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1、 做好班级管理的一些建议尊敬的吴校长，各位领导，各位同事； 大家上午好，很荣幸能在那里与大家一齐交流，前几天接到高主任的电话让我和大家交流一下班主任工作，感觉很惶恐，经验谈不上，结合自己的班级管理实践与思考，向大家汇报一下自己的一些做法，考虑到今天面向的是所有同事，所以对汇报内容进行了一些修改，不当之处，欢迎大家批评指正。今天我汇报的主题是做好班级管理的一些建议，班主任工作是学校的一个重要组成部分，他就像一条纽带，维系着学校、家庭、教师、学生之间的关系。班主任作为班级的“灵魂”，如何管好一个班级，引领学生健康成长，我有以下一些做法。一、关注细节，优化带班智慧1、进门三看:看表情,看桌面,看地面
2、俗话说“出门看天气，进门看脸色”，在我看来,作为班主任,首先要做到的就是善于观察,就是要走进教室多看,有针对性的看.先看学生的表情.学生始终是孩子,不可能完全做到向成年人那样善于掩藏心情,往往会把心事写在脸上.他们不管是与同学矛盾,还是与家长拌嘴,抑或是学习压力导致的紧张与焦虑,或者莫名的情绪低落都会通过面部表情呈现出来,这时班主任可以通过关注学生的表情、关注学生的内心，然后及时走进学生心中，很多问题就可能消灭在萌芽状态。我还记得我班的学生小振，有天早晨我进教室看见他黑着一张脸，眉宇之间有一股邪气，也有点心神不定，下课后我就立刻去找他。经过反复询问交流，得知他和别的班同学约好周末打群架，我与他
3、交流了好久，终于让他打消了打群架的念头，试想，如果我没留意小宇的表情，看不出他有心事，那么等待我的就是怒气冲冲地处理群殴事件了。看桌面，就是看学生的桌面是否干净、整齐。我一直认为，一个人的生活习惯，直接决定着他的生活质量。一个爱干净、爱整洁的孩子，他的心灵一般也会趋向于干净、整洁。孩子们在干净。整洁的环境中学习和生活，有利于搭建他们的心灵花园。看地面，则是看地面打扫的是否干净、地面的洁净度体现着责任心。一个有责任心的孩子，会把属于自己的事情做得很好；反之，则一团糟。经常这样看，这样比较和引导，孩子们的责任心就可以慢慢培养起来。2、课间三听:听学生说,听老师说,听领导说只是观察，还远远不够，班主
4、任还要善于倾听。我们常说“听君一席话，胜读十年书”，那么该听谁说呢？第一是听学生说。学生是我们的教育对象，也是我们接触时间最长的。他们的烦恼，他们的想法，他们的意见，都是可以通过口头语言表达出来的。班主任要善于倾听学生的声音。只有我们愿意倾听，学生才愿意说出他们心中真实的想法。孩子的内心其实是敏感又脆弱的，如果哪一次忽略了他的心声，他的心灵就很容易锁上，一旦孩子的心灵锁上了，我们在向走进他的内心世界就很难了。第二要听老师说。班主任不可能每堂课都守在教室里。有些学生在班主任面前表现出的不一定是真正的状态，因此，科任老师有时更容易看到事情的真相。所以，班主任要多听科任老师说，不要护短，而要真诚地聆
5、听科任老师的述说，这样非常有助于及时发现问题，解决问题。第三要听领导说，领导一般都是从教师和班主任岗位上走上去的，在担任领导以前很多都是一线的骨干教师，优秀班主任，所以对于学生问题他们很清楚，也很有经验。另外，他们做了领导以后，外出学习交流的时间也多，会带回许多具有指导性的意见。我记得吴校长分享过的文化治班的理念，何校长讲过打造优秀班集体的十个一，这些都让我获益匪浅。因此，我们要多听领导的建议，多听领导的指导。只有将理论与实际结合起来，工作才会事半功倍。3、闲时三动:动口,动手,动脚 班主任的工作时间是不固定的，因此在班级管理空闲时也要舍得三动：一是“动口”。从自己带班的实践来看，我们不能高估
