高中生物说课稿3篇(高中生物 说课)

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1、高中生物说课稿3篇(高中生物 说课)高中生物说课稿1 一说教材 1教材的地位和作用 本节是必修2遗传与进化的第二章第二节，外表上看本节要说明的是“基因在哪里？的问题，其根本是要解释孟德尔遗传规律的实质。减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，而减数分裂又是高中生物学的重点和难点，可以说解决了本节的问题是去掉了高中生物学学习道路上的一只 “拦路虎。 2教材的处理和课时支配 本节内容量大，主要讲两个问题，一是通过萨顿假说和摩尔根的试验证明基因在染色体上，一是对孟德尔遗传定律的现代解释孟德尔遗传定律的实质，假如一节课讲完，时间确定很紧，学生在学问和能力上也得不到锻炼，因此我计划支配两课时，第一节课完成基因

2、在染色体上的证明，并配以少量的练习，第二节课完成对孟德 尔遗传定律的实质的理解，辅以较多的练习。 3教学目标确实定 依据新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对前面内容孟德尔的两个试验和减数分裂的娴熟程度，本节课主要到达以下三方面的教学目标。 学问目标：认同基因在染色体上这是理解孟德尔两大定律实质的前提 能力目标：体会科学讨论中的“类比推理的重要性。 情感目标：学习科学家敢于怀疑的科学精神(当时就是因为摩尔根对孟德尔遗传理论的不信任和对萨顿的怀疑才使他找到了科学的真理)。 4重难点确实定 假如要记住“基因在染色体上这个结论是特别简单的，这不是我们追求的目标,关键是要求学生理解体会这个结论的来

3、历，学会这种科学讨论的思路。因此如何证明基因在染色体上是本节课的重点，也是难点。 二说教法 新课程的理念之一就是“提倡探究性学习，我对此的理解是，并非全部的探究活动都需要去做试验探究，也并非一般的课就不需要探究，这个理念是期望让我们和学生都形成一种习惯，即对我们发觉的问题首先可以提出假设，然后试验证明，最终得出结论，也即探究的一般思路。这堂课我就预备按这样一个思路来讲授，因为这 节内容刚好符合这样一个特点，首先是萨顿发觉孟德尔假设的一对遗传因子，它们的分别与减数分裂中同源染色体的分别特别相似这样一个现象，于是就提出了假设萨顿假说，然后是摩尔根的试验，当然 本节课还有许多地方可以用到启发式教学方

4、法，比方问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？假如学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体，我们这堂课已经胜利了一半。 三说学法 现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依靠于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来到达教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。它对于培育学生的协 作精神，主动探究和解决实际问题的能力有重要的潜在作用。

5、 四说教学环节 一创设情境，问题导入 请 你试一试，将孟德尔分别定律中的遗传因子换成同源染色体，把分别定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗？由此你联想到什么？这是教材上设计的问题，特别地好，好在很简单使学生将遗传因子与染色体联系起来，假如学生能在老师的启发下回答出遗传因子在染色体上，哪怕说“遗传因子是不是就是染色体，那我们这堂课已经胜利了一半。 二小组合作学习通过类比推理让学生从感性上接受基因在染色体上 通过上面的导入很简单 过渡到萨顿的发觉以及假说，但是要说明一点，假说的提出不是无依据的乱说，而是通过“类比推理得出的结论，因为萨顿发觉基因和染色体存在明显的平行关系这里面需要给学生介绍科学讨论

6、的常用方法之一-类比推理，并强调其重要性，然后是小组合作学习“思索与商量： 你同意以上的分析指基因在染色体吗？假如你也认为基因在染色体上，请你在图中染色体上标注基因符号，解释孟德尔一对相对性状的试验。P28图 这个“思索与商量必需让学生来完成，当学生将基因标注在染色体上之后，会发觉不管是F1还是F2代，结果与前面孟德尔所做的试验还没有发觉减数分裂之前完全是一致的，到这个时候学生会有这种感觉：将孟德尔所说的遗传因子标注在染色体上是一点都没有问题。 三摩尔根的试验 由推理得出的结论并不具有规律的必定性，其正确与否，还需要观看和试验的检验。 试验图解略 对于摩尔根的试验我想特殊要留意以下几方面： 1

7、、选材是关键果蝇 2、所讨论的性状红眼和白眼也很重要，是一对相对性状，符合孟德尔的分别定律。 3、关注特别的现象白眼性状总是与性别相关联是试验最终的突破口。 4、性染色体的发觉推动了这个试验的进展。 将掌握白眼的基因w定位在X染色体上，Y上没有它的等位基因，上述的试验现象的导了合理解释。这里有必要让学生写出红眼雌蝇与白眼雄蝇的遗传图解： 还必需提示学生留意，在孟德尔对豌豆的杂交试验现象提出合理解释之后还必需有一个验证，即测交试验，因此这里也需要多摩尔根的解释进行验证，这个过程让学生完成，有利于对前面遗传图解的稳固。 高中生物说课稿2 各位领导 、老师们，你们好！ 今日我要进行说课的内容是 首先

