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1、户外游戏是幼儿园课程的新支点户外游戏是幼儿园课程的新支点从词源学追溯，“游戏”是“走”字旁，最适宜的空间一定是室外，后来游戏又变成了三点水，就是自然亲近的意味，也跟户外相关，所以游戏本来就是户外的。以下是网分享的内容，欢迎大家阅读与借鉴。户外游戏活动是幼儿园课程的新支点，只有室内、户外两个空间取长补短，才能构成完整的幼儿园课程。但是在以往很长的时间里，我们只把户外活动看做是室内教育的延伸，没有将其放在真正重要的位置上。游戏是幼儿园教育的基本活动，国家对此表示高度重视，在关于当前发展学前教育的若干意见3—6岁儿童学习与发展指南等文件中，
2、超过10次提到“以游戏为基本活动”的工作原则。国务院下达的关于教育改革和战略评价的文件中，也特别提到评价幼儿园教师教学水平的标准，就是看能不能坚守“以游戏为基本活动”。室内、户外取长补短，架构完整的课程体系从课程构建来看，完整的课程体系就像是一架马车，室内教育和户外游戏活动是马车的两个轮子，只有室内、户外两个空间取长补短，才能架构完整的幼儿园课程体系。经过长久的教学实践可以发现，室内教学存在教学主题僵化、机械，活动空间封闭、狭隘，游戏材料高结构化、非自然化，偏重认知学习，体能活动欠缺的弊端。而户外游戏活动能够与各种教学主题自主结合、游戏材料更具低
3、结构化与自然化、游戏体验更具娱乐性与嬉戏性，也更能体现运动的挑战性与竞争性，能够很好的弥补室内活动的缺陷，因此，幼儿园课程体系构建不能忽略户外游戏活动。户外活动组织需安排充分的时间和生态化构建游戏发生最重要的场所、最开拓的场所，最能够亲近自然的场所就是户外。我们发现，在学前教育领域卓有成效并引人注目的幼儿园，大多都在户外课程方面有亮点。在户外活动中，幼儿勇敢、自主、独立、专注、阳光、健康、和谐的发展状态十分打动人心。但是，我们常把户外活动看做是室内教育的延伸，并没有真正重视户外游戏活动。那么，如何更好地开展户外游戏活动?首先，户外活动的开展要有充足的时间。幼儿园工作规程明确要求：“
4、幼儿户外活动时间（包括户外体育活动时间）每天不得少于2小时。”一般幼儿一天在园时间为8小时，其中，一半时间用于生活环节，即吃饭、喝水、睡觉，这些基本上在室内完成，属于保育职能的类型。尽管说幼儿的一日生活皆课程，但真正蕴含教育职能的是另外4个小时，这4个小时才能从真正意义上被称为聚焦于幼儿学习支持的时间段，是真正服务于幼儿学习的课程。此外，之前我们思考幼儿园课程建设都会考虑到集体教学，而集体教学除了体育课一般都在室内，户外活动往往随意性较大，且缺乏组织性和计划性，也没有教师的精心设计，这是一个重大的缺失。因此，新时代的幼儿园课程建设特别强调生态化构建，注重课程结构的完整性。户外运动课
5、程构架关键点：与自然亲近、与土地乡情融合从词源学追溯，“游戏”是“走”字旁，最适宜的空间一定是室外，后来游戏又变成了三点水，就是自然亲近的意味，也跟户外相关，所以游戏本来就是户外的。从历史传承的角度来讲，民间传统游戏也是户外的，反应了当时社会的劳动生产力和经济发展背景。我们回顾小时候玩的游戏，包括大树、草地、泥土。都是户外的。从文化变迁的角度来讲，过去幼儿参加运动项目是露天的，现在大都在体育馆。过去游戏的场景就是，幼儿在蓝天下、草地上，与同伴相互追逐、嬉戏、打闹、玩耍；而今天的幼儿游戏基本上是在室内的角落里抱着电子屏幕，陶醉其中。一个人的成长萌芽
6、一定不是去学课程时得到的，一定是在幼小年龄里，从他爬过的树、钻的洞开始的。就像我们在歌唱祖国歌曲时是有隐喻的一样，歌词里是长江还是黄河并不重要，重要的是这代表着国的概念形成的起点和家的萌芽。今天的幼儿游戏越来越电子化和室内化，在教育的设计和课程的安排上，教师应该选择能让幼儿与自然亲近，与土地乡情融入一体的传统户外运动，这是目前课程重新构架的关键点，也是传统价值的回归与重塑。户外活动设计，需要把握哪些理念呢?户外活动设计的六大理念：自然即课程、运动即人格、渗透即完整、差异即公平、自主即层次、解放即指导。第一，自然即课程。大自然给予了幼儿充分利用自然资源实现自我成长的平台，成为了幼儿探索世界的媒介