6、大多数孩子的自控力，他们既需要善意的监督，也需要及时的提醒，特别是对于自控力差的孩子来说，一旦缺少班主任的提醒，就不知道该如何做了。而且这种提醒还可能传递给学生一个信号，那就是班主任在关注他，在乎他。二是“动手”。我说的动手不是对学生动手，而是在学生劳动，学生活动时，尽可能不做旁观者，偶尔旁观可以，但如果长期如此，是不大好的。道理其实很简单。学生在做，老师在看，那是在两个阵营，两个阵营明显对立的色彩多一些；如果学生在做。老师在看，那是在一个战壕，一个战壕的一般是战友。因此感情深浅不同。所以，班主任要舍得“动手”，把自己置身在学生的阵营中，工作起来才会得心应手。三是“动脚”在我看来，除非特别优秀
7、，否则一个脚不勤的班主任开展工作会很困难。所谓“动脚”，就是经常移动自己的“脚”去跟班。班级是需要跟踪的。不跟踪难以掌握真实情况。得不到真实情况，班主任在说话，做事、评价的时候往往会有失偏驳。一旦出现偏驳，班主任威信就会下降，甚至把自己和学生对立起来了。二、 警惕班级管理中的破窗效应“破窗效应”是由美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯琳提出，大概意思是说，一个房子如果窗户破了，没有人去修补，时隔不久，其他窗户也会莫名其妙地被人打破；一面墙如果出现一些涂鸦没有清洗掉，墙上很快就会布满乱七八糟，不堪入目的内容；一个很干净的地方，人不好意思丢垃圾，但一旦地上出现垃圾后，人就会毫不犹豫地乱扔东西，丝毫不觉羞
8、愧，最初的破窗户、涂鸦与垃圾暗示着无序与纵容，成为滋生、蔓延并且“繁衍”违规行为的温床。“破窗效应”告诉我们，环境传递了强烈的暗示和诱导信息，环境中的任何一种不良现象一旦被容忍，这种不良现象就可能被无限放大与扩展，以至于环境逐渐恶化而一发不可收拾。在班级管理中就存在着形形色色的破窗效应。比如：早读如果有一个学生迟到，班主任视而不见，或只是轻描淡写地询问几句，没有严肃处理，后面很容易会出现第二个、第三个学生迟到.一名学生不出早操，班主任如果不查明原因，及时处理，明天可能会有更多的学生不按时出操，后天可能就会不出操.一个学生在课堂上偷吃零食，班主任没有加以严肃批评，那么一段时间后，学生书包里，桌洞
9、中会出现一个又一个零食袋，课堂上吃零食现象普遍蔓延.课堂上有学生做小动作，说悄悄话，传小纸条，班主任不及时制止，过不了多少时间，整个班级就会像一个热闹的“菜市场”.班级管理中，一种小小的问题行为如果没有得到及时恰当的处理，这种情况就给学生们传递了一个错误信息：规则是可以不必认真遵守的。那么尊重这个规则的人自然就会越来越少，最终会积重难返。比如：寄宿制学校的宿舍纪律问题成了不少班主任的一块心病和难题，有的班主任后期加强检查与管理，甚至是处罚，但都收效甚微。其实，这是因为，在实施规章制度之初的一段时间里，没有及时处理，严格要求，有的班主任甚至认为寝室问题是小问题，常常轻视或者忽略这个问题，结果给同
10、学们一个错误的信息寝室的规章制度是可以违反的，而且是可以不受处罚的。就这样当极少发展成多时，在处理为时已晚。一个班级一旦出现破窗效应，这个班的问题就会层出不穷，班主任的工作就会处于被动状态。久而久之，学校、老师乃至其他班的学生便会对这个班级产生不好的印象，而这个班级的学生也会逐渐认同这种印象，并自觉或不自觉地朝着这个方向发展。在这种氛围下，坏风气、坏习惯、坏思想就会慢慢趁虚而入，蔓延开来，这个班可能真的就如人们预料的那样不行了。古人云“千里之堤，溃于蚁穴”，班主任要时刻警惕由于“破窗”导致的这种恶性循环。“破窗”应止于萌芽，班级班规一旦制定，班主任对于“违反者”，哪怕是一次迟到，一句粗话，一块
11、垃圾或者一场打闹，必须做到“零容忍”，需要小题大做，以求防微杜渐，当然在处理时也要具体问题具体分析，处理方式要得当。 有一次在午间自习课上我闻到了一股辣条味，观察了解后发现，这是小宇同学带到班级里的，并在课前打开和同桌小祥分享了。于是课下我立即找到他们二人谈话，他们承认自习课前在教室里吃过辣条，也承诺以后不再在教室里吃东西了，但是他们认为，学校的校规校纪和班规班纪都没有明确规定课前不准在教室里吃零食或者包子之类的食物。的确在班规里好像当时没有明确指出这一点，但是这种现象肯定要处理，不然会组长在教室吃零食的风气，经过思考，在下午自习课上，开了一节小班会，专门讨论教室吃零食吃饭的事。最终经过民主集
