统编版三年级语文下册《6 陶罐和铁罐 》教学设计、板书、作业设计、反思

统编版三年级语文下册《6 陶罐和铁罐 》教学设计、板书、作业设计、反思 课题 陶罐和铁罐 课型 讲读课文 授课时间 2课时 教学 目标 知识与技能： 1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚”等词语； 2.能抓住句中描写人物神态或动作的关键词，感受到铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”，从而有感情地朗读陶罐和铁罐之间的对话。 过程与方法： 1.默读课文，掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。 2.理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。 情感态度价值观： 明白本文的寓意：人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。 教学 重点 通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱； 教学 难点 通过陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情的朗读陶罐的语气。 第一课时 教学 目标 1.认识“陶、罐”等11个生字，会写“骄、傲”等12个生字，正确读写“骄傲、懦弱、谦虚”等词语； 2.正确、流利地朗读课文，初步理解寓意。 教具 准备 课件。 教学设计 设计意图 导入（ ）分钟 一、直接点题，导入新课。 同学们，这节课我们来学习一篇童话故事，请跟老师板书“陶”（课题已板书在黑板上），注意它的第一笔是“横撇弯钩”。（同学们齐读课题）看到这个题目，你有什么疑问吗？ 学生（预设）：陶罐是什么物品？ 师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示2：陶罐图片） 【设计意图：直入课题，鼓励学生质疑，激发学生学习兴趣，更好地把学生带入课堂。】 新课教学（ ）分钟 二、按照要求，自主预习 1.我们先来看看第6课要完成的预习任务。 （课件出示3） (1)正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。 (2)正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“”画出精彩的语句；尝试读懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？”把没弄明白的问题做上标记。 (3)学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习中去，逐步学会学习。 指名读预习任务。 2.“不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是思考的痕迹。 三、检查预习，进行闯关 大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过几关？得到几颗星？ （课件出示4） 第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大本营） 第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内容，获得“阅读小明星”。（板书：阅读展示台） 第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。（板书：智慧少年） （一）汉字大本营 1.认读生字新词：我会读。 （1）（课件出示5）出示学生认为难读的词语： 陶罐 骄傲谦虚 懦弱 恼怒 惊讶古代 价值 （2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。 重点强调： 注意读准：翘舌音“弱”，前鼻音“谦、罐”。 （3）展示读：开火车读，分组赛读。 2.识记字形，正确规范书写生字。 （课件出示6）出示生字田字格课件： 骄 傲 谦 虚 懦 弱 提 尘 讶 捧 代 价 （1）你如何识记这些生字？ 形声字结构特点：骄 傲 谦 讶 捧 价 形近字比较：虚一虎 糯一懦 代一伐 尖一尘 猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。 （2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批自己练写的生字。 要求：一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或者不规范的字，就圈出来。 (3)错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑板上。 (4)根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下几个字进行指导、范写： “骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提。 “谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四笔是横折。 “虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯钩。 （5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规范的同学教师颁发“写字之星”，恭喜大家。继续勇闯下一关。 （二）阅读展示台 1.谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜欢的句子读正确、流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。 2.整体感知 默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空） （课件出示7） 铁罐常常（）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。 （答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪） （板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪） （三）智慧少年 1. 同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词，能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不起！在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题，大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。 2．组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关注学困生的疑难点。 3. 班内交流。 有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的放到以后的课时中学习。 （1）陶罐和铁罐性格有什么不同？ （2）这则寓言告诉我们什么道理？ 【设计意图：课件出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，体现了学生是主体的教学理念。】 【设计意图：解决生字的音、形、义，鼓励学生自主识字，培养学生的自学能力、探究能力。通过闯关游戏，增强学生学习兴趣。】 【设计意图：抓住这个年龄段学生爱好游戏，善于表现自己的特点。竞赛和评选是激发学生学习兴趣的良药。】 课堂小结及拓展延伸（）分钟 四、总结提高，交流收获 1.学生交流收获 本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能手”？ 2.课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。 板书 内容 【板书设计】 6陶罐和铁罐 汉字大本营—— 阅读展示台—— 智慧少年 （板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落） 教学反思 成功之处： 1.第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生自学，让学生有据可依，为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教师设计了“闯关游戏”，引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。 2.鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑，在教学结束前，教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”，质疑锻炼了学生动脑思考的能力。 不足之处： 要拿捏好“扶”和“放”的关系。 第二课时 教学 目标 1.通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱； 2.通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。 教具 准备 课件。 教学设计 设计意图 导入（ ）分钟 一、复习旧课，导入新课 1.指名朗读生字、新词。（课件出示9） 陶罐 骄傲 谦虚 懦弱 恼怒 惊讶 古代 价值 2.谈话导入：这节课，我们接着往下学。 【设计意图：复习导入，出示字词，引入课题，温故而知新。】 新课教学 （ ）分钟 二、精读课文，深入感悟 （一）学习课文的1～9自然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶罐的“谦虚”。 1.师：铁罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的第1～6自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？ （课件出示10）出示：1～6自然段 生预设：铁罐很傲慢，自以为是…… 师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也有很多这样的词语。 （课件出示11）出示课件：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 （师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生：骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢） 2.师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置：句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。 生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流） 师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇报）（板书：谦虚） 3.师：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛） （二）学习第7～9段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心情的词语。 师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者有时不会在提示语中加上这样的词。（课件出示12）（出示课本7～9自然段。） 1.请读7～9段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。 （课件出示13）： “何必这样说呢？”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。 2.小组汇报学习。 a.生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生气、和气……铁罐：发疯、更加生气、怒火冲天……（板书：争辩 愤怒） b.引导读：指名读，分角色朗读，生评价。 C、分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话(2～9自然段)。 ①教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；②自由组合读（去到旁白）。 （课件出示14）出示： “你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。 “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。 “我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……” “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。” “何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！” “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 陶罐不再理会铁罐。 3.总结陶罐和铁罐各自的优缺点。 师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？ 生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。(板书：坚硬) 师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？ 生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎） 师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难道陶罐一点长处也没有了吗？ （三）学剩余自然段 （课件出示15）出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一填。 多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（），而铁罐（）了。 预设：陶罐：朴素、美观、有价值，铁罐：什么也没有了 师：易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却变得无影无踪。从这篇课文中我们懂得了一个什么道理？ 生预设：不能光看到别人的短处，还要看到别人的长处。 师：对呀，我们要正确看待自己和他人，因为人人都有优点也都有缺点。童话故事学完了，铁罐的结局让人感到悲哀，不过，我们可以把结尾改一下： 【设计意图：学习课