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1、Word 实用的教学设计方案（通用10篇）教学设计方案 篇1 设计理念: 【卖火柴的小女孩是学校六班级下册的精读课文，是安徒生童话经典之作，对于这样语言凄美、情感剧烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，使同学在读中理解，在读中感悟，在读中生情。在读中引领同学体会表达的思想感情。通过对作家和作品的解读，培育同学一种悲悯情怀和乐观向上的人生态度。】教学目标： 1、有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会的思想感情。 2、了解小女孩五次擦燃火柴所见到的幻象，理解含义深刻的句子，体会小女孩凄惨的命运。 3、了解虚实结合的表达
2、方法，体会这样表达的效果。 教学重点： 引导同学把握课文内容，关注课文中人物的命运。深化体会的思想感情，体会虚实结合的表达方式及表达效果。 教学难点： 理解文中最终三个自然段中一些含义深刻的句子。 教学预备： 多媒体教学。 教学过程： 一、复习，导入新课 1、同学们，上节课我们熟悉了一个可怜的卖火柴的小女孩,她在大年夜忍受着寒冷、饥饿在街上卖火柴。没有欢快,没有人关爱的她苦痛地坐在墙角里,她觉得很冷很冷。她想给自己温和一下，于是，她擦燃了火柴,那么小女孩每次擦火柴都看到了什么? 2、自由读5-10自然段，画出幻象的句子,大声地读出来。 二、学习课文5-10自然段。 （一）品读幻象中的“幸福”
3、1、同学读文，画句子。 2、同学反馈，品读感悟。（指导有感情地朗读，读出小女孩在幻象中的幸福。） （1）小女孩觉得自己似乎坐在一个大火炉前面，火炉总装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒适啊！ （2）火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿突然变得像薄纱那么透亮，她可以始终看到屋里。桌上铺着洁白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，始终向这个穷苦的小女孩走来。 （3）这一回，她坐在漂亮的圣诞树下。这棵圣诞树，比她去年圣诞节通过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点
4、着几千支明晃晃的蜡烛，很多幅漂亮的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她刺眼睛。小女孩向画片伸出手去。 （4）奶奶消失在亮光里，是那么温柔，那么慈祥。 （5）一大把火柴发出剧烈的光，照得跟白天一样光明。奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了。 【设计理念：所体会的幻象越美妙，与幻象消逝一旦联系，则更凄然，为后面的比较作基础。】 3、多美妙的幻象，但同学们想想小女孩为什么会产生这些幻象？ 4、老师依据反馈小结：现实中的小女孩又冷又饿，没有欢快、没有人疼爱，所以她渴望暖和、温饱、渴
5、望爱、渴望幸福，所以她一次又一次地擦燃了火柴。 过渡：火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？读课文，找出火柴灭了有关句子。 （二）品读现实中的“苦痛” 1、同学找句子。 2、同学反馈。 （1）她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。 （2）这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚有冷的墙。 （3）只见圣诞树上的烛光越升越高，最终成了在天空中闪耀的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道瘦长的红光。 3、指导同学读出小女孩幻象消逝后的绝望、难过和现实的苦痛。 4、再次品读奶奶的句子,体会小女孩的心情和现实的苦痛。 过渡：美妙的时间，一次又一次地消逝，所以当唯一疼爱她的奶奶消失时
6、她急迫地叫了起来。 出示句子：“奶奶！”小女孩叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，就会不见的！” 指导朗读，读出小女孩见到奶奶迫切、感动、祈求等心情。 每句话都用上了感叹号，表达了什么？ 5、为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特殊是与第一次擦火柴有明显的不同。 比较句子： 她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来温和温和自己的小手吗？她最终抽出了一根。 她抓紧擦着了一大把火柴。 （1）读读前后两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。 （2）指导朗读。 【设计理念：运用句子比较，引导同学发觉，残酷的现实迫使小女孩从开头的迟疑到最终的坚决，渴望幻景
