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1、说课范本：秋夜将晓出篱门迎凉有感说课稿我说课的内容是统编版九年义务教育五年制小学语文教科书，五年级下册第四单元古诗三首中的秋夜将晓出篱门迎凉有感。一、说教材秋夜将晓出篱门迎凉有感是五年级下册第四单元以“责任”为主题的一篇课文，作者是宋代诗人陆游。他是南宋爱国诗人，面临祖国分裂的剧变时代，早怀报国大志，中年从军西南，壮阔的现实世界、热烈的战地生活，使他的诗歌境界大为开阔。正如他的示子遹所追忆的“中年始少悟，渐欲窥宏大”；九月一日夜读诗稿有感走笔作歌所自述的“诗家三昧忽见前，屈贾在眼元历历；天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。浩气吐虹霓，壮怀郁云霞，自然不是那些玩弄半吞半吐雕虫小技者能望及了。他晚年
2、退居山阴，而志气不衰，铁马冰河，时时入梦，“老骥伏枥，志在千里”，对中原沦丧的无限愤慨，对广大民众命运的无限关切，对南宋统治集团苟安误国的无限痛恨，在这首七绝四句中尽情地倾吐出来。二、说教学目标及重难点基于对教材的理解和对学情的初步分析，我结合课程标准要求和本单元的语文教学要素，注重落实知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标。具体设定为4个目标和教学重难点。1.教学目标（1）自主学习字词，认识“仞、岳”等5个生字，会写“仞、岳”等6个字。（2）有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写秋夜将晓出篱门迎凉有感。（3）借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。（4）深入理解古
3、诗内容，学会背诵古诗。理解古诗大意，体会作者的思想感情。2.教学重点自主学习字词，理解字义，识记字形；有感情的朗读、背诵古诗，默写秋夜将晓出篱门迎凉有感；借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思；凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。3.教学难点：理解古诗大意，体会作者的思想感情。三、说学情五年级的学生在古诗学习中已经积累了一定的经验，对文本有独特的阅读体验。但是学生对于秋夜将晓出篱门迎凉有感这首诗的时代背景了解较少，所以理解起来有一定的难度，这就要求教师要引导学生课前搜集有关的资料，必要时教师
4、在课堂上为学生补充有关的资料，以帮助学生理解古诗内容，体会思想感情。四、说教法和学法1.说教法教学中，设置情景，激发学生认知兴趣，调动学生主动学习的欲望，引导学生主动探究。使学生这一教学主体主动积极地进行语言文字的学习和探究。2.说学法教学过程体现“以读为本”的新课标理念，教学中，始终让读贯穿着整个教学过程。引导学生在读中感受古诗词的优美精湛的语言文字和丰富的人文内涵；在入情入境的读中有所感悟和思考；在读中受到情感的熏陶，获的思想的启迪。五、教具准备：多媒体课件六、说教学流程在认真思考的基础上，我本着以学定教、因材施教的原则，采用“以读为主”、“学思结合”的思路，充分尝试自主、合作、探究的学习
5、方式，设计了如下教学流程：一、谈话导入，渲染气氛“万事贵乎始”。兴趣是最好的老师，根据古诗的特点，引导学生交流与古诗内容相关内容，交流古诗作者陆游的生平简介，结合题目中的关键词理解课题的意思，引导学生找文眼，引导学生从题目中发现信息。其目的都是为了激发学生认知兴趣，以文眼“感”为线展开教学，指导学生学会抓关键词理解题目的意思的方法，使学习成为他们自身迫切的需要，是引导学生主动探索，自主学习的前提，营造阅读期待。我设计了以下4个环节：1.今天，让我们走进南宋这个战火纷飞的时代，一起走进诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。2.谁能用一句话简单介绍他？（生根据自己收集的资料简答）3.今天，让我们来学习他
6、的一首诗歌，一起感受他在68岁写下这首诗的情怀。（板书课题）齐读课题。4.谁来说说课题的意思？题目中的关键词是哪个呢？为什么？5.从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？哪个字告诉了你？二、初读诗歌，感受诗韵读准字音、读好停顿，在多种形式的朗读中，读出诗歌的韵味，感受古诗抽象、精炼、含蓄的语言特点，培养语感，丰富学生的语言积累。在充分掌握学情的基础上，让学生自读古诗，并结合注释理解诗句的意思，在不理解的地方做上标记。这样就让学生合理利用注释和批注的学习方法。在1. 教师出示自学提示。（1）自读古诗，结合注释理解诗句的意思，在不理解的地方做上标记。（2）观察课本上的插图，再读古诗，想象画面。（3）小
7、组交流自己不理解的地方。2.教师检查学生自学的情况，引导赏析古诗。（1）检查生字词。正音：“仞”读“”，不读“rn”；“遗”读“”，不读“”。辨形：“仞”的右边是“刃”，不是“刀”；“摩”不要写成“磨”。指导书写：仞、遗（2）指名读古诗，相机指导读准节奏。（3）谁来试着说说诗歌的大意呢？（用自己的话说，自己怎么理解的就怎么说）（4）全班再读。三、品读诗歌，体会诗情在引导学生了解时代背景、理解重点词语、从字面上理解诗句意思的基础上，指导学生感情朗读。在熟读的基础上，梳理诗中的重点词句，进一步深入理解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。在整个过程中，通过自学、小组交流、全班反馈的
