部编版八年级语文上册教材解读教材解读 教学建议教学建议什么是教科什么是教科书书？什么是教？什么是教材？材？根据一定学科的任务编选和组织具有一定范围和深度的知识和技能体系，它一般用教科书的形式来具体反映01/教材是教师指导学生学习的一切材料，它包括教科书、讲义、讲授纲要、参考书刊、材料以及辅助教材等02/教科书教科书教教 材材课文课文课文课文课文课文核心核心核心核心构件构件构件构件功能功能功能功能载载体体体体框架框架框架框架结构结构结构结构主要主要主要主要内容内容内容内容编排编排编排编排特点特点特点特点教学教学教学教学建议建议建议建议教科教科书书的框架的框架结结构及主要内容构及主要内容 教科书以“人文主题”和“语文要素”双线结构并列呈现（不包括特殊单元）人文主题”体现丰富的人文内涵（课文有情，有趣，有理）语文要素是明线双线结构双线结构 1.以以“立德树人立德树人”为目标，为目标，有机融合，自然渗透社会有机融合，自然渗透社会主义核心价值观主义核心价值观、中华优秀传统文化教育等内容中华优秀传统文化教育等内容教材按照教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透整体规划，有机融入，自然渗透”的基本的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路 2.遵循遵循课标课标要求，坚持课改方向要求，坚持课改方向，守正创新守正创新新教材努力遵循课程标准（新教材努力遵循课程标准（20112011年版）的要求，年版）的要求，尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实尊重语文教育基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到做到“守正守正”，抓住语文教学的根本抓住语文教学的根本2.遵循遵循课标课标要求，坚持课改方向要求，坚持课改方向，守正创新守正创新新教材的编写新教材的编写也也是对课改的总结与支持，注意吸收课改是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如的经验，如“以人为本以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，以学生为主体引导学生学会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，力求达到“创新创新”2.遵循课要求，坚持课改方向遵循课要求，坚持课改方向，守正创新守正创新具体做法：具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养；自主、合作、探究，自主阅读感培养；自主、合作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新自由表达，培养创新精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构精神和实践能力；在语文课与学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读建由教读、自读到课外阅读“三位一体三位一体”的阅读教学体系的阅读教学体系；参参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。
与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力3.以以学生学生为本，突出为本，突出“语文素养语文素养”中国学生发展核心素养：（中国学生发展核心素养：文化基础、自主发展、社会参与）文化基础、自主发展、社会参与）新教材特别注重课程标准提出的新教材特别注重课程标准提出的“语文素养语文素养”理念，力求理念，力求站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育站在更新的高度和更开阔的视野审视当前的语文教育语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养的培养，也也有整体素质有整体素质方面方面的要求，有的要求，有对对学生未来必备品格与核心能力的学生未来必备品格与核心能力的要求因此，因此，语言语言能力能力、思维能力、思维能力、审美情趣审美情趣、文化品位、文化品位等等始始终是新教材追求的目标终是新教材追求的目标1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例双线组织单元，创建灵活的单元结构体例人文主题？文体组元？主题人文主题？文体组元？主题+文体？文体？新教材新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，者的协调统一，强化语文学习的综合性和实践性。
强化语文学习的综合性和实践性课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程践性课程人文主题人文主题+语文要素语文要素二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例双线组织单元，创建灵活的单元结构体例新教材按照课标的学段目标要求新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元训练，落实到各个单元，努力做到努力做到“一课一得一课一得”，建构适合建构适合中学中学生生的语文核心素养体系但这是的语文核心素养体系但这是“隐在隐在”的，并不刻意的，并不刻意强调，防止过度的操练强调，防止过度的操练二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 2.“三位一体三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展新教材新教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分（分“教读课文教读课文”和和“自读课文自读课文”），辅之以），辅之以“名著导读名著导读”和和“课外古诗词诵读课外古诗词诵读”，共同构建一个从，共同构建一个从“教读课文教读课文”到到“自读课文自读课文”再到再到“课外阅读课外阅读”的三位一体的阅读体系，并在的三位一体的阅读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读多读书，读好书，好读书，读整本的书好书，好读书，读整本的书”的倡议。
的倡议二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计A 教读教读B 课内自读课内自读C 课外自读课外自读D 整本书阅读整本书阅读 阅读体系每单元推荐每单元推荐35篇篇教读课文教读课文23课，课，自读课文自读课文12课课每册推荐每册推荐6部部由由“教读教读”到到“自读自读”到到“课外阅读课外阅读”三位一体，课三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合强调单篇阅读与整本书阅读的结合2.“三位一体三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展设计目的设计目的，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分的学生自主阅读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的状况；强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。
况二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 3.选文注重经典性、选文注重经典性、审美性、适用性、审美性、适用性、多样化，文质兼美多样化，文质兼美经典性为主，兼顾时代性经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典文化有尊严感对中外经典文化有尊严感，又，又贴近学生生活，贴近学生生活，反映时代特点反映时代特点审美性（语文性），审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升审美能力读兴趣，提升审美能力建议：建议：国学经典、时文选粹、政治军事、人文地理、艺术人生国学经典、时文选粹、政治军事、人文地理、艺术人生 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 3.选文注重经典性、选文注重经典性、审美性、适用性、审美性、适用性、多样化，文质兼美多样化，文质兼美适用性，以学生为本，适用性，以学生为本，难度适中，适合教学难度适中，适合教学有些偏南有些偏南 的文章，希望带给学生思考的空间的文章，希望带给学生思考的空间多样性多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重一定比重。
另有另有科普科普文章文章、实用文本、实用文本、非连续性文本非连续性文本二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 特别强调：特别强调：增加古诗文的阅读量增加古诗文的阅读量 根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要的根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，精神，加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承加大文言比重，注重对优秀传统文化的学习和传承七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130130篇（首），约占总篇目数的篇（首），约占总篇目数的5 52 2%此外，每册的综合性学此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专题习中有一个专门的传统文化专题二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 4.多层次多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用构建自主学习的助学系统，便于学生使用新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本新的教学理念新的教学理念强调强调学生为学习主体，教材编写也学生为学习主体，教材编写也特别特别突出突出学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学生的主体性，从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。
学的需要比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学比如自读课文、名著导读的设计，凸显学生自主学习的特质习的特质二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 4.多层次多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用构建自主学习的助学系统，便于学生使用新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、练习、阅读链接练习、阅读链接、写作技巧的点拨、写作技巧的点拨、综合性学习的引导等综合性学习的引导等不不只是注重字、词、句只是注重字、词、句、段的积累和理解，也段的积累和理解，也重重视学生阅读兴趣视学生阅读兴趣和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交流、探究的平台，培和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交流、探究的平台，培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 5.强调活动、体验，强调活动、体验，重视重视在语文综合实践中获得语文能力在语文综合实践中获得语文能力新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增“活动探究活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力培养学生的综合语文运用能力，培养在特定情境中完成特定培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题任务、解决特定问题。