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1、. .天地间苍茫的歌：董一菲教师采薇课堂实录课前全班齐背采薇，请五位同学在黑板上默写采薇的五个诗节，并简单批改指正。师：古人云国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱。在我们这个以诗为经的民族，小雅采薇表达的是将士的艰辛生活和思归的情怀，表达的是抵御外侮的同仇敌忾和对军旅生活激昂深情的回忆。师：上节课我们疏通了文意，进展了扎实的朗读和背诵，这节课就几个问题，同学们将查找资料和思考的结果表达出来，我们共享学习的成果。生：采薇的两处比兴，很有深意。一处是采薇采薇重叠复唱了三次，一处是彼尔维何.维常之华。薇，是野豌豆苗。维常之华是棠棣花。师：棠棣之花有什么喻义吗.生：棠棣之花就是兄弟之情、兄弟之谊，我查字典了
2、，教师，棠棣花两三朵为一缀，茎长而花下垂，诗人以棠棣的花比兄弟，这里有与子同袍的战斗决心。师：诗经小雅里有一首诗就是棠棣，另外郭沫假设也有一部历史剧棠棣之花，可以课外阅读加深理解。生：用采薇起兴的是戍卒生活的艰辛，用棠棣起兴的是将士精诚共御外侮。生：教师，在鉴赏氓的时候，你说氓的比兴手法有声有色。淇水汤汤是声音，桑之未落，其叶沃假设桑之落矣，其黄而陨是色彩，碧绿金黄构成比照。采薇的两处比兴，也作了色彩的处理。采薇采薇漫山遍野都是绿色而彼尔维何.维常之华却是无尽的绚烂。这样在表达感情上也就有了起伏。师：用推导未知是智慧，这个发现好！这个小组的同学谁接着发言.生：两处比兴之间构成比照映衬，一实一虚
3、、一动一静、一近一远、一草一花、一低一高，参差多态才是美。生：另外采薇采薇三次比兴，有一种时光流逝的感觉。由薇亦作止采薇刚刚昌出薇芽，到薇亦柔止，薇菜长出柔软的茎叶。到薇亦刚止，薇菜长得高大坚硬。这是一个复杂的比兴，而彼尔维何.维常之华就是一个简单的比兴。师：看来还要补充一点就是两处比兴一繁一简。我想问一下，在采薇的比兴里为什么要暗示时光的流逝.生：时光流逝是为了表现抒情主人公思乡的情感的加深。师：一种单纯的情感总是失之于单纯，只有将人物的情感刻画得复杂微妙痛苦焦灼才会有一种深沉的冲击人心的力量。这个话题我们另一组同学再探讨，我们还说比兴。生：借助薇的成长过程表现时光的流逝十分巧妙，非常像电影
4、镜头，表达了四季轮回。如果我是导演，我要在镜头的叠加中表现抒情主人公年少无邪的脸、青年血气方刚的脸、壮年沧桑的脸，就不再表现他的暮年了，这太残忍了。教师不是说国风好色而不淫，小雅怨悱而不乱吗.师：很有想象力，杜甫在里说，去时里正与裹头，归来头白还戍边，一个士兵整个一生都在征战。岁岁金河复玉关，年年马策与力环柳中庸太悲苦了。你对的感情基调把握得很好。生：都是采薇，我们初中学的王绩的中的长歌怀采薇表现却是隐逸情怀，这说明任何比兴都不能断章取义。师：第二组同学来谈谈的叙事元素吧。好的抒情都有叙事的元素，叙事好比大地而抒情是生长在大地沃土上的花朵。生：身陷战争的原因不遑启居，猃狁之故 时光的流逝作柔刚
5、 莫阳 战争和生活艰辛岂敢定居，一日三捷 武器精良四牡翼翼，象弭鱼服师：总的说来线索是清晰的，只是的叙事构造采用的是倒叙。全诗分三局部：一是诗的一至三节主要以采薇采薇起兴，形象的展示了薇从发芽、长苗到成熟的过程，表现边地将士借野菜来充饥，生活之艰辛：二是诗的四、五两节主要是展示了具体的战争描写。三是第六章完毕了对整个军旅生活的回忆，转写归途忧思，这位同学把一、二局部混淆了，如果把时间梳理出去会更好。这样就更条分缕析了，叙事主要集中第二局部，我们就谈谈它，顺便问问阳月是几月，谁能把12个月的别称写在黑板上.生：写在黑板上端月、杏月、桃月、槐月、榴月、荷月、巧月、桂月、菊月、阳月、葭月、腊月其中有
