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1、 中学教师历史教学反思心得体会篇1： 中学老师教学反思期中考试过去一段时间了，学生又进入到新课的学习中，通过期中考试，有的学生斗志昂扬，有的学生充溢失落，安抚学生的心情特别重要。八年级有一个学生的变更尤为明显，他的名字叫杜善旭，从一起先我六年级带他们班主任时，他的成果并不好，身体素养和心里素养比较差，常常生病，等到八年级我重新带他们物理时，他对物理充溢信念，在做试验室时须要选试验小组长，他特殊的想当，并且班里的同学说“这是他的愿望，他从来没当过小组长”，听到这句话时，我的感受特殊深，对于差生他们也有当组长的心，现在按学习成果分小组长的方法是否正确，这是否扼杀成果差学生组织领导的才能，我们应当变
2、更现在的分小组长得方法，给其他学朝气会，激发他们参加到学习生活中来，因此我让他当了试验小组长，让他们常常去试验室帮忙，激励杜善旭他的学习热忱，这次期中考他的成果考了36分，成果提高了20分，我趁热打铁，在班中表扬了他的进步，他学习的劲头更足，在课上也举手回答问题。他的变更让我反思我在以前的教学中是否忽视对差生的教育，虽然他们的成果比较差，但是他们也有自己的闪光点，我们应当发觉他们的优点，激励为主，发觉亮点。擅长捕获闪光点，多表扬他们做得好的地方，促使他们对其感爱好，扬长避短、长善救失，要正确看待和评价后进生，老师要擅长发扬其闪光点，用闪光点照亮其前进的路，促进他们学习，引发求知欲，促其上进。篇
3、2： 中学老师教学反思我在这两周过得比较充溢：上周的周一周二到济宁市第十五中学听了几节优质课，这周的周一周二到济宁市运输河试验中学参与了初中物理中考研讨会。这两次活动，不仅使我了解了中考的有关动向，也向其他老师学习了珍贵的教学阅历。在听优质课的过程中，有两位老师的课给我留下了深刻的印象。第一位是来自微山县试验中学的陈晨老师，陈老师在讲课的过程中，语言简练幽默，学问点的讲解很清楚，按部就班。首先，陈老师在新课导入的环节实行的措施比较新奇，她让欧姆用方言向大家介绍了探讨过程，平易近人，激发了学生的学习爱好，学生反响很好；其次，在试验探究的环节，陈老师没有让学生“测定值电阻”和“测灯泡电阻”两个试验
4、依次进行，而是让完成的快的小组进行其次个试验来作为嘉奖。这样既激励了小组合作进行试验来加快进度，又满意了不同层次的学生的学习需求；最终，在达标测试环节，陈老师让学生完成练习后小组之内交换批改，培育了学生的团队意识，也便利了学生的彼此沟通探讨。其次位是邹城第六中学的王安政老师，王老师在讲课的过程中很从容，课本与实际联系很紧密。王老师在讲解完质量的几个单位之后，先后让学生估计苹果和他本人的体重，让学生做到学以致用。并且对完成的好的同学予以肯定的嘉奖（将苹果奖给与结果最接近的学生），让学生更加有学习的欲望。与讲优质课的几位老师相比，我在教学中还存在有许多不足之处，在以后的教学中，肯定以各位老师为榜样
5、，虚心学习，不断完善自己。篇3： 中学老师教学反思三个月的的地理教学，有得有失，感受颇多，但始终不断地在反思着，以期自己的工作能有所进步。以下是针对自己这三个月来的地理课堂教学的三点反思。反思一：走出教材，走近生活课本中的案例有些并不符合学生的阅历基础。因此，很有必要依据我们地方特色、学生已有的阅历基础、学问背景来创设情境、设计案例。反思二：学生活动要有“质”，即体现思维性新的教学理念要求给予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会。但假如课堂活动有量无质，则活动的价值也就丢失殆尽。一堂课下来热喧闹闹，唯恐留在学生脑海中的只有喧闹的场景，很难有真正的思维活动。课堂的学生活动是为了更有效的完成
