小学科学说课稿模板合集23篇

小学科学说课稿模板合集23篇 教师经常要根据自己的教学需要撰写讲义,通过讲义的辅助,可以使自己的教学更加科学。以下是我为大家收集整理的小学科学说课稿模板，多篇合集，欢迎复制下载！ 小学科学说课稿模板第1篇 一、教学目标： 科学概念： 1、知道铁生锈的原因与水和空气有关。 2、认识铁生锈变成铁锈是一种化学变化。 过程与方法： 1、懂得运用控制变量的方法设计实验探究铁生锈与哪些因素有关，在实验中能确定自变量，并控制无关变量。 3、通过观察、实验获得证据，确定铁锈是一种不同于铁的物质。 情感态度与价值观： 1、意识到控制变量在铁生锈实验中的重要性。 2、具有收集证据证明铁生锈是不同于铁的物质的意识。 二、教学重难点： 重点： 1、能对铁生锈的原因作出猜测，并能设计实验来证明猜测。 2、认识铁生锈变成铁锈是一种化学变化。 难点： 1、能正确设计变量控制实验并能在实验中控制无关变量，探究铁生锈的条件。 三、教学时间： 1课时 四、教具准备： 镊子、铁钉、水、课件、一次性杯、保鲜膜、未生锈的铁片、锈蚀严重的铁片。 五、教学过程： (一)、创设生锈的情景，引出课题。 引入：(PPT出示生活中生锈的图片)课前老师收集了几幅图片，我们一起来看看!它们怎么了?你知道它们都是用什么做的吗?(板书：铁生锈了) 师：请你们回忆一下，生活中你见过有哪些常见的铁器有生锈现象?(二)、活动一：观察铁锈 (1)铁生锈是什么变化?请说说你的理由? (2)那铁生锈到底是什么变化呢?我们必须找出足够的证据证明自己的观点。请各组按要求开展研究。 PPT提示要求：1、用感观观察它们有什么不同? 2、从金属的特征开展比较? 3、把研究结果填在记录单上。 (3)观察铁片和铁锈，并做好记录。 (4)汇报交流。 (5)通过我们的观察和实验，我们可以得出什么结论?那铁生锈是什么变化? 小结：我们寻找到的证据从一定程度上说明了铁和铁锈是不同的物质，所以铁生锈属于化学变化。(板书：铁铁锈) (三)活动二：探索铁生锈的原因。 过渡：铁生锈好不好?有什么不好? (1)学生交流铁生锈的危害。 (2)视频介绍铁生锈的危害。 过渡：铁生锈危害那么严重，你觉得我们可以做些什么?既然我们想让铁不生锈，那我们就要先研究铁生锈的原因。课前同学们都对铁生锈的原因开展了猜测，你们猜铁生锈与水、酸和空气有关，你们设计的实验合理吗?下面我们要请其他组的同学来评一评。每个小组都会拿到不是自己组的实验，请根据评价表上的两个问题对他们小组的实验开展评价。(PPT展示问题) (3)小组围绕教师的两个问题互评小组实验。 (4)汇报交流。(教师用板书引导) (5)用不同颜色的笔修正完善实验方案。 (6)小组领材料实验。 (四)总结。 通过这节课的学习，你学会了什么? 六、板书设计： 铁生锈了 铁铁锈 化学变化 问题：铁为什么会生锈呢? 水 猜想:铁生锈与 酸 空气 小学科学说课稿模板第2篇 指导思想与理论依据 《科学课程标准》指出，科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心。科学课不仅要让小学生学科学、用科学，还要教会他们做科学，即引导他们开展科学探究，并通过探究来形成他们的科学素养，开发他们的科学思维能力与动手能力。 推力和拉力是生活中常见的两种形式的力，本课以学生们亲临的各种身边活动为载体，在探究中认识、发现有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。 教学背景分析 （一）教学内容分析 课标中的位置：本课属于物质世界领域中运动与力之常见的力。课标中要求知道推和拉可以使物体的运动发生变化，推和拉都是力。力有大小和方向。过程与方法上要求，能用简单测量工具（测力计）对物体开展定量的观察测量，并做简单记录。 教材中，本课是第五册《力与生活》单元的起始课，后面有浮力，摩擦力，找找身边的力等课，本课要求学生知道推和拉是力，力可以使物体运动发生变化，力有大小和方向，并学会用测力计测量力的大小。为后面对浮力，摩擦力，身边其它力的探究学习打根底。 （二）学情分析 大部分学生知道推和拉物体时，物体会运动起来，是因为有人提供的动力，一半学生知道对运动着的物体施加推或者拉力时，物体运动可能会停止，或者改变运动方向。 知道生活中很多地方用到推或者拉，会用省力和费力描述推和拉时的感受，即力的大小。 （三）教学方式与教学手段说明 探究式，学生在身边各种推拉活动中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中认识、发现有关力的科学规律，激发学生科学探究的兴趣。 教师通过讲授、演示实验，指导学生学会使用测力计测量力的大小。 教学准备：小车，仪器车，小木块，测力计，钩码，记录表 教学目标及重难点 教学目标： １.通过推车，推木块、推门等活动的体验，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改变物体运动的状态，知道力的单位是牛顿，简称牛，用N表示。 ２.学会使用测力计测量力的大小，初步具有根据实验现象归纳力的作用效果的能力。 ３.能主动探究力的知识，对力学知识具有研究的兴趣。 