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1、有关学生调查报告十五篇 篇1 学生调查报告 一、基本情况 为了全面了解北京高校大学生的学习现状,深入探讨扩招后我国大学生的学习规律,以便有的放矢地改善教育教学活动,营造更加有利于大学生学习和成长的学校环境,近年我们对北京高校大学生学情进行了抽样调查。 调查问卷由课题组根据多年对大学生学习问题研究的成果自行设计,根据学生的学习过程将“学情”分为6个维度:学习目的和动机、学习态度、学习焦虑、学习策略、自我评价以及对教学的评价。其中学习策略包括课堂学习、阅读、自我监控(目标监控、时间管理和自我调控)、对环境的利用以及创新性学习。问卷的总体信度为=0。9044(Cronbach系数)。各维度的系数在0
2、。610。78之间。内容效度除由专家认定外,还采用了单项与各维度总分的相关分析,经检验,显著性程度均达到高度相关(P=0。000)。 本次的调查对象为北京市全日制大学本科生。采用按专业分层整群抽样的方法在15所不同类型高校中进行抽样,共发放问卷4330份,回收有效问卷4123份,有效回收率为95。其中男、女生分别占50。2和49。8;各专业所占百分比与总体结构基本一致。 为了对北京市大学生总体的以及不同群体(不同性别、不同年级、不同专业、不同成绩、不同类型学校的学生群体)的学习状况进行估计,对不同群体之间的差异进行推断,我们运用了统计学中的参数估计、假设检验以及逐步回归分析、聚类分析等多元统计
3、分析方法。本研究的结论正是基于这些统计方法并以SPSS为工具对样本数据进行挖掘与分析,经过课题组认真考察、讨论而得出的。因限于 第一,多数学生强调对专业的兴趣靠个人内在兴趣。64。5的人不赞同有意识地培养专业兴趣,近26的人不喜欢自己的专业,30的学生学习兴趣不太浓或不浓,学习动力主要是来自外部。 第二,77。4的学生缺过课。究其原因,对己比较强调“有更重要的事要做”(25。4),对同学更强调“对课程提不起兴趣”(33。3)。但“老师讲课没有吸引力”均排在第一位。 第三,20左右的学生学习不认真,不按时完成作业,抄同学作业;48。5的学生有不及格的科目。究其前三位的原因,对己认为是努力程度不够
4、,对课程没有兴趣,学习方法不当;对同学认为是努力程度不够、对课程不感兴趣和沉迷于网络。 (3)学生对考试作弊行为的态度暧昧,需引起学校的重视。40的学生认为学校考试作弊现象很普遍或比较普遍。值得关注的是:有25。7的学生对同学作弊表示理解,38。6的学生表示无所谓,气愤但不会举报的为22。6,三者之和达到了86。9;真正勇于举报的只有1。3,认为应该给予处分的为11。8。 (4)学生承受着较大的心理压力,对学生的学习焦虑应给予关注。对目前的学习状态,34的学生认为很好或较好,11。3的人认为较差或很差,44的学生对目前的学习状态持不满意或不太满意的态度,50。1的学生对考试成绩不够满意或不满意
5、。对自己的学习方法,很满意或比较满意的只有30。9,34。7的人不太满意或不满意。 在平时学习的过程中,有24。5的学生情绪不够稳定或不稳定,有36。3的学生感到学习负担很重或比较重。目前各种苦恼中最普遍、最突出的是“就业形势压力大”、“学习压力大”和“不知道自己的发展方向”,上述三项被列为前三位苦恼的百分比之和分别为62。9、49。0和47。7。 (5)学生的学习策略水平不高,主动利用学校学习资源的意识不强。多数学生的学习策略水平不高,不会为自己选择恰当的学习目标,时间利用率不高,不会主动利用学校的学习资源,具体表现在: 第一,课堂学习与阅读策略的运用。课前预习的学生只占7。9,47。3的学