6、三个月学生没写出来师：订正我们这个民族是浪漫多情的民族，12个月份除开场与结尾外都是用花用草用云用阳光来命名的。十月是小阳春，因此十月叫阳月。师：下面我们继续探讨叙事元素。生：紧张、剧烈的军旅生活写得精彩，前四句用了自问自答的方式。彼尔维何.维常之华。彼路斯何.君子之车。生：写战争典型意象选得好，用战车作引，并且是高大的战车，壮哉酷哉。生：兵车和四匹高头大马侧面衬托威武的阵容和昂扬的士气。生：一日三捷是用数字的比照，表现了战争的捷报频传。生：象弭鱼服是细节描写表现了武器的精良。师：一个戍卒他带着深刻的矛盾和极度的痛苦，回忆和他的生命和青春如此密切相关的战争，那份保家卫国的建功立业的骄傲的情怀就
7、是通过叙事表现出来了，一点点的勾描。一点点地雕刻。于是边关所有的日子就是这样流逝了，边关何处，家园何在，大敌当前、八方多难。又怎一个永别了武器了得。生：君子和小人的称呼也很特别，君子，将帅也；小人，士卒也。这里有自豪和自卑，有矛盾情感的表达。生：我喜欢戎车既驾有一种干练坚决，潇洒出征的感觉，让我想起了醉卧沙场君莫笑。生：有人说是边塞诗的的开山之作，这首诗确实充溢着建功立业的情怀，有一种军威、军容，有一种战必胜的豪迈。生：象弭鱼服这种精良的武器足以笑傲西鄙猃狁。这些游牧部落的北狄，秦汉时的匈奴，恐怕只有简陋的弯弓,而我们却有象牙镶饰的弓和鲨鱼皮作的箭袋.这是农耕文明的骄傲，也是油然而生的民族自豪
8、感。师：同学们谈得很好，其实采薇对战争场面的描写重在出征，不在剧烈的战斗场面。这是诗经中不少以战争为题材的作品惯常的写法。秦风无衣仅言王于兴师，修我戈矛，与子同仇，小雅车攻仅言我车既攻，我马既同。这一手法影响了左传一直影响到三国演义对赤壁之战的描写。而屈原的国殇，描绘的都是壮烈严酷的战争场面。诗歌从短兵相接的战斗的最剧烈处写起。课下感兴趣的同学可以做比较阅读。师：诗经中的关乎马的词语有50多个，这一组同学可以就这个话题谈谈。生：采薇里描写马的词语有四牡业业骙骙翼翼生：牡是雄性的马，业业是高大的样子，骙骙是强壮的样子，翼翼是整齐的样子。师：牡是雄性的马，那么雌性的马用哪个字表达学生摇头，教师在黑
9、板板书一个牝字，有个成语是牝鸡司晨，还有个成语叫牝牡骊黄边板书边讲解。师：在诗经时代，马就与中华民族的生活密切相关。丰富多彩的生活使得马的称呼也变得丰富多彩这一小组的同学谁能上黑板写10种马的别称。生：板书骓、骒、驹、骠、骐、骃、骝、骟、鱼、龙等。师：谁能列举你所知道的中国古代的名马。生：关羽的赤兔生：项羽的乌骓生：萧何月下追韩信骑得那匹马.笑师：叫什么名字，教师真的不知道，课下我们可以查一下。生：唐太宗昭陵六骏。生：还有周文王的八骏。师：盛世爱马，末世爱驴，马确实凝结了某种民族精神。师：采薇里对战马的描写表达了一种必胜的信念和爱国情怀，我请个同学再背一遍四、五两节。生：背诵略师：昔我往矣，杨
10、柳依依；今我来思，雨雪霏霏这四句诗一向为人所称道，请第四组的同学来鉴赏。生：一个戍卒在西北边陲与入侵的猃狁征战。几十年时光荏苒，他终于辞别了战马戎车，回到了日思夜想的故土。这份感情太沉重了，而我认为这四句诗表达太精彩了，不着一字，尽得风流。师：抒情主人公就要回到故土了，他终究应该是一种怎么的心情。生：既不是简单的快乐，也不应该是简单的悲哀，应该是十分矛盾千言万语无法表达的。生：李清照对国破家亡的情感的表达是物是人非事事休，欲语泪先流。生：宋之问在渡汉江中说近乡情更怯，不敢问来人。一个怯字写出了归乡时的千万种感受和情感。师：同学们的这种比较联想非常好，可以极大地扩展我们的视野。古诗十九首里的十五
