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1、技术素养培养给我带来的教学便利随着素质教育的逐步深入，对学生技术的培养要求逐渐增强，对教师自身的技术素养要求也逐步提升，对教师来说，这里的技术主要包括两个方面：一个是教学上对新兴授课技术的掌握，另一个是动手实际的操作水平，为了适合对教师的各方面要求，我们哈三中通用技术组以组未单位实行了相关的研修活动，取得了良好的效果。学校于 2012 年开始引入电子白板，当前已经做到了全校班级的覆盖。原来我对电子白板几乎无从下手，但通过这次学习，我才明白：交互式电子白板就是集传统的黑板，计算机，投影仪等多种功能于一身的新兴的多媒体教学设备。作为教师的我们，首先就是要学习好电子白板的使用方法和技巧，才能学以致用
2、，真正地发挥它强大的功能。通过专业教师的讲解，我们逐步掌握了电子白板的使用方法。恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，使抽象的数学内容形象化、清晰化，使数学知识由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，一方面能够大大激发学生积极主动的学习热情；另一方面能够使教师以教为主变成学生以学为主，从而提升教学质量，优化教学过程，增强教学效果。以粤教版第一册第二章中较难学习的三视图为例，我们使用电子白板实行讲授，利用它的功能来辅助数学教学，省去了很多传统的教学工具，如粉笔、刻度尺、三角板，圆规等，连以往讲三视图一节时要制作的三角形道具也能够省了。因为白板模式下工具栏中的
3、画图，复制，旋转，拖动等已能很好的展示出各种图形的立体效果，并且能够通过对图形的旋转，让学生充分观察到立体图像的各个维度，从而更加易于理解。白板课件具有强大的交互功能。白板技术为我们课堂师生互动、生生互动提供了技术方便。在课堂中我们能够利用白板让学生在自己的电脑上完成课堂练习，定时自动收缴学生作业，并能当堂对学生完成情况实行总结，发现问题，以便即时解决本节课堂上新生成的问题。电子白板的使用给我们的教学工作带来了方便，让课堂变得更为高效。2013 年 10 月，针对通用技术实践课中培养学生科技创新研究水平和技术素养的教学目标，我利用通用技术广东版教材第二册第一章第三节结构的设计的内容，用一个月的
4、时间，展开了“使用“项目教学法”提升高中生科技创新水平”的实践研究，以更健康的午睡这个关系到学生健康的实际生活中的现实问题为“项目教学法”的主题，引导学生展开项目研究，取得了非常好的教学效果。通过对项目的研究与实践，同学们既加深了对本章节知识点的体会，又能完整的体会技术设计的一般过程，实现“学中做，做中学”，学生的创新研究水平和技术素养得到了大幅度的提升。结合我校实际和网上查阅到的资料来看，全国很多地方的中小学生在教室中的午睡方式几乎都是不健康的午睡方式。所以这个问题是个亟待解决的、普遍性的现实问题。在课堂上针对这个问题对学生实行调查的时候，学生也非常有兴趣参与这个项目的研究。在上学期讲第一册
5、第三章第一节发现与明确问题的时候，我结合同学们午睡的实际需求，设计了一个产品改进的案例。当时，我对我校教室中常见的金属制的学生椅实行了改进设计与制作，通过切断学生椅的靠背和座板连接部分的左右两根钢管，形成了上下两部分，用松螺栓连接起来形成铰接，再用 4 毫米厚的钢条做斜拉支撑，改变状态时分别形成三角形，提升稳定性。学生非常感兴趣，纷纷上来躺着试试，结果发现非常结实，但是同学们也指出了这种改进的不足之处，比如说“向后躺倒后，后面的桌子碍事”、“支撑面积小容易翻倒”等问题，并且提出了很多创新的设计思路。这种以问题为中心的发散思维的方式使学生们的创新才思如泉涌。当时我就想，高二讲结构与设计的时候，要
6、利用“项目教学法”把这个案例延续进来，让同学们根据自己午睡的实际感受，围绕更健康的午睡这个项目研究主题，试着用木工工艺来设计和制作一个能在教室中躺着午睡的学生座椅。这种结合学生自身需求的项目设计，能够有效的激发学生的学习兴趣，加深学生对结构设计的知识理解，同时也使学生逐步养成通过技术设计来解决实际问题的习惯，培养和提升学生的技术素养和科技创新水平。通过这样的设计，班级与班级之间，同一个班级的不同小组之间，形成了一种既相互竞争又相互协作的积极的项目研究氛围，他们比创意设计、比图纸的精细水准，比设计和制作的速度、比制作工艺的精良和美观；同时相互协助搬运材料、相互学习工艺要领、相互借鉴和批判设计的不足，最终使各个小组的创新水平和技术素养都得到了提升。新课程改革要求我们，转变教学观点，由原来的“教-学”关系转变成“教师引导-学生自主学习”模式，着重培养学生结合需求实行创新设计和实践水平。所以我做了如下设计：在教师的指导下，学生使用结构设计的要点，针对更健康的午睡这个项目主题来完成自己的创新设计、自主研究、实践制作的作品，之后为学生搭建一个展示成果、交流评价改进的平台。在教师的引导下，由各小组介绍各自的设计特色、研究解决问题、技术实验的过程，在现场演示操作后加以自我评价、相互评价和教师点评，使学生进一步掌握结构设计的要点，加深知识的理解。
