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1、高效教研活动的组织与实施高效教研活动的组织与实施2002009.119.112一、关注教师成长一、关注教师成长二、打造和谐团队二、打造和谐团队三、立足课堂教学三、立足课堂教学四、研究指导服务四、研究指导服务3一、关注教师成长一、关注教师成长关注人的发展关注人的发展规划职业生涯规划职业生涯4马斯洛的需要层次理论构图马斯洛的需要层次理论构图5 目标差异？目标差异？ 需求差异？需求差异？ 面临的问题？面临的问题？ 制约其发展的困难？制约其发展的困难？ 有针对性的帮助与支持？有针对性的帮助与支持？ 相关的要求与制度？相关的要求与制度？处于不同发展阶段的教师处于不同发展阶段的教师6教师专业化发展相关因素
2、分析教师专业化发展相关因素分析准备期准备期适应期适应期胜任期胜任期精熟期精熟期创造期创造期特点特点家长不信任教家长不信任教学经验欠缺学经验欠缺对课程及教学对课程及教学要求有了基本要求有了基本的了解，工作的了解，工作质量稳定性差质量稳定性差教学任务重，教学任务重，家庭负担重，家庭负担重，研究能力在形研究能力在形成过程中成过程中有较为独立有较为独立的思考，善的思考，善于发现问题于发现问题工作有创新工作有创新学识专深学识专深看问题有前瞻看问题有前瞻性性优势优势思维活跃思维活跃接受力强接受力强视野宽广视野宽广青春的活力使青春的活力使得他们更易与得他们更易与学生建立良好学生建立良好的关系的关系能较从容的
3、从能较从容的从事教育教学工事教育教学工作，有自信感作，有自信感安全安全已经取得显已经取得显著的成绩，著的成绩，具有较强的具有较强的研究能力研究能力有职业幸福感，有职业幸福感，有丰富的经验有丰富的经验和深厚的教学和深厚的教学功底功底问题问题更多的关注教更多的关注教材要求，易感材要求，易感挫折挫折想法和实践能想法和实践能力间的差异，力间的差异，困扰着他们困扰着他们容易按照习惯容易按照习惯教学，甚至自教学，甚至自满自足满自足容易产生惰容易产生惰性，制约其性，制约其发展发展时间不够用时间不够用措施措施请专人帮助规请专人帮助规范教学过程范教学过程在校本教研活在校本教研活动中得到专家动中得到专家和同事的帮
4、助和同事的帮助提高改革意识提高改革意识和科研能力，和科研能力，拓宽理论知识拓宽理论知识面面加强学习，加强学习，更新知识，更新知识，与时俱进与时俱进在名师工作站在名师工作站构建的服务平构建的服务平台上完成梳理台上完成梳理提升推广工作提升推广工作7区学带区学带市学带市学带市骨干市骨干区骨干区骨干发展过程中的分化段在哪？发展过程中的分化段在哪？造成分化的原因有哪些？造成分化的原因有哪些？胜任期胜任期精熟期精熟期8分化点的位置分化点的位置创造期创造期胜任期胜任期适应期适应期精熟期精熟期准备期准备期第一次分化第一次分化第二次分化第二次分化理想状态理想状态9不同教龄的教师职业幸福感调查不同教龄的教师职业幸
5、福感调查10适应适应过渡过渡突破突破维持维持成熟成熟退缩退缩胜任胜任坚持坚持教师发展的分化特点教师发展的分化特点创造创造？ 根据教师不同根据教师不同的成长时期所具的成长时期所具备的不同发展基备的不同发展基础和条件、不同础和条件、不同的发展目标和要的发展目标和要求以及面临的不求以及面临的不同困难和障碍同困难和障碍幸福幸福从容从容积极积极平和平和主动主动不幸福不幸福退缩退缩消极消极无奈无奈被动被动11准备期准备期发展后期发展后期创造期创造期发展前期发展前期适应期适应期本体性知识本体性知识经验性知识经验性知识条件性知识条件性知识知识结构的变化知识结构的变化从教前从教前1 12 2年年5 56 6年年
6、80%80%9%9%促进教师专业化发展促进教师专业化发展规划：规划：12教师专业发展的三条途径教师专业发展的三条途径教师教师专业发展专业发展同伴互助同伴互助自我反思自我反思专业引领专业引领二、打造和谐团队二、打造和谐团队13雁阵理论：雁阵理论： 为什么大雁在天上要排成一个队形飞翔为什么大雁在天上要排成一个队形飞翔？因为跟着领队的领头雁可以更容易飞行。？因为跟着领队的领头雁可以更容易飞行。领队的大雁会避开风的阻力并形成有利于领队的大雁会避开风的阻力并形成有利于飞行的气流，使其他的大雁能更有效率地飞行的气流，使其他的大雁能更有效率地飞。如果没有这样一个飞。如果没有这样一个“人人”字形或字形或“一一