12、中制，形成了一致意见，在班规中补充了一条教室中不准带入也不准吃油炸、蒸煮，辣条等味道过重的食物，并加大检查力度。事后，这种现象就越来越少，直至销声匿迹。对于那些看起来偶然的，个别的、轻微的“过错”，班主任不能不闻不问，熟视无睹，反应迟钝或纠正不力，否则就会纵容更多学生去“打烂更多的窗户玻璃”。对学生偶发的“破窗”行为，要出手迅速，处理得有理，有节，成功地将其阻止于萌芽状态，也就避免了积重难返的恶性循环。修补“破窗”不为晚，中国有句古话叫“亡羊补牢，为时未晚”。我曾经看过这样一个故事，很有感触。20世纪80年代初期，纽约地铁的犯罪率飙升，治安环境严重恶化。纽约市交通警察局长布拉顿受到了“破窗”理
13、论的启发，采取权力措施打击逃票行为，正当同事百思不得其解时，结果发现，平均每七名逃票者中就有一名是通缉犯，每二十名逃票者中就有一名携带凶器。从抓逃票开始后，纽约地铁的犯罪率竟然在逐渐下降，治安也大幅好转。这位警察局长的做法表明，小奸小恶正是可能导致违法犯罪的温床，对这些看似微小却有象征意义的违规违法行为进行大力整顿，反而大大减少了刑事犯罪。同理，当班级出现“破窗”又没有及时修补使之形成一定气候时，虽难以扭转但也绝非无可救药，只是治理难度要大得多。这时，班主任不仅要花更多的精力，更要分清主次，找准要害，循序渐进。比如，班主任在关注学生的思想动态时，不妨考虑加固后进生“这扇最容易破损的窗”，班主任
14、要敏锐观察和分析班级后进生同学的思想动态，及时给予帮助，指导和必要的干预。当然，每个学生都是在错误中成长的，不可能不犯错误。班主任不要把学生的“破窗”看作一件严重的事，而是应本着教育者的心态去引导学生，给学生一个改正的机会。总之班主任要重视“破窗效应”，预防“破窗效应”，但一旦出现“破窗”，要善于寻找教育的契机，成功维护班规和学风。三、“脑”冷“心”热对待个性强的学生当个性强的学生的某些行为让我们生气的时候，我们必须先尽量克制自己激动的情绪，保持冷静的头脑，千万不能当即与他发生冲撞，要等待我们自己的情绪和对方的情绪平静下来以后，再找机会指出问题，用道理启发其觉悟，这就是脑“冷”，著名班主任专家
15、陈宇老师说过“在学生面前要永远保持冷静”，我认为有了这条工作原则，很多问题都可以得到妥善解决。有班主任会可能提出异议，认为班主任也是普通人，也有情绪问题，而且在很多时候，都是因为学生太过无理，表现太不像话，班主任才忍无可忍爆发的。对此，我的回答是，可以理解，但即便如此，班主任仍然需要在学生面前保持冷静。有些班主任认为应该用真性情去面对学生，喜怒哀乐溢于言表，这样才是真实可信的老师。但是，真情流露和不会控制情绪是两个完全不同的概念。学会很好地调控自己的情绪是班主任的基本职业素养之一。为什么即使是个性强的学生有错，甚至是无礼冒犯，班主任依然要保持“脑”冷呢？因为我们是教师，是班主任。从职业角色来看
16、，我们不能和学生或家长一样，他们是我们的工作对象，教育是我们的工作而不是他们的。其实，“脑”冷就是要求班主任要有教师的角色意识。班主任虽然也是普通人，但是因为所从事的是一项特殊职业，所以需要我们具备教师的角色意识，尽管会经常遭遇委屈，误解，但是我们必须明确，这是我们的职业特点，我们必须这么做。建立这个意识有助于我们保持心理平衡。还有部分班主任认为，现在的学生碰不得、家长惹不起，教师成了“高危职业”，弄不好就会被投诉，而一旦被投诉，吃亏的往往是班主任或教师一方。所以，对个性强的学生不合理或违纪行为干脆睁一只眼闭一只眼，省的吃力不讨好。对于这种说法，我也并不赞同。在我看来，从教师的职业权威以及与学生年龄、阅历等方面的差距上判断。绝大多数情况下，班主任对学生而言依然是值得尊敬的。我们不能因为一些个案就认为班主任已经是弱势群体。所以在与个性强的