11、参军征是这样写的十五参军征，八十始得归，道逢乡里人，家中有阿谁.几十年的征战物是人非，几十年的征战沧海桑田，几十年的征战亲人还在，爱人还在吗.十五参军征是采薇很好的注释只是写得过白了。诗经国风是还有一首东山我徂东山，慆慆不归。我来自东，零雨其濛这种痛苦的程度又显得过深。只有采薇到达了哀而不伤怨而不悱的境界。同学们继续谈。生：用柳代春，用雪代冬，含蓄内敛又有分量。春之柳，冬之雪，一个温柔地婀娜，一个飞扬着冰冷。师：像诗一样。生：昔我往矣今我来思一往一来，高度地概括了人生的短暂，人生变化的无常，从青春到白发，从欢乐到痛苦，时间在一往一来中积淀成人生的悲剧和无奈。生：用了比照映衬的手法，在依依柳柳，
12、霏霏雨雪中凋零的又何尝不是我们共同的人生，有着强大的张力和同样强大的共鸣。生：昔我往矣今我来思是乐景乐情，哀景哀情，更是以乐写哀，哀更哀。生：这四句诗很有故事性，像教师说过的那样富于弹性和张力。昔我往矣，杨柳依依，当年我离开故土，杨柳依依惜别，美丽的女孩，多情的像翠翠守候傩送一样等待他的归来。今我来思，雨雪霏霏，现在我回到了故土，只有漫天的飞雪，青春不在，年华不在，爱情不在，家人不在，家园不在，杨柳不在，只有漫天飞雪。生：最美的诗都是自然天成的，不假修饰淡淡道出却道天凉好个秋，这就是往矣，来思。生：语言是口语般的语言，可是味道却是隽永的，答案不是唯一的，富有多种指向的。生：我心伤悲，莫知我哀，
13、是一个伤心人对生命的哀伤。这种哀伤更深刻，可以让每个读者共鸣，反思自己的哀伤和生命，我认为比诗经黍离里的那个知我者，谓我心忧；不知我者，谓我何求.的那个形象更令人震撼。生：因为这是一个平凡人的视角，这是一个普通的士兵，他的生命的哀叹，一定会比周朝盛衰的感慨深刻得多。生：同一个我，同一条路，却又着如此的不同，平平道来的昔我往矣，杨柳依依，今我来思，雨雪霏霏，有着强大的情感冲击力量。师：同学们谈得很精彩。诗经是我们祖先第一次深情的吟唱，从它诞生之日起如同日月经天，江河行地，历代文人就没有不被其照耀，被其润泽的。诗经里有第一首写新嫁娘的诗的桃之夭夭，灼灼其华，有第一首表达夫妻生死不渝的爱情诗我心非石
14、，不可转也；我心非席，不可卷也。有一首最悲哀的诗执子之手，与子偕老。有第一首写美人如月的东山，第一首写约会的静女，第一首写纯情至情的蒹葭。有兴趣的同学可以去读，另外推荐两本书，一本是安意如的思无邪，一本是鲍鹏山的第三只眼看诗经。语文课必须这样上兼评董一菲教师采薇教学该文发表于中学语文教学2021.11 作为一节常态语文课，董一菲教师的教学(实录见中学语文教学2021年第8期)无疑是成功的。我认为，这节课告诉我们的绝不像张玉新教师所言阅读课也可以这样上，而是必须这样上。注意，我所言之必须这样上是指董教师的课所表达的语文教学的宏观指向。对此，张教师所论甚详，毋须赘述。本文拟从两个方面对语文教学中应该注意的常识性问题作具体解剖，希望能给广阔语文教师以有益的启发。 一、教师应具备怎样的文本素质 让语文课生机勃勃，决定因素有很多，最根本的一条是，教师必须站在一定的高度俯瞰文本。借用张玉新教师的话，教师要先行进入文本，然后引导学生也走进文本，才能获得文本阅读直接经历，这样的教学才是高起点、有效的。 教师先行进入文本，按理不应成为问题。毕竟首先自己把书读明白，才能教学生把书读明白是为人师者最根本的职业底线。但在实际教学过程中，有些教师尚不能做到这一点。拿到一篇文章，还没有认真读一遍，就已经把教师