7、”字形的队形，他们将没有足够的能量完字形的队形，他们将没有足够的能量完成它们的长途迁徒。成它们的长途迁徒。14计划计划时间时间组织组织地点地点组织表象（外在的）组织表象（外在的）沟通方式沟通方式合作态度合作态度团队意识团队意识研究的问题研究的问题解决问题的方式解决问题的方式行为方面（潜在的）行为方面（潜在的）学习型组织冰山图解学习型组织冰山图解 经费经费 内容内容敬业敬业热爱学生热爱学生有事业心有事业心奉献精神奉献精神师德高尚师德高尚15一个课例一个课例两次反思两次反思三个阶段三个阶段顾泠沅教授顾泠沅教授“行动教育行动教育”模式模式原行为阶段原行为阶段关注个人已有经验关注个人已有经验的教学行为
8、的教学行为新设计阶段新设计阶段关关注注新新理理念念的的课课例例设计设计新行为阶段新行为阶段关关注注学学生生获获得得的的行行为调整为调整更新理念更新理念反反思思1 1：寻寻找找自自身身与与他人的差距他人的差距改善行为改善行为反反思思2 2：寻寻找找设设计计与与现实的差距现实的差距与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省与研究者的合作平台：理论学习、教学设计、行为反省16研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保证措施。研究目标、组织领导、实施步骤、评价办法、保证措施。原行为阶段观课：试点教师独自设计原行为阶段观课：试点教师独自设计教学设计教学设计课堂观察课堂观察反馈会议（找出问题）。反馈
9、会议（找出问题）。新行为阶段观课：集体研究，进一步调整教学行为新行为阶段观课：集体研究，进一步调整教学行为开展课例研究的基本步骤开展课例研究的基本步骤 学校制定课例研究方案学校制定课例研究方案教研组制定课例研究计划教研组制定课例研究计划开展首轮研究开展首轮研究进行第二轮研究进行第二轮研究进行第三轮研究进行第三轮研究研究目的、时间、试点教师、外请专家、具体安排。研究目的、时间、试点教师、外请专家、具体安排。新设计阶段观课：试点教师提出解决问题的方案，集体研究新设计阶段观课：试点教师提出解决问题的方案，集体研究教学设计教学设计课堂观察课堂观察反馈会议（设计与现实的差距）反馈会议（设计与现实的差距）
10、撰写课例撰写课例课例研究总结课例研究总结试点教师执笔，教研组全体教师参与试点教师执笔，教研组全体教师参与全程回顾，总结、反思。教研组小结，全校总结。全程回顾，总结、反思。教研组小结，全校总结。17开展课例研究的基本形式开展课例研究的基本形式序号序号教师教师研究主题研究主题 教学内容教学内容研究课研究课1 1一位教师一位教师 同一主题同一主题 同一内容同一内容三轮研究课三轮研究课（多轮研究课）（多轮研究课）2 2一位教师一位教师 同一主题同一主题 不同内容不同内容三轮研究课三轮研究课（多轮研究课）（多轮研究课）3 3几位教师几位教师 同一主题同一主题 同一内容同一内容一轮研究课一轮研究课（多轮研
11、究课）（多轮研究课）4 4几位教师几位教师 同一主题同一主题 不同内容不同内容一轮研究课一轮研究课（多轮研究课）（多轮研究课）18研究课例的选择研究课例的选择教师有教师有困惑的困惑的内容内容 新理新理念的念的载体载体源自真实的源自真实的教学过程教学过程课例课例19上好每节课上好每节课能听课评课能听课评课三、立足课堂教学三、立足课堂教学20认真备课（收集资料、分析提炼、比较梳理）认真备课（收集资料、分析提炼、比较梳理）课前准备课前准备导入活动导入活动主体活动（讨论、交流、分组、实验主体活动（讨论、交流、分组、实验）总结与建议总结与建议上好每节课上好每节课21教师的教学基本功教师的教学基本功创设问
