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1、Word 实用的教学设计方案(通用10篇)教学设计方案 篇1 设计理念: 【卖火柴的小女孩是学校六班级下册的精读课文,是安徒生童话经典之作,对于这样语言凄美、情感剧烈且富于变化的文章来说,“读”是最好的学习方法。所以,在设计这篇课文的教学时,我紧扣一个“读”字,使同学在读中理解,在读中感悟,在读中生情。在读中引领同学体会表达的思想感情。通过对作家和作品的解读,培育同学一种悲悯情怀和乐观向上的人生态度。】教学目标: 1、有感情地朗读课文,把握课文内容,关注课文中人物的命运,体会的思想感情。 2、了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象,理解含义深刻的句子,体会小女孩凄惨的命运。 3、了解虚实结合的表达
2、方法,体会这样表达的效果。 教学重点: 引导同学把握课文内容,关注课文中人物的命运。深化体会的思想感情,体会虚实结合的表达方式及表达效果。 教学难点: 理解文中最终三个自然段中一些含义深刻的句子。 教学预备: 多媒体教学。 教学过程: 一、复习,导入新课 1、同学们,上节课我们熟悉了一个可怜的卖火柴的小女孩,她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢快,没有人关爱的她苦痛地坐在墙角里,她觉得很冷很冷。她想给自己温和一下,于是,她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么? 2、自由读5-10自然段,画出幻象的句子,大声地读出来。 二、学习课文5-10自然段。 (一)品读幻象中的“幸福”
3、1、同学读文,画句子。 2、同学反馈,品读感悟。(指导有感情地朗读,读出小女孩在幻象中的幸福。) (1)小女孩觉得自己似乎坐在一个大火炉前面,火炉总装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒适啊! (2)火柴燃起来了,发出亮光来了。亮光落在墙上,那儿突然变得像薄纱那么透亮,她可以始终看到屋里。桌上铺着洁白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀和叉,摇摇摆摆地在地板上走着,始终向这个穷苦的小女孩走来。 (3)这一回,她坐在漂亮的圣诞树下。这棵圣诞树,比她去年圣诞节通过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。翠绿的树枝上点
4、着几千支明晃晃的蜡烛,很多幅漂亮的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一个样,在向她刺眼睛。小女孩向画片伸出手去。 (4)奶奶消失在亮光里,是那么温柔,那么慈祥。 (5)一大把火柴发出剧烈的光,照得跟白天一样光明。奶奶从来没有像现在这样高大,这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有苦痛的地方去了。 【设计理念:所体会的幻象越美妙,与幻象消逝一旦联系,则更凄然,为后面的比较作基础。】 3、多美妙的幻象,但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象? 4、老师依据反馈小结:现实中的小女孩又冷又饿,没有欢快、没有人疼爱,所以她渴望暖和、温饱、渴
5、望爱、渴望幸福,所以她一次又一次地擦燃了火柴。 过渡:火柴终究是要灭的呀,火柴一灭,小女孩所渴望的得到了没有?读课文,找出火柴灭了有关句子。 (二)品读现实中的“苦痛” 1、同学找句子。 2、同学反馈。 (1)她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。 (2)这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚有冷的墙。 (3)只见圣诞树上的烛光越升越高,最终成了在天空中闪耀的星星。有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道瘦长的红光。 3、指导同学读出小女孩幻象消逝后的绝望、难过和现实的苦痛。 4、再次品读奶奶的句子,体会小女孩的心情和现实的苦痛。 过渡:美妙的时间,一次又一次地消逝,所以当唯一疼爱她的奶奶消失时
6、她急迫地叫了起来。 出示句子:“奶奶!”小女孩叫起来,“啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,就会不见的!” 指导朗读,读出小女孩见到奶奶迫切、感动、祈求等心情。 每句话都用上了感叹号,表达了什么? 5、为了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,这一次与前四次相比,特殊是与第一次擦火柴有明显的不同。 比较句子: 她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来温和温和自己的小手吗?她最终抽出了一根。 她抓紧擦着了一大把火柴。 (1)读读前后两次擦火柴,抓住重点词,想一想表达的意思有什么不同。 (2)指导朗读。 【设计理念:运用句子比较,引导同学发觉,残酷的现实迫使小女孩从开头的迟疑到最终的坚决,渴望幻景