8、形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入，掌握学习古诗的方法，调动学生的情感。教学时我采取循序渐进引导法，以读为主线，引导学生理解词语，结合注释初步理解诗的大意，通过学生质疑，分组讨论的学习方法进一步弄清楚诗的大意和所表达的情感，以“感”字为切入点引导学生明析本诗的结构，了解本诗的写作方法，并在最后创设情景指导学生朗读。从而体现教师的主导性和学生的主体地位，使学生能自主的初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操的熏陶。（一）三万里河东入海，五千仞岳上摩天。1.诗中作者写了哪些景物呢？相机引导：“三万里河”指的是什么？2.一起来把黄河的这种气势读出来。“三万里河东入海”。3.“五千仞岳”呢？“岳
9、”指的是什么？“五千仞岳”说明了华山怎样？你能用哪些词句来形容华山？4.齐读前两行诗。此时此刻，你感受到了什么？带着这种心情来读一遍（让每个发言的学生读）。再读古诗。（二）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。在熟读的基础上，梳理诗中的重点词句，进一步深入理解感悟整首诗的诗意，想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。在整个过程中，通过自学、引读、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入，掌握学习古诗的方法。设计以下6个环节，达到体悟诗人心情的目标。1.读完后两句，你又感受到诗人心中有着一种怎样的心情？你是从哪些字眼体会出来的？2.可是诗人的心却为何如此的悲伤呢？是什么让他心痛如斯啊？相机引
10、导：“胡尘”指的什么？相机引导：此时此刻，你的脑海中浮现了什么样的画面？你仿佛看到金兵在干些什么？3.小结。金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，这是何等的（凄凉）啊！4.但是他们绝望了吗？他们“望”的是什么？遗民们期望的目光，仅仅是期望吗？是苦苦地乞望，仅仅是遗民在乞望吗？5.他们苦苦地乞望着，盼啊！盼！读 南望王师又一年。又一年是多少年？是一年吗？6.当时金兵占领中原已经长达这65年之久，又一年，是整整65年呐，780个月，23739个日日夜夜啊！他们（引读）：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。（齐读）一年过去了，读。5年过去了（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。10年过去了（读）遗民泪
11、尽胡尘里，南望王师又一年。65年过去了（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。四、拓展文本，延伸诗情在本课的教学中适当地安排延伸和拓展，目的是为了让小学生能更多地接受传统诗歌的浸润。在引导学生拓展阅读时，指导学生学会对文本的整合，同时加强与课本以外教学资源的联系，增大课堂容量，力提高古诗词教学的效率。教学中，抓住“同主题”作品拓展延伸。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。在教学时，课文资源与州桥关山月整合，增大课堂容量，力提高古诗词教学的效率。为此，我设计了以下四个环节：（一）学习州桥1.出示州桥，学生借助注释，合理想象，自学古诗。2
12、.南宋的遗民望了一年又一年，南宋的王师盼到了吗？你从哪儿体会到的？3.面对“忍泪失声”的询问，诗人回答了吗？为什么？4.古诗读到这里，你觉得“遗民”的“遗”仅仅是“遗留”的意思吗？是谁早早地遗忘了他们？是谁无情地遗弃了他们？遗民岁岁年年在等着“王师北定中原日”，热切盼望一次又一次地变成失望！再读州桥。（二）学习关山月1.请同学们回忆一下，我们刚才是用什么方法学习古诗的？（知诗人明诗意悟诗情诵古诗，四步学诗法）2.出示关山月那些令人心凉的南宋王师干什么去了？男生齐读关山月那些令人心凉的南宋王师干什么去了？女生齐读关山月那些令人心凉的南宋王师干什么去了？全班齐读关山月3.请大家采用四步学诗法自学古
13、诗，然后在小组之内互相说一说这首展现了哪几幅画面？你从三幅画面中读出了什么？4.品一品，此时此刻，你体会到了作者怎样的心情？全班齐读关山月5.引读古诗：陆游那份对祖国至死未渝的爱，那拳拳爱国心，永远铭刻在我们每一位中华儿女心头。读关山月范成大面对沦陷区人民盼望光复的殷切心情，却无言以对，悲愤忠烈的感情在他心中激荡读州桥陆游那忧国忧民的情怀、那对祖国无限的热爱，那一字一句始终萦绕在我们心头。读秋夜将晓出篱门迎凉有感（板书：以天下为己任）五、作业设计，巩固提升语文新课程标准指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应该拓宽语文学习和运用的领域，让语文课程植根于现实，面向世界，面向未来。根据这点要求，我在课后设计了两次语文实践活动小练笔和背古诗。通过课后作业，检查学生对古诗的理解和感悟情况，利用小练笔方法深入理解古诗意思，帮助学生背诵和积累古诗，进一步理解古诗内容，深入感受作者的思想感情。1.小练笔。面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？2.背诵古诗。从州桥关山月任选一首古诗背诵。六、说板书本板书既清楚的反映了本诗的结构，又突出了本诗教学的重难点，根据板书提示，学生能很容易回忆本课的教学内容，背诵本诗。