6、生不预习;课上能够做到“边听课边思考”的占45。7,23。7基本做不到:27。6的学生基本抓不住老师讲课的重点;只有22。9的学生能够用自己理解的话记,43。9照抄黑板,拷贝老师的课件、复印同学笔记的占39。8;1525的学生在阅读时不能够抓住内容的重点和结构,不关注问题解决的思维过程和思维方法。 第二,自我监控策略的运用。57。6的学生对自己的发展目标比较明确,20。3的学生不甚明确; 52。9的人设定的学习目标偏低;只有21的学生基本能监控自己的学习目标;有31。6的学生对零碎时间的利用率不高;能将浪费的时间及时补回来的为27。2,不能的为26。5;只有22。6的人能够坚持对时间做统筹安排
7、,38。5的人基本做不到;67。5的学生对自己学习方法基本上能够做到经常反思;44。8的学生能够基本上做到灵活运用学习方法;36。5的学生注重借鉴同学的学习方法。在学习过程中,有1/4的学生注意力不能做到高度集中,26。9的学生需要提高调控水平。 第三,对学校环境的利用。学生普遍缺少充分主动地利用学校教学资源的意识。只有不到1/4的人喜欢找老师答疑和讨论问题,49。8的人不找老师;51。6的学生不主动参与课堂讨论;29的学生不能与同学经常进行交流:36的学生不能充分利用图书馆的资源。 学生参加最多的三项课外活动依次是:社团活动、文体活动和社会公益活动,“科技活动”排在了最后一位。有48。3的人
8、认为课外活动促进了自己的发展,但也有24的人认为课外活动对自己的发展没有起到促进作用。 (6)学生上网的主要目的是浏览信息,对少数学生有负面影响。没有上过网的只有1。8,每天上网的学生占10,经常上网的占27。7;有68。6的学生认为上网对自己的学习有帮助,有10。2的学生认为对自己有负面影响。事实上,如果我们请学生分析“上网对同学的学习”有何影响,有负面影响的百分比可能会更大一些。多数学生上网的主要目的不是课程学习需要,而是“浏览各类信息”、“查找资料或下载工具”和“娱乐”,上述三项被列为上网的前三位目的的百分比之和分别为63。2、59。2和45。7。 (7)学生喜欢创新性活动,但在学习中探
9、索和在研究中学习的观念不强,训练不够。有36。2的学生对待作业的态度停留在“会做就行”;只有30。4的学生能够进行多角度的思考:有25。8的学生喜欢参加各类学科竞赛或科研活动,喜欢花时间解决复杂问题的学生占40。8,有40的学生做事喜欢打破常规,28。7的学生会经常提出别人想不到的问题,38。6的学生对科学的新发现、新观点和新技术等比较关注;28。1的学生不常思考所学的知识在实际中如何应用。 (8)学生对学校教学工作的评价不高,满意度较低。多数学生对教师的课堂教学不满意,认为教师讲课没有吸引力。有55。9的学生认为只有“少部分”或“极个别的”教师重视对学生进行学习指导,55。5的学生认为只有“
10、少部分”或“极个别”的教师重视对学生思维能力的培养,75。5的学生认为只是“少部分”或“极个别”的教师能够组织学生参加科研活动。有42。1的学生认为学校开设的选修课不能满足学生的要求;63。9的学生认为开设学习指导课“很有必要”或“有必要”。 2、不同学生群体在学习上的差异 (1)重点建设院校与一般院校学生之间的差异。重点建设院校的学生对“提高素质实现自身价值”有较强烈的要求,学习压力大,学风相对好,作弊现象少,不喜欢自己专业的多,受网络负面影响大,学生对本校教育教学工作评价相对较高。一般院校的学生更多的是以“找到理想职业提高经济地位”为学习目的,就业压力大,考试作弊多,对自己学习状态的满意度