7、永不消逝。】 6、为了留住奶奶小女孩不惜铺张“一大把”火柴，这一整把火柴发出剧烈的光，照得跟白天一样光明，奶奶从来没有像现在这样高大，这样漂亮。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里，- （1）出示句子：她俩在光明和欢乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有苦痛的地方去了 （2）你是怎么理解这句话的。 （3）指导感情朗读。 三、学习课文11-12自然段，深化课文主题。 1、配乐，师深情朗读。 2、质疑：小女孩死了，为什么她嘴上还带着微笑？ 小女孩凄惨地冻死街头，是那么的不幸，却为什么说她是幸福的呢？ 3、出示句子：她曾经多么幸福，跟着她奶奶，一起走向新年的幸福中去。 4、对这句话中的两个“
8、幸福”，你是怎样理解的？ 5、老师引导，（前一个“幸福”是由于小女孩临死前是在美妙的幻象中度过的，是幸福；后一个“幸福”是说小女孩死了，就没有寒冷、饥饿和苦痛，就彻底幸福了。） 6、在当时的社会，对一个穷苦的孩子来说，死就等于幸福。这告知我们什么呢？（社会的冷酷，人们的无情。） 7、同学们，让我们带着这样的感情齐读最终两个自然段。 （配乐朗读） 【设计理念：通过剧烈的对比，体会小女孩面对寒冷、饥饿，面对苦痛的美妙幻象，深层次衬托小女孩命运的凄惨和社会的冷漠。】 四、回顾全文，总结写法 安徒生爷爷含着辛酸的泪写下了这个故事，他是通过残酷的现实和漂亮的幻象对比，这种表达方法是虚实结合，看，幻象越美
9、妙，现实就越苦痛，这样的表达方法有什么好处？（更能突出小女孩的生活凄惨。） 五、拓展延长，升华情感。 同学们，与卖火柴的小女孩相比，你觉得自己生活过得怎样？ 所以，我们应当好好珍惜。想一想：假如卖火柴的小女孩来到我们的身边，你想说些什么？做些什么？ 【设计理念：小女孩命运的凄惨和幸福自己比较撞击了同学美妙的心灵，让同学懂得珍惜自己美妙的生活。】 六、课堂总结 卖火柴的小女孩的故事感动了每一个读者，他一生写下了一百多篇童话，受到全世界儿童和大人的宠爱，盼望同学们专心去阅读，信任你们肯定会受益匪浅。 七、作业 1、阅读安徒生的作品。 2、朗读课后习题习4你别问，这是为什么，写几句话送给“卖火柴的小
10、女孩”。 板书设计： 14、卖火柴的小女孩。 教学设计方案 篇2 教学目标： 1、熟悉本课的5个生字。 2、有感情地朗读课文，了解课文内容。 3、理解含义深刻的句子，体会所要表达的思想感情，增加爱护生态环境的意识。 教学过程： 一、揭示课题 为大瀑布进行葬礼，而且是由一位总统亲自主持，这唯恐是绝无仅有的，你可能对此感到惊奇，学习了课文，我们就会明白其中的道理。 板书课题 二、初读课文，了解内容 （一）分组学习、争论 1、熟悉本课的5个生字。 2、通读课文，读准字音，不理解的词语可以。 3、思索下列问题： （1）巴西总统菲格雷特为什么要为一个瀑布主持葬礼？ （2）塞特凯达斯大瀑布的景象前后发生了
11、哪些变化？ （3）这一著名世界的大瀑布是怎样被葬送的？ （4）巴西总统在主持葬礼时那饱含深情的话语说明白什么？ 4、提出不懂的问题 （二）全班汇报，检查学习状况 三、进一步理解课文内容 1、课文的哪部分描写了大瀑布从前的雄奇景象？请你找出并读一读。画出你认为写得好的句子，并说说这样写的好处。 2、课文的哪部分写了大瀑布发生变化后的样子？指名读一读。理解像生命垂危的老人一般，形容枯槁，奄奄一息。 3、由此你想到什么？ 4、巴西总统是如何为大瀑布进行葬礼的？这次行动的重大意义何在？（号召人们马上行动起来，留意爱护生态平衡，爱惜我们生存的地球） 5、假如当时你在场，你会想些什么？说些什么？ 四、总结
12、、扩展 塞特凯达斯大瀑布-这个曾经给巴西和阿根廷人民带来傲慢与欢快的大瀑布，由于人们的肆意破坏而渐渐枯竭，而巴西总统的行动，也唤起人们爱护环境的责任心，让我们一同行动起来，爱护我们的家园，爱护我们赖以生存的地球。 五、布置作业 留意观看你四周环境的变化，想想我们该为此做些什么？ 附：板书设计 教案点评： 文章通过对绝无仅有的葬礼的简介及大瀑布前后不同景象的描绘。深刻地反映了人类要爱护环境、保持生态平衡和爱惜地球的主题。教学设计体现了这样的特点： 1、引导同学整体感知课文，了解课文的主要内容，理清的思路。 2、采纳读-画-议-说的自读方式，先快速阅读课文，就课文内容和写法提出自己需要解决的问题，
13、然后小组争论，最终全班沟通。老师在同学沟通的基础上归纳、整理、小结。 3、课文内容理解之后，提出假如当时你在场，你会想些什么？说些什么？的问题，请同学各抒己见，畅所欲言，说说自己的感受。学习小结后布置了这样的作业：留意观看你四周环境的变化，想想我们该为此做些什么？将课内外学习相结合，将学习与社会实践相结合，增加了同学的社会责任感。 教学设计方案 篇3 【研讨的主要问题及对策】 、体验性阅读教学的探究。 、专心读书，体会文章情感。 【策略】 、设计体验阅读环节，理性引导，让同学成为文中的人物，入情入境，深化体会文章的情感。 、引导多元解读，共性化理解；读写结合，深化浅出，内化情感。 【主要的教学模式】 体验性阅读教学。 【主要的理论依据】 语文课程标准关于阅读教学提出：阅读是同学共性化的学习，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，要珍视同学独特的感悟、体验和理解。 教学中立足同学，提倡自主学习，让同学在读、思、辩、写等实践活动中完成对语言文字先领悟内化，再积累外化的过程。体会文中两种不同的爱及其作用。 【主要的教学环节】 、紧扣课题、整体把握。 、入情导读、体验角色。 、共性解读、深化体验。 、读写结合、内化体验。 【详细教学设计】 设计理念 语文课程标准关于阅读教学提出：阅读是同学
