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1、尤溪县教师小课题研究申报表课题名称： 构建七年级学生生物综合能力检测和评价的新体系 课题编号： （立项后填写） 申报单位： 项目负责人： 联系电话： 通讯地址： 电子邮箱： 申报日期： 2011-9-18 尤溪县教师进修学校二O一一年九月一、课题名称及主要参加者的基本情况课题名称构建七年级学生生物综合能力检测和评价的新体系所在单位所属学科生物课题负责人职 称中学一级任教年级及学科七年级课题组成员中学高级高 三二、课题申请立项论证课题研究的由来、目的及意义传统的教学评价有一个基本假设，即只有极个别的学生学习优秀，而大部分学生都属中常，而在这一过程中，只有少数学生获得鼓励，体验到成功的快乐，大多数
2、学生则成了失败者，成了上述假设的殉葬品。新课程标准下，把评定看作是课程、教学的一个有机构成环节，认为它同样也是促进学生发展的有效教育手段。评定不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求事实在在的发展，应是一个发展性评价。它关注让学生学会更多的学习策略，给学生提供表现自己所知所能的各种机会，通过发展性评定形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。素质教育实践的成功与否需要运用科学的教学评价手段进行判断、反馈和调控。对教育而言，旧教育体制下的量化评价方式是把复杂的教育现象加以简化，或只评价简单的教育现象，它不仅无法从本质上保证对客观性的承诺，而且往往丢失了教育中最有意义、
3、最根本的内容。这样学生生动活泼的个性被抽象成一组组僵硬的数字，学生在各个方面的发展和进步也被简化为可能的几个数量，教育的复杂性和学生状况的丰富性则泯灭于其中。因此，生物新教材改革，我们把教育评价作为一个重点课题，进行了初步的探索，结合生物学科的特点，以最大限度的培养学生综合能力为主线，努力构建初中生物学科对学生综合能力的检测和评价新体系，全面推进发展性评价全面评价学生的综合素质。课题研究的内容(拟解决的主要问题)当前对初中生物这门课的教学评价主要采用校内命题考试、全市统考的形式，这种评价方式固然在强化全体学生对基础知识的掌握和理解方面具有一定的效力，但对促进学生实际运用能力的发展和形成对本学科
4、学习的积极情感却作用不大。基于这一点，开放式评价的及时产生就能弥补当前的弱项。我们采用科代表评、小组自评、组间互评，教师考评相结合的发展性评价旨在于更全面地评价学生的综合素质。解决问题的主要途径和方法探究性学习的评价实践： 生物标准的理念之一是倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。在平时的教学中我们把探究性学习作为教学重点，通过评价对这方面的能力进行强化。课堂外学生学习活动的评价实践：新课程标准不仅要求学生在学校里学习，还要走出
5、课堂，到大自然和社会中去体验，对某些生物学问题进行调查和参与实践，让学生亲近大自然、了解大自然和体验社会的机会，培养学生的社会生活能力和实践能力。如“调查动物在人们生活中的作用”、“调查粮食资源的浪费情况”、“调查血液和血液制品与人类生活的关系”、“调查当地的绿化活动”等。让学生在活动中面对现实、思索现状，加深对生态现状和乡情的了解认识，培养参与社会活动和决策的意识。调查结果以小报的形式展出。师生互动与及时反馈评价实践：课堂教学是由教师的教与学生的学共同组成的双边活动，学习是一种社会性行为，知识是合作掌握、主动建构的。所以教学中的交流应该是多向的，包括师生之间和生生之间的互动。传统讲授型的课堂
6、组织形式虽然能够体现教师的主导作用，却很难突出学生作为学习主体的地位。相反，采用相对松散的师生互动的组织形式，如小组讨论、师生对话、情景扮演等，这样的教学方式可以引导学生主动参与到课堂教学来，在“玩”中学到一定的知识。课题研究的条件及预期成果提高学生的学习积极性和自信心。实施学生综合素质评价后，能激发一些文化课成绩中等生学习自信心，他们在其他方面的优秀表现可以弥补文化课成绩的不足，调动了他们学习积极性，增强了他们学习自信心，使他们能与文化课成绩优秀的学生“平起平坐”，促进他们全面发展，养成健全的人格。通过与家长的联系，让学生现学现用，及时帮助解决日常生活所遇到的生物问题。增进家庭的和谐，并达成
7、共识：生活处处有科学，学习时时有进步。收集了学生大量的实证材料。建立了学生成长记录袋，全面装载学生一学年生物学习态度，目标达成，动手动脑等方面现实表现的原始资料，特别是学生阶段性评价资料、实验性评价、研究性评价记载资料、参与社会活动和综合实践活动资料等，为每一位学生建立了综合素质档案。 对学生实行多元性的评价机制，使教师能以新的视角审视学生，以新的观念教育学生，对学生的评价不再是“分数”这根唯一的标杆。特点与创新之处在传统的量化评价中，常常忽视日常评价的作用，特别是一些所谓的客观性测验，如选择题、判断题，往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的，却无任何要求，这样不利于学生良好思
8、维品质的形成，而且会限制对思维乐趣的深刻体验，进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。同时，这种做法也使得一线教师进行针对性教学失去了一个良好依据。构建学生发展性评价要求强化学生的日常评价，评定学生进行探究学习的全过程，充分表现出学生在解决问题时搜集资料、推理、判断并作出结论的全过程。这种评价的优点是突出了自主性，少了盲目性；训练了思维，摒弃了形式；提升了素质，减轻了负担。 三、课题研究步骤、进程及人员分工序号研究步骤（起止时间）进 程承 担 人12011.9.1-2011.9.15搜索素材，确立课题。吴长紫22011.9.162011.12完成课题申报、立项、整理。陈晓霞32012.12012.4写出调查报告，形成相关论文。吴长紫42012.52012.6撰写总结、提交成果。陈晓霞四、审核意见申报单位意见单位公章： 年 月 日专家组推荐意见负责人签名：年 月 日县教师进修学校意见 单位公章： 年 月 日
