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1、初中数学课堂合作研学有效性的研究开题报告时间：2012年11月16日地点：尤溪七中逸夫楼阶梯教室参加人员：专家：开题过程：一、课题研究的背景、目的及意义1、研究的背景：随着我国新课程改革的逐渐深入进行，基础教育各科在教学方法的改革上都在进行着探索，作为初中基础性学科，初中数学的教学方法改革备受关注。当前合作学习课堂教学成为了初中教学方法改革的热点，受到了广大初中教师的普遍关注。合作学习被人们誉为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革”，其作为新课程改革积极倡导的教学方式之一，已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。在教育不断改革过程中，广大教师学习新理念，探索新教法，一浪高于一
2、浪。尤溪进校推出了具有地方特色的“五学”课堂教学模式，经过一年时间的“修炼”，虽然取得了一定的成效，出现了一些可喜的转变，但也存在许多问题。在课堂教学环节合作研学，出现了一些形式化、表面化的倾向，致使合作研学低效。小组合作学习是我备课组“五学”教学的重要组成部分，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。但是，我们在教学中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。现在“五学”教学中小组合作学习存在以下问题：（1）小组活动重视形式，缺乏实质的合作，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；（2）学生的参与度不均衡，合
3、作学习则成了学优生发挥自己潜能，而学困生则被忽视的现象；（3）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；（4）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。这在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识，所以需要我们去分析这种学习的低效成因和研究对策。2、研究目标：（1）、调查分析“五学”教学中小组合作学习的低效成因；（2）、探索“五学”教学中小组合作学习对策。3、研究意义：合作研学，宗旨在于解决问题、因材施教。它是“自主探学”环节的延续，自主是合作的基础，而合作是自主的进一步深化。针对学生自主学习中普遍存在的、难以解决的问题和困难，通过学生间或师生间的交流、讨论等形式合作解决问
4、题的教学过程。二、课题研究的内容1、调查分析“五学”教学中小组合作研学的低效成因。通过与学生课下交流和小组学习成绩分析等方式调查导学教学中小组合作研学的低效成因。2、探索“五学”教学中课堂小组合作研学的对策。（1）研究小组合作研学的内容。内容选择具有挑战性，开放性和探索性，要有一定的难度，是个人难以在短时间内完成的；通过合作讨论，学生能够对问题有个全面的认识。（2）掌握合作研学方法，形成合作研学技巧。教师要坚持不懈地引导学生掌握合作学习的方法并形成必要的合作技巧，并对学生合作学习能力进行培养。 （3）研究小组合作研学的时机。教师在组织学生合作研讨时要科学调控时间，针对性在小组合作中出现问题，要
5、及时发现并给予纠正，指导点拨、评价，使各小组能顺利完成合作任务。三、解决问题的主要途径和方法1、文献法： 分类阅读有关文献，得出结论或者发现问题，寻找新的思路2、调查法 ：充分利用多种不同的调查方式，从学生的角度了解小组合作研学的有效程度。3、 行动研究法： （1）预诊：对小组合作学习中存在问题进行诊断得出设想。（2）收集资料初步研究（3）拟定总体计划 （4）制定具体计划 （5）行动 （6）总结评价4、经验总结法：通过调查总结出小组合作学习的低效成因，根据研究相应对策的过程中的经验，提高学生的小组合作学习的成效。5、课堂观察法：课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳
6、等）及有关辅助工具，直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。主要用于对课堂合作研学有效性的诊断。四、预期成果：1、通过与学生交流，问卷调查等方式了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作或形成新的研究课题。2、通过调查总结出小组合作学习的低效成因，根据研究相应对策的过程中的经验，提高学生的小组合作学习的成效。 3、课题负责人，实验教师每人至少撰写论文、随笔、案例一篇以及课件、示范课等。五、课题研究步骤、进程1、准备阶段(2012、9)课题论证、申报、开题2、实践阶段(2012、10-2013、5)按课题分工，明确职责和实验
7、要求，全面付诸实践，及时反馈，随时调整，经常总结，形成随时记录，个案分析和阶段报告。3、总结阶段(2013、6)整理资料，撰写报告，进行课题总结、验收。六、研究对象：八、九年级所任教班级课题组成员负责：张朝睿成员：周长珍、许丽华专家意见研究的目的意义、内容、方法和步骤都阐述得十分明确。目标定位准确，概括精辟，层层递进，逻辑严密。研究的内容很实在，他们所选择的内容在数学课堂中存在的问题是许多数学教师的共识和困惑。研究思路清晰，阶段明确，成果预设很有前瞻性。研究保障得力，措施可行。参考建议：一是研究内容要根据新课改的发展而不断更新。要用发展的眼光看问题，要在教学实践中不断发现新问题，可在现有方案上
