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1、2023高校生英语竞赛c类试题“两步计算式题教学尝试等 两步计算式题一课，是乘、除两步计算的运算依次和书写格式的教学。内容单调、机械，不易激起学生学习爱好和诱发学生的思维。如何给这一内容添上 新”的色调，使学生既能在生动活泼的气氛中学到新的学问，又能得到思维的训练呢?我在教学中进展了如下尝试。一、从数到式，一步步切入新课接受旧中求新、同中求异的方法，细心设计与新课既有联系又有新意，既能使学生产生爱好有能造就学生思维的复习训练。教学中，先出示一个数字，告知学生把这个数字看作是一个算式的结果，口述一个算式。接着进展定向点拨，把思维的广角度收敛到只求商的除法算式这一集合范围，将学生的思维进一步引向新
2、课。要求学生将先出示的一个数字看作是一个除法算式的商，列出算式。这时，因学生爱好较高，思维异样活泼，纷纷举手发言。至此，新课内容顺势而出，学生也在变式过程中，获得了乘、除两步计算式题的初步印象；同时在变式思维活动中，也较好地训练了学生的应变实力和缔造才智，从而克制了思维定势的消极影响。二、从形象到抽象，一步步形成概念乘、除两步计算试题展示后，可分三步进展。第一步，强化对象的相识，设计形象的提问。如：这些算式中有几种运算符号?一个算式中有两个运算符号，应分几步来计算?在学生对两步计算式题的由来有了初步相识的根底上，进展其次步。教学读法时，要指导学生从左到右去读，要强调“再这个字，因为“再字示意着
3、运算的依次，孕含着同级计算式题的运算法那么。读过之后，乘、除两步计算式题的运算法那么已呼之欲出，得最好不要急于挑开，还要给学生一个再思索、再体验的时机，以强化学生刚刚获得的相识。因而，支配第三步，自学例题，要引导学生将自己的相识与例题的运算规律进展比拟，使之在比照分析的思维活动中，修正补充，承受新学问。接着。师生再一道探讨、剖析例题，加深对计算依次和书写格式的相识，强化对运算法那么的理解，最终推出：“在一个式子里，有乘有除，或连乘、连除，就遵照从左到右的依次依次计算。并进一步引出：在一个式子里，凡只含加、减或只含乘、除的两步式题的计算都应当按从左到右的依次依次运算。三、稳固深化，造就实力学生对
4、乘、除两步计算式题的由来和运算法那么、书写格式都有了比拟深刻的相识，趁其跃跃欲试之时，选儿道题给他们做做，他们会快乐地去独立完成。这次训练可以让学生写在本子上，告知他们谁先做好谁自己先到投影仪演示。并和大家一道检查结果，率领大家重申运算法那么和书写格式。这样支配，一能提高学生的爱好，二能加快学生思维速度，三能促进其技能逐步形成。此时，学生的思维活动已进入相互启发、纵横发散、综合沟通的高潮，从而升华了本节课的教学内容，造就了学生思维的变通性、灵敏性和缔造性。本节课教学尝试，由数到式，由一步运算式题到两步运算式题,由形象人手，运用已有的相识构造，变换教学形式和方法，启发学生思维，层层推动，步步深化
5、，最终推出概念。这节课，整个教学过程，由于始终以学生为主，充分调动他们的思维活动，一步步引导他们自己去解决问题，因此，获得了较好的教学效果。给学生插上想象的翅膀叶蕾爱因斯坦说：一切缔造性劳动都是从缔造性的想象中起先的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能让人结合以往的学问与经验在头脑中形成缔造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使缔造活动顺当绽开，在想象的天空自由翱翔。由一事一人想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽，从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一个意境 通过教学苏教版七年级上册第六单元 奇思妙想后，我领悟到应当从以下几点人手激发学生的爱好，造就学生丰富
