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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑五年级下册质数和合数教学反思 篇一：人教版小学五年级数学下册质数和合数教学反思 这课是在学习了因数、倍数以及奇数、偶数等学识之后学习的。本人设计主要的学识内容有自然数按因数个数多少分类；判断一个自然数是质数或合数的方法；自然数、质数、合数、偶数、奇数的关系。这个设计的特点是： 1、数学课程标准屡屡指出：“数学教学是数学活动的教学。”这个教学内容学识性较强，传统教学此内容时以讲授和练习为主，学生感到枯燥乏味。本教学设计把单调的练习内容设计为学生可操作的嬉戏或活动形式，本设计还在学生力所能及的处境下，设计一些有关质数合数的课外内容，丰富学生的见识，开拓学生的思维
2、。 2、学生在已有学识和生活积累的根基上不断提出问题、探究问题、解决问题，让学生自主探究，培养创造意识和创新才能。课一开头，没有直接报告学生今天把自然数按因数个数多少来分类，也没有先让学生把20个连续自然数的因数写出来后，按有一个因数、两个因数和两个以上因数分类，而是在学生知道了奇数、偶数是自然数按能否被2整除举行分类的根基上，自己大胆推测自然数还可以按什么方法分类。当学生自己确定可以以一个自然数因数个数多少分类后让学生测验、查看，并剖析自然数因数特点，在教师引导下，师生共同完成把自然数按约因数个数少来分类。这样设计教学，较之以前不同之处是让学生主动地推测、测验、查看、察觉，参与学识发生的全过
3、程，学生兴趣学习了，积极思维了。 3、在教学生找100以内各数的因数时，我理应提防探索，表达自主。就是放手让学生自己想手段以最短的时间找出各数因数，并在我的引导下按因数的个数给各数分类，最终得出质数和合数的概念。在以后的学习中我应当多多提倡自主探索性学习，提防“学习过程”，而不是急于看到结果。让学生成为自主自动的思想家，在学习新学识时根据已积累的学识阅历有所选择、判断、解释、运用，从而有所察觉、有所创造。 总之，在设计质数与合数这一节课时，我用“细心查看、全面概括、切实判断”这一主线贯穿全课。并在每个新知的后面都设计了一个小练习。以便实时稳定和加深对新知的理解和记忆。结果的思维训练，是给本节课
4、学得很好的学生一个思维的提升。小结又针对全班学生做了新知的概括。 篇二：新课标人教版小学数学五年级下册 质数和合数教学反思 新课标人教版小学数学五年级下册 质数和合数教学反思导入片面：谈话引起斟酌。首先通过学生有着特殊感情的自己的的学号作介绍的形式对学过的“数的整除”举行复习，教师适时提炼奇数和偶数十我们刚刚学过的一种给自然数分类，今天从因数的 个数持续研究自然数分类，看看你有什么察觉。这样不仅很好地把生活与数学连接起来，使学生感觉到数学来源于生活。而且自然的引出新知，并为新知点名方向，新学识是在学过的学识根基上举行的，从心理上减轻学习难度 新授片面：也是本节课的主体片面。主要以学生动手操作、
5、探究交流的形式举行。让学生找出自己学号的因数，并请12 号说出各数的全体因数，并引导学生查看这些因数有什么不同，可以怎样分类。学生通过自主探索，自觉地把这些数分成三类，在分类的根基上，引出质数和合数的概念。这片面贯穿自然，精细。通过探索112的因数，同学们顺遂的按因数个数的多少把112以内的数分成了两类：一种是只有1和它本身两个约数，另一种是有两个以上因数的数，我环顾了四周，问：“你们觉得分成两类行吗？还有什么问题？”沉静了片刻后，连忙有人提问了：“还有1不行！”“那1又是什么数呢？”（指而不明，引而不发）我带着笑并没有正面回复同学们的疑问，交流一下（同桌），结果，大家通过判断因数个数的多少，
6、得出了结论：“1既不是质数也不是合数”。同学们在查看、操作、推测、交流活动中，逐步体会到了数学学识，也获得了积极的情感体验。 但美中缺乏，根据因数个数不同给自然数分类，学生无动于衷，我持续说，你们议论议论，孩子没行动，遂即使我带着孩子一起查看1-12这十二个数分别有几个因数，如何分类，课后我想学生对分类这个概念可能还不太理解。是否再导入是举行复习：可以从不同角度举行分类，譬如：男性、女性、成人、儿童等。让学生动手动脑去整理一组数字，并说说是按什么样的标准举行分类的。由此导入归纳数字的一些共同特征，是我们在研究数的问题时所常用的方法，而且从不同的角度会有不同的分类方法，持续熟悉两个新的关于数的概
7、念这样会好些。 练 习稳定片面：制作100 以内的质数表，练习应用。在学习100以内的质数表时，并没有让学生死记硬背，而是让学生自主制作质数表。让学生在制表过程中充分体验学识的获取过程，提高学生有序思维、分析 、判断及推理的才能。 本节课我设计了一系列形式多样的练习，目的有二：其一是为了加深对新知的理解和掌管，其二是为了让学生感知质数与合数、奇数和偶数这几个概念的识别，让学生在好玩、有层次的练习中获得新知、突破难点。另外编了一那么顺口溜给学生，在后来较长时间学生的记忆很牢 。 由于本节课是对比抽象的概念教学，为裁减学生学习的枯燥，设计的练习是否可以以嬉戏形式展现，如利用学号比比谁的回响快等等，
8、让学生在嬉戏中喜悦地掌管有关学识。结果，还让学生利用所学 学识猜猜老师家的电话号码，把所学学识融入到生活中，使学生的学习兴趣大大提高。这个练习设计了，由于时间紧没能作 。 篇三：新人教版小学五年级数学下册质数和合数教学反思二 在教学质数和合数一课时，我运用了自主、合作、探究的教学方法，使学生在参与中产生求知欲望，调动学习积极性。首先让学生独立写出1-20这20个数的因数，再根据因数多少举行分类，然后以小组为单位交流，学生通过交流，知道可以分为几种处境，并感悟到，自然数按照因数的个数可以分为质数、合数、0和1。这时教师出示一组数据，让学生判断，下面各数哪些数是质数？那些数是合数？结果再次议论，探
9、究什么是质数？什么是合数？在教学中教师努力放手，让学生从自己的思维实际启程，给学生以充分的斟酌时间，对问题举行独立探索、尝试、议论、交流，学生充分表示自己的思维过程。在合作交流中彼此启发、彼此鼓舞、共同进展。学生体验和感受了合作、交流、告成、愉悦的情感体验。“请学号是质数的同学站起来；”“请学号是合数的同学站起来；”“谁一次也没有站起来？为什么？”“谁的学号是最小的质数?”“谁的学号是最小的合数？”通过这样的练习，学生知道了数学无处不有，数学就在我们身边。进一步感知和理解所学的内容。质数和合数的概念教学，我觉得概念教学的重点理应放在让学生自主探究概念的本质属性上，即让学生动用多种感官，对供给的实例举行查看、对比，自己去察觉，去透露。这样不仅着眼于让学生经过自主探究，能够主动地建构概念，同时也有利于培养学生的思维才能和探究精神。在课中，我崇敬学生，信任学生，敢干放手让学生自己去学习。整个教学过程让学生通过分类、议论、质疑、释疑、归纳、验证，体验了学识的察觉和探究过程。 6
