是间接联系着的称为间接动机。幼儿行动的动机往往是直接动机，动机与目的是一致的。但在幼儿的行动中，动机和目的有时也不是一致的。幼儿行动动机和目的关系所发生的变化，是从直接动机为主向间接动机为主的方向发展。第五节 学前儿童坚持性的发展 坚持性是指在较长时间内连续地自觉按照既定
11、目的去行动。一、幼儿的坚持性随着年龄的增长而提高 研究证明，1岁半至2岁的儿童，已经出现坚持性的萌芽。2岁儿童已经能够接受坚持性任务。从2岁到6岁，坚持性随着年龄的增长而提高。二、幼儿坚持性发展的关键年龄 坚持性发生明显质变的年龄在4-5岁，同时也是坚持性发展变化最迅速的年龄，也是受外界影响而波动最大的年龄。3岁幼儿坚持性发展的水平是很低的，他们坚持的时间极端。在实现目的的过程中，如果遇到小小的困难，或者任务比较单调枯燥，一般会失去坚持完成任务的愿望和行动。第六节 影响学前儿童动作和意志行动发展的因素一、遗传因素 在体格发育上，遗传因素占有相当大的比例。体型在相当程度上与遗传有关。而体型又影响
12、动作和运动能力的发展。如，体型肥胖的儿童，动作的灵活性不如一般儿童。遗传带来的身体个别部位的特征或缺陷，对相应动作的发展也有影响。如，下肢过短影响赛跑速度，手指过短不利于弹钢琴。二、成熟因素 儿童动作的发展受生理成熟的影响是显而易见的。儿童动作发展有关键期和敏感期。如果抓住时机，在儿童最容易掌握某种动作的时候，促进其发展，则可以达到事半功倍之效。三、教育和练习 成熟只是提供了一种生理上的可能性。在成熟的时间范围内，练习起着十分重要的作用。指导孩子掌握各种动作，要求一定的技术。婴幼儿动作的发展，主要依靠把着手教，通过小步子的学习和练习，一级儿童不自觉的模仿，而不是依靠上课式的讲解。四、激发动机（
13、一）兴趣 兴趣是激起活动动机的手段。对4-6岁幼儿的研究也表明，幼儿在运用玩具进行游戏时，由于兴趣性较强，其坚持性行为显著地高出于兴趣较弱的手工操作活动。婴幼儿自身的积极性，是促进其动作发展，特别是意志行动发展的主要力量。（二）鼓励和增加自信心 成人的态度对婴幼儿动作和意志行动的发展至关重要。孩子自发地有活动需要，有尝试进行各种动作的需要。对孩子的尝试和探索，应持鼓励态度，过多的担心或责备，都会挫伤孩子的活动积极性。增加自信心，是孩子发展各种动作和意志行动的有力的内部力量。肯定和鼓励可以增强孩子的自信。（三）幼儿自己的态度 幼儿对于行动的态度，影响到他的意志行动。幼儿对意志行动的理解，也有助于其水平的提高。对自我控制方法和其他意志行动方法的认识，也有助于提高意志行动的水平。同伴间的比较，对幼儿的意志行动起着干扰或促进作用。谢谢观赏！谢谢观赏！