8、增添新的学习和研究内容，使研究成果永不落伍。二是要与教学质量紧密联系起来。切忌不要搞得研究内容与教学内容脱节，研究那些毫无作用的空理论，要尽量实用。初中数学课堂合作研学有效性的研究开题报告姓名张朝睿、周长珍、许丽华开题时间2012年11月16日课题名称初中数学课堂合作研学有效性的研究选题缘由或教学困惑在教育不断改革过程中，广大教师学习新理念，探索新教法，一浪高于一浪。尤溪进校推出了具有地方特色的“五学”课堂教学模式，经过一年时间的“修炼”，虽然取得了一定的成效，出现了一些可喜的转变，但也存在许多问题。在课堂教学环节合作研学，出现了一些形式化、表面化的倾向，致使合作研学低效。小组合作学习是我备课
9、组“五学”教学的重要组成部分，具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。但是，我们在教学中发现，真正要将小组合作学习行之有效地开展，绝非易事。现在“五学”教学中小组合作学习存在以下问题：（1）小组活动重视形式，缺乏实质的合作，合作之前缺乏必要的前提准备就匆忙展开讨论，小组合作次序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；（2）学生的参与度不均衡，合作学习则成了学优生发挥自己潜能，而学困生则被忽视的现象；（3）小组合作学习中，学生的学习过程缺乏深度和层次感；（4）在小组合作学习中分工不明确，学习过程缺乏条理化，效率不高。这在于一些教师对小组合作学习缺乏正确的认识，所以需要我们去分
10、析这种学习的低效成因和研究对策。研究的意义与目的研究目标：1、调查分析“五学”教学中小组合作学习的低效成因；2、探索“五学”教学中小组合作学习对策。研究意义：合作研学，宗旨在于解决问题、因材施教。它是“自主探学”环节的延续，自主是合作的基础，而合作是自主的进一步深化。针对学生自主学习中普遍存在的、难以解决的问题和困难，通过学生间或师生间的交流、讨论等形式合作解决问题的教学过程。文献综述及对综述的评价合作学习被人们誉为 “近十几年来最重要和最成功的教学改革”，其作为新课程改革积极倡导的教学方式之一，已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被学生接受和喜欢。初中生的一个很大的特点就是好动、好奇心强，
11、合作学习正是利用了学生的这一特点，使学生在合作中学习、在合作中成长。在初中数学中运用合作学习有利于提高学生的合作和协调能力，增进学生与学生、学生与教师之间的感情，从而能够提高初中数学的课堂质量。一、合作学习概述 所谓合作学习，是指在课堂教学中学生以小组为单位，根据一定的合作程序和方法，促使学生在小组中共同学习、相互配合，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。肖川在新课程与学习方式变革中论述：合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动
12、；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。在合作学习中由于有学
13、习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。研究表明，如果学校强调的是合作、而非竞争，既不按智力水平分班、又不采取体罚的措施，那么这种学校就不太会发生以大欺小、打架斗殴以及违法犯罪等事件，同时也不会因为强调竞争而降低学习成绩。事实证明，要提高一个孩子的学习成绩，更有效的办法是促进他的情感和社会意识方面的发育，而不是单纯集中力量猛抓他的学习。合作学习可以帮助学生通过共同工作来实践其亲社会技能。在合作式的小组学习活动中可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。 二、关于合作学习的理论基础合作学习作为一种创新的教学理论和策略
14、，有着深厚而宽广的理论基础。关于合作学习的理论基础，有以下几种不同的观点：罗伯特E斯莱文美在合作学习与学生成绩一文中介绍了六种理论。我国陈云英博士认为合作学习理论主要有以下几方面：认知理论、自控理论、集体动力理论和课堂教学理论。吴向丽在新课程倡导的十种教学策略丛书：合作学习一书中认为合作学习的理论基础概括起来大致包括以下几个方面：群体动力理论、建构主义理论、人本主义心理学理论和、社会互赖理论。 “根据国内外理论研究的成果和实践，从马克思主义的人的本质论、人本主义心理学、社会心理学和认知心理学对现代合作学习的理论基础加以探索。”王坦在合作学习的理论基础简析中认为“合作学习主要奠基于社会学与心理学
15、等学科之上，其理论基础涉及以下几个方面：社会互赖理论，选择理论，教学工学理论，动机理论，凝聚力理论，发展理论，认知精制理论，接触理论。上述所列，都是合作学习的理论基础，总的来说，合作学习理论基础来自于社会学、心理学及建构主义。这一方面的理论研究，代表性的有：合作学习原理与策略（王坦.学苑出版社,2001）、合作学习的教学策略发展性教学实验室研究报告之二（裴娣娜.学科教学，2000，2）、主体合作学习：教学影响方式的结构性改变（周林.四川省主体教育文集，2005.9）、合作学习的基本要素（曾琦.学科教育，2000.6），分别从合作学习的产生背景、理论基础、目标意义、基本要素等方面进行了专题或系统的研究，旨在探讨合作学习的基本理论问题。这些研究成果，为合作学习建构起完整的理论框架。文献资料中对合作学习的论述较为系统，有许多借鉴之处。但学校的不同，学情的不同就必须有针对性的根据我们的学生的实际情况，分析初中数学课堂合作研学的低效成因及对策，来解决如何提高数学课堂的高效合作学习，最终达到提高教学效率。尤溪进校的专家也总结了合作研学的宗旨和操作要点：（1）、宗旨在于解决问题、因材施教。它是“自主探学”环节的延续，自主是合作的基础，而合作是自主的进一步深化。针对学生自主学习中普遍存在的、难以解决的问题和困难，通过学生间或师生间的交流、讨论等形式
