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1、祖先的摇篮乌牛一小 池俏俏教学目标 1. 通过自读、互读、生字复现将“掏、逗、蔷、薇”等6个生字读准确，指导书写“祖、摘、掏”三个生字。2. 通过“圈事件”“读事件”“改事件”发现短语“动作+事物”的规律，边读边想象画面感受并了解祖先生活的快乐。3. 积累2、3小节，发现诗的格式并借助创编单合理创编小诗，展开想象，尝试仿说。教学过程:板块一：图片激趣导入， 质疑课题1、 课件出示图片摇篮。师：今天老师给大家带来了一张图片，你看这是什么？你最想说什么？解释:最初的摇篮是用藤或竹子制成，所以“篮”字是竹字头,躺在摇篮里是什么感觉？（舒服，温暖）2、 今天我们学习要学习的一首诗歌，题目里也有摇篮，齐
2、读课题祖先的摇篮。（课件出示）识记生字“祖”，通过熟字“祝、福、神”找到规律，示字旁的字大多与神或祭祀有关。书写“祖”给“祖”组词：祖先、祖父、祖母、祖国祖先是什么意思？一个民族或一个家族的上代，指年代比较久远。3. 课题质疑：当你看到课题“祖先的摇篮”有什么疑惑的呢？ 师：摇篮是婴儿睡觉用的，我们祖先怎么会睡在摇篮里呢？读了课文就知道了，祖先的摇篮是？原始森林（板贴图片）4.走进课文，打开书本p102板块二、初读课文出示要求：学习活动一:一读：读准生字，读通句子，标好小节。二读：边读边想，课文哪些句子告诉我们祖先的摇篮是原始森林？用“”画出来。1、交流。哪几个句子告诉我们祖先的摇篮是原始森林
3、？2、课件出示（对比读）那原始森林 苍苍茫茫的原始森林， 是我们祖先的摇篮 。 我们祖先的摇篮！师：诗歌的开头和结尾都告诉了我们祖先的摇篮就是原始森林。它们还真是遥相呼应呢。 3、这两句话其实藏着一个小秘密，它告诉了我们原始森林的特点？“苍苍茫茫”、“树木繁茂”“森林很大”哪些地方3、 这首诗歌的第一小节其实也告诉了我们原始森林很大。自由读第一小节。引导学生抓住文中的重点词语“浓绿”“一望无边”“遮”想象原始森林的样子，体会“大”和“美”的特点。4、 一望无边可以形容哪些地方？（天空、大海、沙漠、草原、森林）原始森林的树木茂盛，诗人在这句话后面加了“感叹号”，是因为他觉得这么大的摇篮实在太不可
4、思议了。（关注感叹号！）5、 播放原始森林的视频，体会原始森林的特点。（一起到原始森林走一走）师描述：这就是一望无边的原始森林，遮天蔽日的参天大树一棵紧挨着一棵，一眼望不到边，多像绿色的海洋呀！它是那样的美丽与神秘。6、 指导朗读第一小节，读出森林之大。（请个别学生读一读） 板块三、 圈读事件 初知原始森林（一）品读第二、三小节1. 老师也忍不住想朗读了，闭上眼睛想象，你看到了祖先在摇篮里做了哪些事？圈出事件。2. 交流，板贴。3. 出示动作词语：我们的祖先在大大的原始森林里做了这么多事情，生活得非常愉快，我们来读一读这些事情吧。齐读。板块四、游戏互动 巩固词语 1、 （出示蔷薇图片）字理识字