6、的想象力。一、理解词义，拓展想象对于有些词语的理解，可接受拓展想象的方法。既便于学生驾驭,又给学生留下了深刻的印象。如，在教学“风尘仆仆”“眉飞色舞“没精打采”这几个成语时一，我首先指导学生弄清这三个成语的含义。风尘仆仆”形容奔波劳碌，旅途辛苦劳累的样子。眉飞色舞 形容极其快乐得意的样子。“没精打采指因为遭受挫折心灰意冷，失去信念。接着引导学生对这三个成语做进一步的分析。三个成语都集中表此时此刻人的神情看法上，或劳累或快乐或沮丧，而最能表现人的神态或心情的主要是眼神、脸色、语调、动作，其次是服饰、头发等，并且描写这三个成语各自构成的画面要和具体的人物、场景、情节或微小环节的描绘结合起来。最终，
7、指导学生依据平常视察所获得的心理体验,绽开丰富的想象生成生动的画面。这种方法，不仅使学生理解了这几个词语抽象性的含义，还让学生的想象实力得到了开展。二、填充空白，再造想象有些课文由于表达的须要，有些地方写的相当简洁，甚至出现了略去情节的状况。这时，我们应鼓舞或引导学生抓住这些“空白”，去再造想象。如：教 学 七颗钻石一文，其次段写到：“一天夜里，一个小姑娘拿着水罐走出家门，为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不到水，累得倒在草地上睡着了。教学时抓住这一微小环节，引导学生绽开合理的想象：假设小姑娘做了一个梦，她会做一个什么样的梦呢?发挥你的想象描述梦中的情景。学生可以想的是一个 好梦：找到了水，
8、小姑娘、母亲、人们和动物的欢乐，河流、水井的欢唱，树木、丛林的复苏 当然，也可以想的是一个 噩梦：找不到水。小姑娘、母亲、人们和动物的凄惨命运，河流、水井、丛林等生态环境的恶化 这是通过想象对空白情节的一种合理再造，不仅熬炼了学生的思维而且让学生的想象潜能得到了更充分地挖掘。三、依据图文，缔造想象想象是缔造的先导，它是对已有的感性材料在头脑中进展的深度加工、重组、缔造出的新的表象，是缔造性思维的重要内容。教材中时时给学生出示的一幅图画或一段文字材料让学生绽开想象，拓展成一篇文字。如，在七年级下册第三单元写作训练中一段配图文字：从鸟窝中同时飞出的是一对 双胞胎小鸟。由于投奔的处所不同（树林和鸟笼
9、），后来见面时那么大不一样。要求想象并描写两只鸟飞出鸟窝后的变更和见面时的差异。老师要着力引导学生想象两只鸟儿飞出鸟窝后所遭受的不同境遇。可对飞向树林的鸟儿所遇到的状况作种种设想：各类天敌的侵扰，狂风暴雨的攻击、严冬酷暑的煎熬、饥饿病痛的熬煎 也可设想鸟笼种的鸟儿享受的种种厚遇：主子的宠爱、佳肴的享用、栖所的高雅、旷日的悠闲 让学生在老师的指导下饶好玩味地去想象。以此开展其缔造思维。四、续写结尾，延长想象有些课文虽然已经结尾了，但言尽而意未尽，留有令人回味的余地。这就须要我们留意引导学生把作者未尽的东西，合志向象出来,参与教材的再创作，表达认知的再缔造。如，教 学 皇帝的新装一文，神圣威历的皇帝竟然在光天化日之下，大庭广众之中。赤身裸体地举办游行大典，游行大典完毕，皇帝回宫后，状况将会怎样?可指导学生以 皇帝回宫 进展续写。再如，学习魏巍的 我的老师一文后，老师可以 给蔡老师的一封信 或 与蔡老师相见时 为题，鼓舞学生大胆进展想象。总之，这种教法真正实践了美国当代教化心理学家布鲁纳所推行的：“在教学过程中，学生是一个踊跃的探究者，我们教一门学科，不是要建立一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思索参与学问获得的过程。因此。在语文教学中，老师应通过多种途径，拓宽学生思维空间，激发学生进展缔造活动的欲望，让广袤青少年的思维插上自由的翅膀，逍遥自由在想象的天空中自由翱翔。