6、教学目标而实行的教学方式，因此流于形式的“活动”是形同虚设的。为了能使全员参加课堂活动并提高其有效性，应努力提高活动的“质”的水平。对探究问题或任务的设计要符合学生的阅历水平；情境的创设要贴近学生的实际生活并能引起学生的共鸣；要唤起学生的新奇心，激发创建性和想象力。反思三：转换传统的师生角色，学生是课堂的主角在课堂的探究活动过程中,让学生充当探讨问题的主子。使老师在教学活动中的角色发生了根本的变更，从思维的角度讲，学习过程是一种具备发散性和创建性发散思维的过程。在教学中，需针对不怜悯况做出适时反馈，引导使之朝有利于学问建构的方向发展。例如：在讲到气温的改变与差异时，应当让学生来谈谈自己对气温改
7、变的感受的，这样不仅可以活跃课堂气氛、供应相互沟通的机会、充分挖掘学生的潜力培育某些实力，而且可以使学生自己感悟自己身边的地理，进而去思索其改变与差异。教学过程中的有效策略1、课前抽查，查找问题，找准切入点。要增加教学的针对性，解决学生在学习过程中存在的问题，在教学中仔细探讨考试大纲和考试说明，加强备课，探讨每一节课的地理主干学问和考点内容，针对主干内容和考点内容设置情景，找准重难点，突出重点，突破难点。2、延缓推断，留给学生自己思维的时间和空间。课堂教学中要留给学生更多的思维的时间和空间，让学生充分陈述自己的思维方法，不断熬炼学生的语言实力，让学生自己建构学问体系和实力结构，在沟通探讨时让学
8、生自主沟通，少讲解给学生思维的空间。篇4：中学老师教学反思曲阜市尼山中学 王俊艳我在这两周过得比较充溢：上周的周一周二到济宁市第十五中学听了几节优质课，这周的周一周二到济宁市运输河试验中学参与了初中物理中考研讨会。这两次活动，不仅使我了解了中考的有关动向，也向其他老师学习了珍贵的教学阅历。在听优质课的过程中，有两位老师的课给我留下了深刻的印象。第一位是来自微山县试验中学的陈晨老师，陈老师在讲课的过程中，语言简练幽默，学问点的讲解很清楚，按部就班。首先，陈老师在新课导入的环节实行的措施比较新奇，她让欧姆用方言向大家介绍了探讨过程，平易近人，激发了学生的学习爱好，学生反响很好；其次，在试验探究的环
9、节，陈老师没有让学生“测定值电阻”和“测灯泡电阻”两个试验依次进行，而是让完成的快的小组进行其次个试验来作为嘉奖。这样既激励了小组合作进行试验来加快进度，又满意了不同层次的学生的学习需求；最终，在达标测试环节，陈老师让学生完成练习后小组之内交换批改，培育了学生的团队意识，也便利了学生的彼此沟通探讨。其次位是邹城第六中学的王安政老师，王老师在讲课的过程中很从容，课本与实际联系很紧密。王老师在讲解完质量的几个单位之后，先后让学生估计苹果和他本人的体重，让学生做到学以致用。并且对完成的好的同学予以肯定的嘉奖（将苹果奖给与结果最接近的学生），让学生更加有学习的欲望。与讲优质课的几位老师相比，我在教学中
10、还存在有许多不足之处，在以后的教学中，肯定以各位老师为榜样，虚心学习，不断完善自己。篇5：中学老师教学反思内容随着基础教化课程改革的不断深化，老师的专业成长与发展已成为教化界关注的焦点。很多老师将教学反思作为专业成长的重要途径，在教学中进行实践。笔者在实践、调研后发觉，目前教学反思中存在若干问题：老师缺少反思的意识、缺少反思的方法、缺少反思的氛围、缺少反思的机会。笔者依据成为反思型老师的前提、关键、途径、保证四个方面提出了相关策略。案例介绍为了解当前中学老师反思实力的状况，笔者针对教学反思的目的、教学反思的内容、教学反思的方式、教学反思的影响因素等在200多位中学老师中进行了问卷调查和访谈。通
11、过分析回馈的信息，笔者发觉老师在反思上存在一些误区。说起教学反思的目的，一些老师深有感受：每天7:30上班，17:00回家，18:30辅导孩子、做家务，直到21:00才有属于自己的时间。这时除了要备课外，还要完成学校规定的每课反思。老师只能硬着头皮上网去抄一些人云亦云的话语，东拼西凑，敷衍了事。与此相反，也有一些老师主动性高涨，片面追求反思的数量，把教学反思当作主动表现的工具。调查结果表明，老师还没有真正相识到教学反思的价值所在。这样的反思流于形式，是影响老师有意识地进行教学反思的最重要的缘由。对于教学反思的内容，绝大多数老师的反思着眼点多集中在教学内容、教学方法、教学组织和教学效果等“老师怎