12、题情境（收集和使用资料的能力）创设问题情境（收集和使用资料的能力）简洁规范的语言表述（表述能力）简洁规范的语言表述（表述能力）指向性明确、针对性强的问题设计（提问的能指向性明确、针对性强的问题设计（提问的能力）力）动手做实验的能力（实验能力）动手做实验的能力（实验能力）板书的设计和书写板书的设计和书写提炼总结问题的能力提炼总结问题的能力研究课堂教学的规律和方法研究课堂教学的规律和方法22 案例一案例一 对高三课堂教学规律的研究对高三课堂教学规律的研究起始课（要求、目标、计划、方法、起始课（要求、目标、计划、方法、）复习课（知识梳理、专题研究、习题课等）复习课（知识梳理、专题研究、习题课等）讲讲
13、评评课课（单单元元练练习习讲讲评评、专专题题练练习习讲讲评评、仿仿真真练习讲评等）练习讲评等）分分层层教教学学（分分层层不不分分班班：知知识识分分层层、能能力力分分类类、方法分类）方法分类）23 一般教育理论一般教育理论 （1 1）建构主义理论）建构主义理论以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构主动发现和对所学知识意义的主动建构( (而而不是像传统教学那样，只是把知识从教师不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上头脑中传送到学生的笔记本上) )。24（2 2）行动学习理论）行动学习理论 英国人雷格
14、英国人雷格列文（列文（Reg RevansReg Revans）在在2020世纪世纪5050年代提出行动学习的概念。教师的行年代提出行动学习的概念。教师的行动学习，可以概括为：为改进自己的教学而动学习，可以概括为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。的教学过程中学习。25（3 3）合作学习理论）合作学习理论 前苏联心理学家维果斯基（前苏联心理学家维果斯基（VygotskyVygotsky）2020世纪世纪3030年代年代初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，初提出，人类的学习是在人与人之间交往过程中进行，是一
15、种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我是一种社会活动。学习的本质是一种对话，个人与自我的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人的对话，个人与他人的对话，个人与理论的对话，个人与实践的对话。与实践的对话。 类型有类型有： 指导型的合作学习；指导型的合作学习； 表现型的合作学习；表现型的合作学习； 研究型的合作学习。研究型的合作学习。26（4 4）多元智能理论）多元智能理论 美国心理学家加德纳提出，每个人都美国心理学家加德纳提出，每个人都拥有七八种智能，人的差异在于智能结构拥有七八种智能，人的差异在于智能结构不同。教育者应当发现学生之间的差异，不同。教育者应当发现学生之间的差异，全面
16、开发学生的智能。全面开发学生的智能。27（1 1）启发式）启发式（2 2）探究式）探究式（3 3）任务驱动式）任务驱动式（4 4）开放式）开放式（5 5）嵌入式）嵌入式（6 6）讨论式）讨论式（7 7）体验式）体验式（8 8）问题式）问题式（9 9）抛锚式）抛锚式（1010）支架式）支架式（1111）对话式）对话式（1212）参与式）参与式（1313）交互式）交互式 教与学的方式教与学的方式28抛锚式教学（实例式教学）抛锚式教学（实例式教学）自主学习自主学习协作学习协作学习确定问题确定问题创设情境创设情境效果评价效果评价有感染力的真实事件或真实的问题有感染力的真实事件或真实的问题讨论、交流，交锋、补充，加深理解讨论、交流，交锋、补充，加深理解随时观察、记录参与者的表现随时观察、记录参与者的表现从事件中选择出学习的中心内容（抛锚）从事件中选择出学习的中心内容（抛锚）根据学习内容，收集资料、分析资料根据学习内容，收集资料、分析资料29支架式教学支架式教学独立探索独立探索协作学习协作学习进入情境进入情境搭脚手架搭脚手架效果评价效果评价围绕学习主题，建立概念框架围绕学习主题，建立概念框架将学生
