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1、有关学生调查报告十五篇 篇1 学生调查报告 一、基本情况 为了全面了解北京高校大学生的学习现状，深入探讨扩招后我国大学生的学习规律，以便有的放矢地改善教育教学活动，营造更加有利于大学生学习和成长的学校环境，近年我们对北京高校大学生学情进行了抽样调查。 调查问卷由课题组根据多年对大学生学习问题研究的成果自行设计，根据学生的学习过程将“学情”分为6个维度：学习目的和动机、学习态度、学习焦虑、学习策略、自我评价以及对教学的评价。其中学习策略包括课堂学习、阅读、自我监控（目标监控、时间管理和自我调控）、对环境的利用以及创新性学习。问卷的总体信度为=0。9044（Cronbach系数）。各维度的系数在0
2、。610。78之间。内容效度除由专家认定外，还采用了单项与各维度总分的相关分析，经检验，显著性程度均达到高度相关（P=0。000）。 本次的调查对象为北京市全日制大学本科生。采用按专业分层整群抽样的方法在15所不同类型高校中进行抽样，共发放问卷4330份，回收有效问卷4123份，有效回收率为95。其中男、女生分别占50。2和49。8；各专业所占百分比与总体结构基本一致。 为了对北京市大学生总体的以及不同群体（不同性别、不同年级、不同专业、不同成绩、不同类型学校的学生群体）的学习状况进行估计，对不同群体之间的差异进行推断，我们运用了统计学中的参数估计、假设检验以及逐步回归分析、聚类分析等多元统计
3、分析方法。本研究的结论正是基于这些统计方法并以SPSS为工具对样本数据进行挖掘与分析，经过课题组认真考察、讨论而得出的。因限于 第一，多数学生强调对专业的兴趣靠个人内在兴趣。64。5的人不赞同有意识地培养专业兴趣，近26的人不喜欢自己的专业，30的学生学习兴趣不太浓或不浓，学习动力主要是来自外部。 第二，77。4的学生缺过课。究其原因，对己比较强调“有更重要的事要做”（25。4），对同学更强调“对课程提不起兴趣”（33。3）。但“老师讲课没有吸引力”均排在第一位。 第三，20左右的学生学习不认真，不按时完成作业，抄同学作业；48。5的学生有不及格的科目。究其前三位的原因，对己认为是努力程度不够
4、，对课程没有兴趣，学习方法不当；对同学认为是努力程度不够、对课程不感兴趣和沉迷于网络。 （3）学生对考试作弊行为的态度暧昧，需引起学校的重视。40的学生认为学校考试作弊现象很普遍或比较普遍。值得关注的是：有25。7的学生对同学作弊表示理解，38。6的学生表示无所谓，气愤但不会举报的为22。6，三者之和达到了86。9；真正勇于举报的只有1。3，认为应该给予处分的为11。8。 （4）学生承受着较大的心理压力，对学生的学习焦虑应给予关注。对目前的学习状态，34的学生认为很好或较好，11。3的人认为较差或很差，44的学生对目前的学习状态持不满意或不太满意的态度，50。1的学生对考试成绩不够满意或不满意
5、。对自己的学习方法，很满意或比较满意的只有30。9，34。7的人不太满意或不满意。 在平时学习的过程中，有24。5的学生情绪不够稳定或不稳定，有36。3的学生感到学习负担很重或比较重。目前各种苦恼中最普遍、最突出的是“就业形势压力大”、“学习压力大”和“不知道自己的发展方向”，上述三项被列为前三位苦恼的百分比之和分别为62。9、49。0和47。7。 （5）学生的学习策略水平不高，主动利用学校学习资源的意识不强。多数学生的学习策略水平不高，不会为自己选择恰当的学习目标，时间利用率不高，不会主动利用学校的学习资源，具体表现在： 第一，课堂学习与阅读策略的运用。课前预习的学生只占7。9，47。3的学