12、样教”的层面，弱化了对“学生如何学”层面的反思。因此，在反思的案例中也出现了格式基本一样的状况，有的老师还将教学反思的形式总结概括为“先写不足之处，然后写获得启示，最终写怎样运用”。何其精辟！而这种“八股”格式的套用无疑是错误和有害的。这样的反思忽视了对学生的分析和思索，也就减弱了反思的意义和价值。问卷中涉及到老师进行教学反思的主要方式，目前老师主要还是集中运用撰写日记和制定教学问题清单的方法进行反思，依靠于自我视察、自我监控和自我评价来进行，很少能在与同事的沟通中进行反思，具有肯定的封闭性和局限性。影响老师进行教学反思的因素有老师相识等主观方面的因素，也有时间不足、学校管理不当等客观因素。其
13、中对教学反思重要性相识不足占了35%,同时有30%的老师不知道反思的有效途径以及22%的老师不清晰应当反思哪些内容。客观方面的缘由也是很重要的，13%的老师认为学校管理、评价等方面的缘由影响了他们的反思。从结果中可以看出，老师自身对教学反思的重要性相识不足成为影响教学反思的深度和广度的最大障碍。同时，学校未能创设一个良好的反思氛围也是老师不能进行有效反思的一个不行忽视的因素。分析探讨从案例中笔者了解到，目前教学反思中存在的若干问题，究其缘由有以下几点：缺少反思的意识目前，许多老师对反思价值和作用的相识仅仅停留在任务层面，缺乏对深层的老师教学反思价值的探讨，不视其为促进自我成长的一种专业生活方式
14、。其结果势必影响老师对教学反思相关概念如教学反思的定义、内容、方式方法等的理解，达不到有效的教学反思。不少老师胜利的做法和阅历，不能刚好总结提炼。究其缘由，他们对“为什么这样教”“好在什么地方”“题目适合谁做”等有关问题的提出和解决的意识薄弱。缺少反思的方法缺少反思方法的主要表现为：想写教学反思，但不知怎样去写；虽然写了，但教学反思质量偏低；写作形式单一，千人一面；只关注教学现象描述，缺乏深化思索。这些都是由老师的反思方法不足，反思实力欠缺而引起的。出现以上现象，是由于老师缺乏对教化教学理论学问的学习。老师不具备教化原理、教化方法、课程教学原理基础等宽厚的理论功底，反思实践就只能处于浅层次的阶
15、段，难有质的飞跃。即使有些老师有详细操作层面的分析，但多凭个人的感觉进行，个人阅历性的相识较多，主观认知成分占很大比例，没有达到真正反思意义的水平。同时，教学反思须要结合特定教学内容，回来到详细学生和特定情境，找寻特有的情感体验，要擅长细描情境中的独特体验和感悟，要进一步寻问“为什么会发生”“这件事的意义是什么”，再有意识地寻求相关理论支撑。缺少反思的氛围学校起先普遍意识到教化科研在学校和老师发展中的重要性。但是在对老师教学反思的管理与评价仍有误导倾向，有的学校搞教研作秀，将教化科研作为学校的主打，强行规定老师写教学反思字数，并且课课都要有反思。这种做表面文章、搞短期行为、急功近利搞教化科研的
16、做法，不行能形成激励老师反思的氛围。老师也因此在作秀的氛围中不能正确对待教学反思。有的老师在学校管理模式下保持了缄默，他们独自进行备课、上课，在反思中独来独往，冥思苦想，相互间缺少深化的沟通和真正的合作，从而强化了老师的孤立感，泯灭了他们试图提出批判性问题的任何冲动。事实上，“独学无友，则孤陋寡闻”，对于反思同样具有重大意义，通过对话沟通，思想就有可能豁然开朗、茅塞顿开。通过对话，有利于自我优化，更有利于避开老师陷入“独思”的尴尬局面和自我封闭的泥潭。缺少反思的机会第一线老师整日忙于写教案、讲课、改作业、写批改录，还有班级管理、家长访谈，日复一日地陷在备课本里、作业堆里、试题海里，忙于应付各种检查、公开课、观摩课等，工作量比较重，耗费着老师们大量的时间和精力，不少老师不能腾出