7、和桥梁。在户外活动的现场，幼儿无论是钻、爬、跳，都是人与自然的合二为一。第二，运动即人格。幼儿期的运动绝非仅仅限于身体能力的锻炼，而是蕴含着心智、情感、体能，乃至个性与品行提升的教育宝藏。幼儿只有通过动作，才能感知世界，与环境互动越多，幼儿的大脑皮层获得的刺激越多，大脑网络神经系统的发育就越饱满。在运动当中，幼儿可以收获紧张刺激的体验，培养集体荣誉感和个人的自信心，还能在磨练中培养坚持不懈的意志品质，因此，运动即人格。第三，渗透即完整。在运动的过程中，健康语言、社会科学艺术等各项领域发展都是互相渗透的，最终指向的是幼儿身心素质的提升与完善。第四，差异即公平。在户外运动的过程中，幼儿一定是不整齐
8、的，这种千差万别不像集体教学那么统一，也恰恰表达了教育的公平理念。只要每个幼儿都是积极参与游戏的，也就都是在探索、发展与学习之中的，即幼儿是按照自己的最高水平表现的对游戏的参与方式与兴趣，所以游戏是最公平的发展。第五，自主即层次。在游戏中，每个幼儿都是自主的，每个幼儿都在表现自己的发展水平，因此，他一定是做跟能力实力相一致，又稍高于现有水平的事情。太简单的事情，不刺激，不好玩，幼儿是不会做的。幼儿在游戏里面总是在不断给予自己刺激，以促进自己发展，所以自主即层次，游戏是我们教育幼儿、促进幼儿发展的最佳路径。第六，解放即指导。我们经常把教师的指导和游戏自主看成有你无我的关系，其实，教师的指导是手段
9、，幼儿的自主才是目的。幼儿越是自主，越是能充分释放自己的愿望和兴趣，就越能证明教师指导的有效性。指导不一定是连动带跳、连喊带叫，或者非得要伸出手、张开嘴的，有时候默默关注就是一种鼓励、一种默认、一种支持，也就是对幼儿游戏的一种推进。在活动游戏现场，教师优雅、从容、专业的姿态才是我们所期盼的。当幼儿游戏时，就应当让他充分发挥自己的自主性，这是游戏的最佳状态，所以解放即指导。户外活动设计的五大要点户外活动设计的五大要点：开放性、自主性、探索性、互动性、冒险性。从游戏类型划分，户外游戏活动一般分两大类，即有规则游戏和创造性游戏；从功能角度分类，户外游戏则可以划分运动类、表演类、构建类、美工类、探究类
10、等五大类。户外游戏活动设计，要特别把握五大要点：第一，突出的开放性。强调游戏的环境要向所有的幼儿开放，让所有的幼儿共享户外的环境资源。第二，充分的自主性。自主性强调幼儿在前，教师在后。在户外游戏当中，不是教师领着幼儿玩，而应该是幼儿领着老教师玩，充分发挥幼儿游戏的自主性。第三，亲近自然的探索性。教师要给予幼儿一定的探索空间，引导幼儿通过对各种各样动植物生命现象的感知，亲近自然，探索自然，这也是户外活动最大的优势。第四，同班互动。只有面对共同的任务和目标，在行动当中做到配合和默契，才能走向合作。第五，负有挑战的冒险性。户外是开放的空间，高、长、深不受局限，这就便于培养幼儿敢于尝试、无畏挑战的精神
11、。只有做到这五点，才能凸显户外活动的独特优势和价值。园所环境创设的五大原则：低结构、多功能、动态性、个性化、亲自然环境创设的第一原则一定是在做中学，而不是在看中学。低结构、多功能、动态变化的环境创设，对于幼儿的发展才有价值。如果一个设备是固定的，具有较高的审美价值，但是幼儿不能动手操作，不能尽情发挥自己的创意，不能满足自己的兴趣，那也只是中看不中用。当下，许多幼儿园都在追求好看、精细、精致、精美，但是离幼儿的生活过于遥远。幼儿只能看，不能动手，这就并不能真正发挥幼儿的自主性。幼儿园环境创设一定是具有个性化的。每个幼儿园户外空间现实条件、空间不一样，因此，我们要因地制宜，就地取材，使幼儿园的环境创设富有个性，切忌盲目学习照搬照抄。在教师的指导策略上，我们强调观察为首，学会欣赏，幼儿在前，教师在后，直觉敏锐，及时出手。最后，我认为，游戏是可以形成方案的，但方案不是预设的，而是事后记录。所以，游戏不是一种可以预设的课程资源，而是一种生成的课程资源，只有抓住了游戏，我们课程创生价值才能够进一步体现。第 8 页 共 8 页
