《如安在初中语文教学中培育学生的阅读能力》由会员分享，可在线阅读，更多相关《如安在初中语文教学中培育学生的阅读能力（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、如安在初中语文教学中培育学生的阅读能力河南省平舆县第八低级中学杨卫娟九年义务教育?语文课程标准?对培育学生阅读能力的要求是：“对文章的内容、语言、写法有自己的心得，能提出观点或疑问；“对作品中动人的情境和形象能说出自己的体验；“体味作品中富有表现力的语言。培育学生的阅读能力是语文课堂教学的主体，是培育学生说话、运用语言文字能力的要紧途径，是写作的必备前提。提高学生的阅读能力，是初中语文教学的当务之急。那么如安在初中语文教学中培育学生的阅读能力呢？下面我就结合自己近二十年的教学经历谈谈自己的几点体会：一、增强对教材文本的阅读是培育学生阅读能力的基石语文课堂教学中教师应注重要求学生对教材文本的整体
2、阅读的领会。只有准确地把握整体，才能对其中的每一段、每一句、每一个词的深切的明白得；相反若是离开教材文本整体，只对局部的内容进展明白得确信是浅薄的，乃至是偏颇的。在教学中尤其要重视培育良好的语感和整体把握的能力，让学生成为阅读的主体，并在阅读进程中取得双重收成：一方面学生通过对文本的解读走进作者所构设的精神世界，发觉那一个个独特的形象，从而感悟其中的生命情志；另一方面，通过阅读文本，能为学生提供一片寻觅自我、开展自我的天地。如朱自清的?春?一文，要紧描述了春天的优美风光，作者散文以诗的笔调，抓住春的特点，用灼热的情感、清丽的色彩，通过有层次的、生动的刻画，画出了生机盎然的春的形象，歌唱春的制造
3、力，赞美春天的无穷希望，传递出作者内心蕴涵的蓬勃向上、发奋创新的真挚情感。在教学这篇课文时，我采纳以读代讲的方式，让学生带着问题，从读中去明白得、感受。我先让学生在读课文时找出描述春天的词语、句子，然后再试探这些词语、句子刻画了春天如何的特点。学生带着这两个问题读完课文后，专门快就从课文中找出了“嫩嫩的、绿绿的写出春草的质地和色彩，突出了春草新鲜的特点。“尽是的用口语显示春草的朝气蓬勃的特点。“坐、躺、打、踢、赛、捉一系列动词，写出春天带给小孩的欢乐和欣喜，让人实实在在地感受到“嫩嫩的、软绵绵的。“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑是排比。“风轻偷偷的，草软绵绵的的对仗。“轻悄悄、软绵绵写出人们感受
4、到春天的温柔。如此，学生就能够较快、较准确地明白得把握春天的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为春天优美的风光所陶醉，给人以优美的艺术享受。因此课堂上教师既要鼓舞学生斗胆地说，引导他们说得言之有理，以此来提高学生的阅读能力。二、创设阅读情境，激发学生的阅读爱好是提高学生阅读能力的动力阅读教学是中学语文教学的要紧任务之一。作为语文教师在阅读教学中要适时地挖掘学生的学习爱好，使其感受到学习的欢乐并在欢乐的进程中体会更深层次的含义。我曾在阅读教学进程中尝试创设切近学生生活的“三分钟表达训练，这种训练既锻炼了学生的口头表达能力，同时又将学生的注意力转移到课堂上，并从心理上克制学生阅读时的紧张情绪。也能
5、够采纳“导语激趣，如我在教学?松鼠?一课时，我出示图片松鼠，询问：你们熟悉它们吗？看到它们，你想到些什么呢？学生联想翩翩，思维一下子被调动起来，纷纷举手说出了自己的方式。而后，我话锋一转：读读课文吧，相信你会有更多的方式要告知大伙儿。同窗们被我一激，又纷纷投入到了新课的阅读当中。有时我也采纳故事导入法：在学习新课之前，先讲述与课文内容有关的有趣或新奇的小故事，导入新课会产生一唱三叹的成效。例如：教?谈骨气?前，讲述朱自清宁肯饿死也不领取美国救济粮的故事。歌曲导入法我用的最多，因为此刻的学生爱听歌曲，利用影视歌曲导入新课，能够叩击学生的心扉，点燃学生的激情，一下子进入文章的情境。例如：教?鲁提辖
6、拳打镇关西?时，放唱电视剧?水浒传?的主题曲?风风火火闯九州?。教师引导：“路见不平一声吼，该出手时就出手这句歌词在哪个人物身上表达得最鲜明？依学生的回答导入新课。教?孤独之旅?时由歌词“不经历风雨，怎能见彩虹导入。教?春?时播放歌曲?春天在哪里?导入。依照文本内容有时我采纳诗词导入法：教学新课之前，朗诵或播放或吟唱与课文有关的诗词，从而调动学生思维的踊跃性。例如：教?有的人?由鲁迅的?自嘲?诗导入。教?菜园小记?由陶渊明的?归国田居?“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，戴月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾缺乏情，但使愿无违。导入。三、培育学生运用科学阅读的方式提高学生的阅读能力阅读能力
7、培育是一个循序渐进的进程，运用科学的阅读方式能够是学生在阅读能力的提高上少走弯路，语文教师能够文本的文体、文题、层次、中心、写法及现实社会意义诸多角度去培育学生阅读文章的能力。要读懂一篇文章要先审文题。文章题目在读懂文章的进程中起关键作用，它往往是文章中心的集中表现，或是一条线索等等。明白文题在文章中的作用，才能顺藤摸瓜，读懂文章。如?济南的冬季?题目就说明所写的是济南那个特定环境的冬季，不同于其他地址的冬季，一看题目便明白文章的中心，一目了然。理清文章的层次可帮忙咱们把握文章的脉络。阅读一篇文章，先明白文章表达、描述或说明对象，再看围绕这一对象分几个方面来写，即文章层次。如?看云识天气?一文
8、，作者要紧围绕“云和天气的关系来讲，云和天气的关系不同就显现了晴天和雨天的两种情形，“天上挂什么云，就将显现什么样的天气带着那个问题再去阅读，学生就容易把握作者思路，沿着思路读下去，既能加速阅读速度，又能提高阅读质量。把握文章的中心是阅读文章时对内容方面的又一要求。读一篇文章总要明白文章说了些什么，哪些是对文章内容的精练归纳即文章中心。抓主笔阅读，能产生熟悉上的飞跃。主笔一样是主旨的表达，抓住主笔，可牵一发而动全身。又如?济南的冬季?一文写了济南冬季的多种自然景象：有静卧的小山，有澄清的河水；有古城，有小村；有青松垂柳，有绿色水藻；有雪前的景，有雪后的景；有映在水中的倒影，也有不映在水里的“正影，红黄蓝白黑色彩斑驳；山木水草天，多态多姿，都一写了进去。真是曲尽散文那个“散字的妙处。可是它神不散。如许错综复杂的描述都围绕一个主旨，即冬季的济南那温晴的天气。“温晴二字总领全文，使文章脉络清楚，杂而不乱，多而不繁。总之，在语文教学中，必然要转变观念，重视阅读方式的渗透和培育。语文教师作为学生学习活动的组织者和指导者，要着力帮忙学生形成有效的阅读策略，想方设法调动学生的爱好，催促学生养成良好的阅读适应，帮忙学生把握必然的阅读技术，一步一步的坚持不懈地对学生进展有目的的阅读训练，并注意适时适当的调整方式，必然会使学生的语文阅读能力有显著的提高。