6、生不预习；课上能够做到“边听课边思考”的占45。7，23。7基本做不到：27。6的学生基本抓不住老师讲课的重点；只有22。9的学生能够用自己理解的话记，43。9照抄黑板，拷贝老师的课件、复印同学笔记的占39。8；1525的学生在阅读时不能够抓住内容的重点和结构，不关注问题解决的思维过程和思维方法。 第二，自我监控策略的运用。57。6的学生对自己的发展目标比较明确，20。3的学生不甚明确； 52。9的人设定的学习目标偏低；只有21的学生基本能监控自己的学习目标；有31。6的学生对零碎时间的利用率不高；能将浪费的时间及时补回来的为27。2，不能的为26。5；只有22。6的人能够坚持对时间做统筹安排
7、，38。5的人基本做不到；67。5的学生对自己学习方法基本上能够做到经常反思；44。8的学生能够基本上做到灵活运用学习方法；36。5的学生注重借鉴同学的学习方法。在学习过程中，有1/4的学生注意力不能做到高度集中，26。9的学生需要提高调控水平。 第三，对学校环境的利用。学生普遍缺少充分主动地利用学校教学资源的意识。只有不到1/4的人喜欢找老师答疑和讨论问题，49。8的人不找老师；51。6的学生不主动参与课堂讨论；29的学生不能与同学经常进行交流：36的学生不能充分利用图书馆的资源。 学生参加最多的三项课外活动依次是：社团活动、文体活动和社会公益活动，“科技活动”排在了最后一位。有48。3的人
8、认为课外活动促进了自己的发展，但也有24的人认为课外活动对自己的发展没有起到促进作用。 （6）学生上网的主要目的是浏览信息，对少数学生有负面影响。没有上过网的只有1。8，每天上网的学生占10，经常上网的占27。7；有68。6的学生认为上网对自己的学习有帮助，有10。2的学生认为对自己有负面影响。事实上，如果我们请学生分析“上网对同学的学习”有何影响，有负面影响的百分比可能会更大一些。多数学生上网的主要目的不是课程学习需要，而是“浏览各类信息”、“查找资料或下载工具”和“娱乐”，上述三项被列为上网的前三位目的的百分比之和分别为63。2、59。2和45。7。 （7）学生喜欢创新性活动，但在学习中探
9、索和在研究中学习的观念不强，训练不够。有36。2的学生对待作业的态度停留在“会做就行”；只有30。4的学生能够进行多角度的思考：有25。8的学生喜欢参加各类学科竞赛或科研活动，喜欢花时间解决复杂问题的学生占40。8，有40的学生做事喜欢打破常规，28。7的学生会经常提出别人想不到的问题，38。6的学生对科学的新发现、新观点和新技术等比较关注；28。1的学生不常思考所学的知识在实际中如何应用。 （8）学生对学校教学工作的评价不高，满意度较低。多数学生对教师的课堂教学不满意，认为教师讲课没有吸引力。有55。9的学生认为只有“少部分”或“极个别的”教师重视对学生进行学习指导，55。5的学生认为只有“
10、少部分”或“极个别”的教师重视对学生思维能力的培养，75。5的学生认为只是“少部分”或“极个别”的教师能够组织学生参加科研活动。有42。1的学生认为学校开设的选修课不能满足学生的要求；63。9的学生认为开设学习指导课“很有必要”或“有必要”。 2、不同学生群体在学习上的差异 （1）重点建设院校与一般院校学生之间的差异。重点建设院校的学生对“提高素质实现自身价值”有较强烈的要求，学习压力大，学风相对好，作弊现象少，不喜欢自己专业的多，受网络负面影响大，学生对本校教育教学工作评价相对较高。一般院校的学生更多的是以“找到理想职业提高经济地位”为学习目的，就业压力大，考试作弊多，对自己学习状态的满意度