教学重点： 知道什么是推力和拉力、力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，改变物体运动的方向，学习使用测力计测量力的大小。 教学难点： 认识力可以改变物体的运动状态。 教学过程 １.引出课题：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。 Ｔ：推动仪器车，问：老师做了什么动作？仪器车有什么变化？为什么会发生这个变化？（引导学生说车向前（右）运动） 预测：推车，车向前运动，是因为受到了老师的动力，（Ｔ：因为他受到了什么？才动起来。） Ｔ：这个动力来自于“推” Ｔ：谁还可以使仪器车向前运动起来？为什么会动起来？ 预测：学生会向前拉动车。手上的动力。 Ｔ：这次的动力是“拉” Ｔ：我们在做推和拉的动作时，都会施加给被推拉物体一个力，叫做推力和拉力。（板书：推力和拉力） （设计意图：激发学生兴趣，充分调动学生积极参与教学活动） Ｔ：静止的仪器车在受到了怎样的推力和拉力时，发生了向前的运动？ S：向前的推力和拉力。 Ｔ：怎样使静止的仪器车向后运动呢？ Ｓ：向后推动或拉动车，给车向后的拉力和推力。 Ｔ：也就是说力有方向，物体运动的方向和力的方向有关系。 Ｔ：板书图画，仪器车箭头 2。探究活动，认识力能使静止的物体运动，运动的物体静止。能改变物体运动的快慢和方向。 T提出问题： （1）推力和拉力除了能使静止的仪器车运动起来，还能不能使其他静止的物体运动起来？ （2）对运动的物体施加怎样的推力和拉力，物体会发生怎样的变化？ （3）你能用实验来说明吗？出示材料（木块，小球，小车） S小组交流、讨论、实验。教师巡视并参与到学生的讨论实验中去，T针对推、拉怎样改变物体运动状态即物体受力后怎样运动开展引导。引导的过程中 Ｔ谈话：请把你们小组试验的结果介绍给大家？ Ｓ预测给木块，小球，小车一个向前的推力或者拉力时，木块向前运动 给向前运动的小车一个向后的大的推力或者拉力时，小车向后运动，（小的力时，可能继续向前运动，慢了，或者静止。） 给小球一个向右的推力或者拉力时，小球向右运动。 Ｔ：通过上面的实验，你能得出什么结论？引导学生说成用力，力气小，也就是说力有大小， Ｔ引导Ｓ小结：力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止，也就是说：力可以改变物体的运动状态。力可以改变物体运动的方向和快慢。 （设计意图：激发学生对力开展探究的兴趣，培养学生动手能力，使学生经历发现问题、猜测假设、实验证明的科学学习过程） 3、学习用测力计测量力的大小 T：力的方向我们能够直接分辨出来，那么力的大小是多少呢？我们可以通过测量工具测量得出。测量力大小的工具叫做测力计。测力计有圆通、平板测力计，握力计、测力环、ＳＫＮ系列测力计。我们要学习使用的是平板测力计，它有以下这些构造组成，出示ＰＰＴ介绍提环，弹簧，指针，刻度，底板，挂钩。力单位是牛顿，简称牛，可以用字母Ｎ表示。板书 T：讲解测力计的使用方法。 第一步：检查测力计（板书） Ａ、右手提起测力计，让测力计自然下垂，检查测力计的指针是否指0N处；读数时视线要与指针相平。如果指针没有指在0N处，要开展调谐或更换测力计。经过检查，这个测力计的指针指在0N处 Ｂ、检查测力计的测量范围。通过检查，知道这个测力计的测量范围是0—0。49牛。每一小格是0。098牛。 Ｃ、用重0。49牛的钩码检验测力计的准确性：左手托住钩码，右手提起测力计，用测力计的挂钩钩住钩码，左手慢慢下垂，读数时视线要与指针相平。测力计指针读数0。49牛说明这个测力计很准确。 第二步：使用测力计测力的大小 Ａ、测力计测量的力的大小时，不可超过测力计标定的最大数值。如果超过测力计的测量范围，可采用分割方法测量，不能分割的要换用相应的测力计。 Ｂ、首先来测量这把剪刀所受重力的大小。估测以下不会超过这个测力计的测量范围，在 测量时，由于我们不知道到底重多少，因此要手托着慢慢自然下垂。 S：测量提起物体时所用的力大小是多少，并记录。 T：巡视指导规范的操作方法。 Ｃ、我们用测力计测量拉动木块运动时所用的力。为保证测量数据的准确，测量时要手拿测力计的底板，防止测力计与桌面之间接触，在木块匀速运动时读取力的大小数值。 S：测量匀速拉动木块运动时所用力的大小并记录。 T：巡视指导规范的操作方法。 4、总结 T：这节课，我们通过推力和拉力的活动认识了力，力有大小和方向，改变力的大小和方向时可以改变物体的运动状态。还学会了怎样用测力计测量力的大小。力就在我们的身边，除这节我们接触到的推力和拉力外，还有那些种类的力呢，我们把一辆小车放到斜坡上，他会自己向下跑，是谁让它由静止变成运动的？还是推力和拉力吗？在后面的课中，我们继续研究。 学习效果评价设计 1、从课堂气氛评价：学生能够自始至终积极围绕学习内容思考、实验、探究、讨论，表现出浓厚的兴趣。 2、问题评价： （１）能举例说明推力和拉力在生活中的应用。 （２）拔河比赛中，我要比赛赢过你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是与你的方向（） （３）推门时，门没有变化，说明我对门没有施加力。（） 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点（300-500字数） 1、从学生生活入手。科学源于生