5、：蔷薇是一种植物，“蔷”和“薇”这两个字都是草字头。如：茉莉、芙蓉。既然诗歌中要写一种花，为什么要选择采野蔷薇，而不是采其他花？出示蔷薇资料，明白野蔷薇生命力顽强。（板贴动词“采”）2、 师表演动作，学生猜词语。 认读“逮绿蝈蝈”，（板贴“逮”）可以用一个字替换“逮”吗？还可以说（捉、抓） 诗歌中还有一个字跟逮的字形很相似，引出词语“逗小松鼠”，用言语逗一逗小松鼠，交流。（板贴逗和逮）“逗”和“逮”都有走之，要边跑边捉。3、 识记“掏鹊蛋”换词法。把“掏”换成“拿”行不行？出示“掏”的字义和树上的鸟窝图片辅助理解，“缶”：古代一种肚子大，口子小的容器。（“掏”不仅用词准确，而且写得很有趣味，一
6、读就能想象出人很小心，偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。）引导联系生活实际组词：掏耳朵、掏钱。小结：“掏”不仅用得准确，而且写得很有趣味，一读就能让人想象出人很小心，偷偷在树上掏鹊蛋的情景。（表演掏鹊蛋，提示保护动物）4. 拍手读词语。祖先们在摇篮里做了这么多事情，生活过得多么幸福快乐啊！让我们和着音乐，把这幸福快乐的感受读出来吧！读好节奏，指名当小老师读，齐读。（都读准确了，怎么把短语读好呢？借助“/”停顿线读好节奏）。5、发现规律发现这些词语的规律了吗？发现规律：动作+事物。出示课后题短语，男女生分读。说一说这样的短语。如：看夕阳、扛树枝、捉蝴蝶。板块四 读诗歌 想画面一、 朗读诗歌第二、三小
7、节1、这些短语又回到了我们的诗歌，男女生合作读（女生读第二节，男生读第三节）2、师改写诗歌，删掉几个字，对比阅读，说说理由预设1：学生抓住“我想”看出这是“我”的想象。（朗读时可拉长音，读出回忆、思索的感觉。）预设2：抓住“可曾”和“？”看出是“我”的想象。读出疑问的语气，这是一种自我询问和）哪些词告诉我们是猜想？这些词去掉了，就变成真实的了，看来老师要恢复过来。3、出示原始生活资料，体会年代久远，知道我们中国的儿女都自称为炎黄子孙，理解这是我们对很久很久以前祖先生活情景的一种不确定的猜测，也表现出了强烈的好奇心。4、 引导朗读，师生合作朗读。（带着好奇、猜想的感觉朗读）5、二、 积累画面1.
8、配乐挖空读。（加大挑战难度，把这两小节诗歌积累下来吧。）男生读第2小节女生读第3小节。 女生读第2小节男生读第3小节。 2.发现格式。作者就是借这样的句式把祖先的快乐自由的生活写出来的。 其实祖先做的事还有很多。打开学习单。三、拓展画面学习活动三：一读。读古诗串串玩什么。 二圈。圈出古诗中有意思的事。1. 交流圈出古诗中有意思的事。2. 将古人做过的事填到句子里试一试。小结：你们一下子就创编成了自己的一首诗，把古人在摇篮里的生活说得这么有意思。你们还想挑战一下，说说自己创作的诗吗？板块五 创诗歌做诗人学习活动四：一选。我选择（ ）星创作。 二说。发挥想象，模仿2、3小节说一说。我想 那时候，我们的祖先， 孩子们也在这里可曾在（ ） _,_， _？ ？ 也在这里可曾在（ ） _, _， _？ _?我想我们的祖先，可曾在（ ）_， _？可曾在（ ）_， _？课后小帮手！摘野果 采蘑菇 挖野菜 逗松鼠 捉蜻蜓 逮蝈蝈 看夕阳 赏明月 数星星 捡树叶 板块六、指导写字。（一）书写“掏、摘”。1. 字义发现。选一选哪个是掏，哪个是摘。2. 观察。指生交流发现：都是提手旁，与手的动作有关；书写时注意左窄右宽，左右基本等高。3. 提示再观察。上面一样高 都有横折钩，一个往里些，一个略往外。还要注意空的间距要差不多。4. 范写。5. 展评。