7、永不消逝。】 6、为了留住奶奶小女孩不惜铺张“一大把”火柴,这一整把火柴发出剧烈的光,照得跟白天一样光明,奶奶从来没有像现在这样高大,这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里,- (1)出示句子:她俩在光明和欢乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有苦痛的地方去了 (2)你是怎么理解这句话的。 (3)指导感情朗读。 三、学习课文11-12自然段,深化课文主题。 1、配乐,师深情朗读。 2、质疑:小女孩死了,为什么她嘴上还带着微笑? 小女孩凄惨地冻死街头,是那么的不幸,却为什么说她是幸福的呢? 3、出示句子:她曾经多么幸福,跟着她奶奶,一起走向新年的幸福中去。 4、对这句话中的两个“
8、幸福”,你是怎样理解的? 5、老师引导,(前一个“幸福”是由于小女孩临死前是在美妙的幻象中度过的,是幸福;后一个“幸福”是说小女孩死了,就没有寒冷、饥饿和苦痛,就彻底幸福了。) 6、在当时的社会,对一个穷苦的孩子来说,死就等于幸福。这告知我们什么呢?(社会的冷酷,人们的无情。) 7、同学们,让我们带着这样的感情齐读最终两个自然段。 (配乐朗读) 【设计理念:通过剧烈的对比,体会小女孩面对寒冷、饥饿,面对苦痛的美妙幻象,深层次衬托小女孩命运的凄惨和社会的冷漠。】 四、回顾全文,总结写法 安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事,他是通过残酷的现实和漂亮的幻象对比,这种表达方法是虚实结合,看,幻象越美
9、妙,现实就越苦痛,这样的表达方法有什么好处?(更能突出小女孩的生活凄惨。) 五、拓展延长,升华情感。 同学们,与卖火柴的小女孩相比,你觉得自己生活过得怎样? 所以,我们应当好好珍惜。想一想:假如卖火柴的小女孩来到我们的身边,你想说些什么?做些什么? 【设计理念:小女孩命运的凄惨和幸福自己比较撞击了同学美妙的心灵,让同学懂得珍惜自己美妙的生活。】 六、课堂总结 卖火柴的小女孩的故事感动了每一个读者,他一生写下了一百多篇童话,受到全世界儿童和大人的宠爱,盼望同学们专心去阅读,信任你们肯定会受益匪浅。 七、作业 1、阅读安徒生的作品。 2、朗读课后习题习4你别问,这是为什么,写几句话送给“卖火柴的小
10、女孩”。 板书设计: 14、卖火柴的小女孩。 教学设计方案 篇2 教学目标: 1、熟悉本课的5个生字。 2、有感情地朗读课文,了解课文内容。 3、理解含义深刻的句子,体会所要表达的思想感情,增加爱护生态环境的意识。 教学过程: 一、揭示课题 为大瀑布进行葬礼,而且是由一位总统亲自主持,这唯恐是绝无仅有的,你可能对此感到惊奇,学习了课文,我们就会明白其中的道理。 板书课题 二、初读课文,了解内容 (一)分组学习、争论 1、熟悉本课的5个生字。 2、通读课文,读准字音,不理解的词语可以。 3、思索下列问题: (1)巴西总统菲格雷特为什么要为一个瀑布主持葬礼? (2)塞特凯达斯大瀑布的景象前后发生了
11、哪些变化? (3)这一著名世界的大瀑布是怎样被葬送的? (4)巴西总统在主持葬礼时那饱含深情的话语说明白什么? 4、提出不懂的问题 (二)全班汇报,检查学习状况 三、进一步理解课文内容 1、课文的哪部分描写了大瀑布从前的雄奇景象?请你找出并读一读。画出你认为写得好的句子,并说说这样写的好处。 2、课文的哪部分写了大瀑布发生变化后的样子?指名读一读。理解像生命垂危的老人一般,形容枯槁,奄奄一息。 3、由此你想到什么? 4、巴西总统是如何为大瀑布进行葬礼的?这次行动的重大意义何在?(号召人们马上行动起来,留意爱护生态平衡,爱惜我们生存的地球) 5、假如当时你在场,你会想些什么?说些什么? 四、总结
12、、扩展 塞特凯达斯大瀑布-这个曾经给巴西和阿根廷人民带来傲慢与欢快的大瀑布,由于人们的肆意破坏而渐渐枯竭,而巴西总统的行动,也唤起人们爱护环境的责任心,让我们一同行动起来,爱护我们的家园,爱护我们赖以生存的地球。 五、布置作业 留意观看你四周环境的变化,想想我们该为此做些什么? 附:板书设计 教案点评: 文章通过对绝无仅有的葬礼的简介及大瀑布前后不同景象的描绘。深刻地反映了人类要爱护环境、保持生态平衡和爱惜地球的主题。教学设计体现了这样的特点: 1、引导同学整体感知课文,了解课文的主要内容,理清的思路。 2、采纳读-画-议-说的自读方式,先快速阅读课文,就课文内容和写法提出自己需要解决的问题,
13、然后小组争论,最终全班沟通。老师在同学沟通的基础上归纳、整理、小结。 3、课文内容理解之后,提出假如当时你在场,你会想些什么?说些什么?的问题,请同学各抒己见,畅所欲言,说说自己的感受。学习小结后布置了这样的作业:留意观看你四周环境的变化,想想我们该为此做些什么?将课内外学习相结合,将学习与社会实践相结合,增加了同学的社会责任感。 教学设计方案 篇3 【研讨的主要问题及对策】 、体验性阅读教学的探究。 、专心读书,体会文章情感。 【策略】 、设计体验阅读环节,理性引导,让同学成为文中的人物,入情入境,深化体会文章的情感。 、引导多元解读,共性化理解;读写结合,深化浅出,内化情感。 【主要的教学模式】 体验性阅读教学。 【主要的理论依据】 语文课程标准关于阅读教学提出:阅读是同学共性化的学习,不应以老师的分析来代替同学的阅读实践,应让同学在主动乐观的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思索,要珍视同学独特的感悟、体验和理解。 教学中立足同学,提倡自主学习,让同学在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化,再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。 【主要的教学环节】 、紧扣课题、整体把握。 、入情导读、体验角色。 、共性解读、深化体验。 、读写结合、内化体验。 【详细教学设计】 设计理念 语文课程标准关于阅读教学提出:阅读是同学