11、相对较高。在创新性学习上，两类院校的学生没有显著性差异。 （2）不同学科专业学生之间的差异。 工科学生以“为国家富强贡献自己的力量”为学习目的的百分比最高，学习负担重，平时情绪稳定的百分比最小，学习态度最差，考风较差，不及格率最高，对科学的新发现、新观点和新技术等关注程度高，喜欢创新性、挑战性的工作，科技活动参与面大。 理科学生目标监控水平、创新性学习水平与自我评价最高，参与科技活动的百分比最大，对学校的教学工作评价最高，学习负担重，学习情绪稳定性不好，学习状态两极分化的现象较为明显，听课的全勤率最低。 教育专业的学生对环境的适应能力最强，以选择“继续深造”为前三位学习目的百分比之和最高，达4
12、5。8，近60的学生喜欢自己专业，苦恼于“不知道发展方向”的百分比最大，学习负担轻，焦虑水平低，考试中坚持独立完成的多，但对作弊行为持暧昧态度的比例也最大，目标监控、时间管理、创新性学习上水平最低。 医学专业学生将“提高素质实现自身价值”作为学习目的的百分比最高，学习态度认真，参与社会公益活动的百分比最高，就业形势压力大，学习负担最重，焦虑水平最高，自我评价及对教学工作的评价最低。 农林专业学生，把“不辜负父母的希望”作为学习目的的百分比最高，为“经济困难”和“个人感情问题”而苦恼的问题突出，比较看重知识的获得，学习态度最好，考风也最好，参与勤工俭学的百分比最高，但他们参加文体活动的百分比相对
13、较低。 文学专业学生在许多方面处于中间状态，自我调控、时间管理方面水平较高，学生对于“所学的知识能够经常思考在实际中的应用”所占百分比最高，学习状态最好。 经管专业学生以“找到理想职业提高经济地位”为学习目的的百分比最高，学生中“做事喜欢打破常规按自己的想法进行”的百分比高达42。7，接近1/4的学生更喜欢做具有挑战性的事情，对学校教学工作评价低。 法学专业学生学习兴趣浓或较浓的达40。5，居各专业之首，自我调控水平较高，对作弊持暧昧态度的百分比之高仅次于教育专业，认为“可以理解”的百分比居各专业之首，参加文体活动的百分比也居各专业之首。 （3）不同年级学生之间的差异。一年级学生最大的苦恼是对
14、大学环境的不适应，他们对学习指导、生活辅导和一ti，N调适的需求最高。二年级处在分化前相对稳定的时期，多项指标的离散度均比较明显，或处于中间状态。三年级处于学习的低谷，学习动力最弱，就业压力是他们的第苦恼，学习负担重和情绪不稳定，考试作弊最严重。四年级学生以“提高素质实现自身价值”为学习目的的达八成，喜欢做具有竞争和挑战性事情，主要苦恼源自就业的压力；学习自主性强，读书善于抓住内容重点，目标监控和时间管理都好于其他年级。 随着年级的升高，学生对自己的学习状态、考试成绩和学习方法的满意度越来越高，学习的自信心越来越强，对于自己实践能力的评价也越来越高。四年级对学校教学的评价最高，三年级对学校教学
15、的评价最低。 （4）学优生与学困生之间的差异。前5名与后5名学生群体除在创新性学习方面具有显著性差异外，其他方面均具有极其显著性差异。前5名学生以“提高素质实现自身价值”为学习目的的较多，看重“在班上的名次”，学习兴趣浓、争取成功的心理需求高，喜欢自己的专业，全勤率高，作业认真，学习焦虑水平相对低，学习过程中情绪比较稳定，在对实践能力的评价上，前5名学生比后5名学生表现得更自信。后5名在学习目的上考虑得更多的是“不辜负父母的希望”，他们的关注点在“是否及格”，对自己的学习状态的评价、考试成绩、学习方法的满意度以及学习策略水平远远低于前5名，“沉迷于网络”的百分比相对高，缺勤率高，有条件就会作弊的百分比高。 （5）男生与女生之间的差异。男生以“为国家贡献自己的力量”为上大学目标的百分比高于女生，创新性学习水平比女生高，更关注新发现和新技术，对解决复杂问题感兴趣，参加课外科技活动的百分比男生也高于女生，对学习状态和学习方法的满意度男生比女生稍高，在考试成绩上满意度比女生稍低。女生更多的是以“找到理想职业提高经济地位”为学习目的，喜欢自己的专业，关注在班上的名次，重视课堂学习，在实践能力的自我评价上，女生要比男生差一些。 三、对策与建议 1、真