11、相对较高。在创新性学习上,两类院校的学生没有显著性差异。 (2)不同学科专业学生之间的差异。 工科学生以“为国家富强贡献自己的力量”为学习目的的百分比最高,学习负担重,平时情绪稳定的百分比最小,学习态度最差,考风较差,不及格率最高,对科学的新发现、新观点和新技术等关注程度高,喜欢创新性、挑战性的工作,科技活动参与面大。 理科学生目标监控水平、创新性学习水平与自我评价最高,参与科技活动的百分比最大,对学校的教学工作评价最高,学习负担重,学习情绪稳定性不好,学习状态两极分化的现象较为明显,听课的全勤率最低。 教育专业的学生对环境的适应能力最强,以选择“继续深造”为前三位学习目的百分比之和最高,达4
12、5。8,近60的学生喜欢自己专业,苦恼于“不知道发展方向”的百分比最大,学习负担轻,焦虑水平低,考试中坚持独立完成的多,但对作弊行为持暧昧态度的比例也最大,目标监控、时间管理、创新性学习上水平最低。 医学专业学生将“提高素质实现自身价值”作为学习目的的百分比最高,学习态度认真,参与社会公益活动的百分比最高,就业形势压力大,学习负担最重,焦虑水平最高,自我评价及对教学工作的评价最低。 农林专业学生,把“不辜负父母的希望”作为学习目的的百分比最高,为“经济困难”和“个人感情问题”而苦恼的问题突出,比较看重知识的获得,学习态度最好,考风也最好,参与勤工俭学的百分比最高,但他们参加文体活动的百分比相对
13、较低。 文学专业学生在许多方面处于中间状态,自我调控、时间管理方面水平较高,学生对于“所学的知识能够经常思考在实际中的应用”所占百分比最高,学习状态最好。 经管专业学生以“找到理想职业提高经济地位”为学习目的的百分比最高,学生中“做事喜欢打破常规按自己的想法进行”的百分比高达42。7,接近1/4的学生更喜欢做具有挑战性的事情,对学校教学工作评价低。 法学专业学生学习兴趣浓或较浓的达40。5,居各专业之首,自我调控水平较高,对作弊持暧昧态度的百分比之高仅次于教育专业,认为“可以理解”的百分比居各专业之首,参加文体活动的百分比也居各专业之首。 (3)不同年级学生之间的差异。一年级学生最大的苦恼是对
14、大学环境的不适应,他们对学习指导、生活辅导和一ti,N调适的需求最高。二年级处在分化前相对稳定的时期,多项指标的离散度均比较明显,或处于中间状态。三年级处于学习的低谷,学习动力最弱,就业压力是他们的第苦恼,学习负担重和情绪不稳定,考试作弊最严重。四年级学生以“提高素质实现自身价值”为学习目的的达八成,喜欢做具有竞争和挑战性事情,主要苦恼源自就业的压力;学习自主性强,读书善于抓住内容重点,目标监控和时间管理都好于其他年级。 随着年级的升高,学生对自己的学习状态、考试成绩和学习方法的满意度越来越高,学习的自信心越来越强,对于自己实践能力的评价也越来越高。四年级对学校教学的评价最高,三年级对学校教学
15、的评价最低。 (4)学优生与学困生之间的差异。前5名与后5名学生群体除在创新性学习方面具有显著性差异外,其他方面均具有极其显著性差异。前5名学生以“提高素质实现自身价值”为学习目的的较多,看重“在班上的名次”,学习兴趣浓、争取成功的心理需求高,喜欢自己的专业,全勤率高,作业认真,学习焦虑水平相对低,学习过程中情绪比较稳定,在对实践能力的评价上,前5名学生比后5名学生表现得更自信。后5名在学习目的上考虑得更多的是“不辜负父母的希望”,他们的关注点在“是否及格”,对自己的学习状态的评价、考试成绩、学习方法的满意度以及学习策略水平远远低于前5名,“沉迷于网络”的百分比相对高,缺勤率高,有条件就会作弊的百分比高。 (5)男生与女生之间的差异。男生以“为国家贡献自己的力量”为上大学目标的百分比高于女生,创新性学习水平比女生高,更关注新发现和新技术,对解决复杂问题感兴趣,参加课外科技活动的百分比男生也高于女生,对学习状态和学习方法的满意度男生比女生稍高,在考试成绩上满意度比女生稍低。女生更多的是以“找到理想职业提高经济地位”为学习目的,喜欢自己的专业,关注在班上的名次,重视课堂学习,在实践能力的自我评价上,女生要比男生差一些。 三、对策与建议 1、真