8、，我对本节内容进行分析 一、说教材的地位和作用 是人教版教材高二生物必修本第 单元第 节内容。在此之前，学生们已经学习了 ,这为过渡到本节内容的学习起到了铺垫的作用。因此，本节内容在 中具有不容忽视的重要的地位。 本节内容前面承接本教材的 内容，后面是本教材 的 这部分内容，所以学好这个内容为学好以后的生物学问 打下坚固的理论基础，而且它在整个教材中也起到了承上启下的作用。本内容包含的一些 学问，是以后生物学习中不行缺少的部分，也是今后高考的必考内容。 二、说教学目标 依据本教材的结构和内容分析，结合着高二年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标： 1、 认知目标：识记：理解

9、 2、 能力目标 3、 情感、看法、价值观目标 三、说教学的重、难点 本着高二新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下的教学重点和难点 教学重点： 重点的根据：只有把握了 ，才能理解和把握 教学难点： 难点的根据： 较抽象；学生没有这方面的基础学问。 为了讲清教材的重、难点，使学生能够到达本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈： 四、 说教法 我们都知道生物是一门培育人的实践能力的重要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然，还要使学生“知其所以然。我们 在以师生既为主体，又为客体的原则下，呈现获取理论学问、解决实际问题方法的思维过程。 考虑到我校高二年级学生的现状，我主要实行

10、学生活动的教学方法，让学生真正的参加活动，而且在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培育学生将课堂教学和自己的行动结合起来，充分引导学生全面的看待发生在身边的现象，进展思辩能力，注重学生的心理状况。 当然教师自身也是特别重要的教学资源。教师本人应当通过课堂教学感染和激励学生，充分调动起学生参加活动的主动性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培育学生以理论联系实际的能力，从而到达最正确的教学效果。同时也表达了课改的精神。 基于本节课内容的特点，我主要采纳了以下的教学方法： 1、直观演示法： 利用图片的投影等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对学问的把握。 2、活动探

11、究法 引导学生通过创设情景等活动形式获取学问，以学生为主体，使学生的独立探究性得到了充分的发挥，培育学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。 3、集体商量法 针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组商量，促使学生在学习中解决问题，培育学生的团结协作的精神。 由于本节内容与社会现实生活的关系比较亲密，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思索，并例举生产实践上存在的一些有关的 现象，在老师的指导下进行商量，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的主动性，发挥学生的主体作用，让学生对本节学问的认知更清楚、更深刻。 五、说学法 我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没

12、有把握学习方法的人，因此，我在教学过程中特殊重视学法的指导。让学生从机械的“学答向“学问转变，从“学会向“会学转变，成为真正的学习的主人。这节课在指导学生的学习方法和培育学生的学习能力方面主要实行以下方法：思索评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。 最终我具体来谈谈这一堂课的教学过程： 六、说教学过程 在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清楚，紧凑合理。各项活动的支配也注重互动、沟通，最大限度的调动学生参加课堂的主动性、主动性。 1、导入新课：35分钟 由上节课学过的学问和教材开头的情景设置导入新课。 导语设计的根据：一是概括了旧学问，引出新学问，温故而知新，使学生能够知道新学问和

13、旧学问之间的联系。二是使学生明确本节课要讲解并描述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是生物教学特别重要的一个环节。 2、讲授新课：30分钟 在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。 还依据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的状况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的学问具体化，枯燥的学问生动化，乏味的学问兴趣化。 还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申,使它的作用更加突出，有利于学生对学问的串联、积累、加工，从而到达举一反三的效果。 高中生物说课稿3 说课是集体备课的进一步进展，也是为进行说课预备的文稿。接下来要给大家共享的是高中生物人教版

14、说课稿，欢迎大家的借鉴阅读！ 一、说教学理念 一般高中生物课程标准明确指出：高中生物课程将在义务教育基础上，进一步提高学生的科学素养，使学生把握社会生活、生产实践中所需要的生物科学学问，努力进展学生的科学探究能力以及相关的情感看法和价值观。 本着表达这一教学理念的思想，这节课结合学生的认知规律和身心特点，设计教学活动，充分调动学生的学习主动性，并为学生提供展示自己才华的舞台。利用多媒体的简洁性、动态性，结合教学重点和难点，创设问题情境，营造探究气氛，引导学生主动参加，变静态微观学问为鲜活好玩的宏观再现，降低难度，缩短时间，让学生通过学习获得胜利的体验和满足求知的心理。 二、说教材的地位和作用 植物的矿质养分是人教版教材高二生物必修本第三单元第五节内容。本节课是在学习了组成生物体的化学元素和光合作用的基础上向学生介绍了植物的矿质元素及矿质元素的吸收过程，反映了新大纲在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培育。 本节内容前与根尖的结构、水分代谢、光合作用，细胞膜的结构与功能等内容相联系，后与呼吸作用相关联，具有显著的承上启下的作用，教学中教师要注重学问之间的互相渗透。 同时，这节内容所介绍的试验方案