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1、课题 灯笼 课型 新 总课时 主备人 授课日期 主讲人 审核人 教学目标： 1朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。 2体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。 3加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。 教学重点：体会作者的思想感情，领会散文优美的意境 教学难点：把握文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法 教学过程 （结合课程标准或者单元目标进行简要分析） 灯笼选自部编版八年级语文下册第一单元的一篇课文。本课是一篇抒情散文，作者抓住了散文“形散神聚”的特点，以灯笼为话题，串联想起早年农村生活的诸多记忆，表现了旧时的乡村民俗，表达了对家乡的思念之情，更是以小见大
2、的借“灯笼”这一形象表达了作者以天下为己任、愿为保卫国家充当“马前卒”的意志和热情。 一、一、情景体验，导入新课情景体验，导入新课 提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华， 以及对往昔岁月的怀念让我们走进吴伯箫散文名篇 灯笼 ，感受一下那个特殊时期的作者情怀。 二、走进文本，讲授新课二、走进文本，讲授新课 第一学程：第一学程：初读课文初读课文，整体感知，整体感知 学习任务一：识记字词，了解作者，了解传统“灯笼”文化 学法指导： 学生自学：圈出不认识活不理解
3、的字词，到文中找到关于作者的资料，并说说你对灯笼的认识。 学生展学：选一位代表介绍，思路清晰，声音洪亮。 展学预设： 1.神龛（kn） 争讼（sng） 斡(w)旋 怅惘（chng wng） 点缀（zhu） 羡慕（xin m） 幽悄（qio） 星阑（ln） 燎（lio）原 铿（kng）然 熙（x）熙然 马前卒（z） 2作者简介。 吴伯箫(19061982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于 1938 年 4 月投奔革命圣地延安， 进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。 解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。 3灯笼文化。 大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍
4、在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。 在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口， 都会挂起圆圆的大红灯笼。 到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。 学习任务二：理解题目涵义，把握文章内容 主问题 1：请同学们自己默读课文， 并思考文章为什么以 灯笼为题？ 主问题 2：找到文本围绕“灯笼”记叙事
5、情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。 学法指导： 学生自学： 到文中找到关于作者的资料， 并说说你对灯笼的认识。 学生展学： 选一位代表介绍， 理由要充分， 思路清晰， 声音洪亮。 老师引导： 由上述分析可知， 作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义， 请你做简要说明。 预设：有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。 有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；
6、引述历史上保家卫国的名将， 表达自己做 “灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。 第二学程：第二学程：再读课文，解读情感再读课文，解读情感 学习任务：学习任务：结合材料背景，深度解读爱国情感结合材料背景，深度解读爱国情感 主问题： 作者抒写了他关于灯笼的一些记忆表现灯笼对自己乃至民族的意义，但第 10、11 两段却跳出回忆，而去写了想象、虚构的事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮，”作者为何发出这样的感慨， 文本最后一个自然段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。 材料链接：1931 年 9 月 18 日夜，日本侵略者蓄意发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山
7、，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。他忧心如焚，骨鲠在喉，不吐不快，于是在从事教育工作的同时坚持业余写作，舒解一腔积郁。 他在这一时期的散文， 常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里， 这一旋律也时常跳跃而出。 灯笼问题 1 明确：“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。 问题 2 明确：第段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；第段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；第段村头红灯高照，慰藉孤行客；第段元宵节看灯；第段，进士第的官衔灯高照朱门；第段，纱灯上描红； 第段， 由宫灯、唱词联想汉献帝；第段，联想到 “挑灯看剑的名将” ，表达做
8、“灯笼下的马前卒”的誓愿。 答案预设：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。 应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”这几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆， 而是从回忆中超脱出，表达悲壮激越的家国情怀，正是这个时期以回忆为主题的文章。 学法指导 学生自学：自主阅读并思考，结合材料说出你的理解。 学生互学：组内交流你的看法，查缺补漏，为展学做准备。 学生展学：小组展示，要求声音洪亮，表达清晰，语言流畅。其他小组可针对性补充。 第三学程
9、：品读课文第三学程：品读课文，体会特色体会特色 学习任务：赏析文本，体会文本写作特色 主问题 1：在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，之所以能达到寓情自然的目的， 是因为作者擅长综合运用多种表达方式。请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。 主问题 2：请同学们再读课文，分析第 1、2 两段和第 12 段的作用。 学法指导 学生自学：认真读课文，找出文中运用的表达方式，并做圈点标注。 学生互学：组内交流找到的表达方式，每人说一到二处，为展学做准备。 学生展学：小组选代表发言，有理有据，思路清晰，声音洪亮。其他小组认真听，做好补充和质疑。 第四学程：第四学程：总结课文，拓展延伸
10、总结课文，拓展延伸 主问题：你认为在霓虹灯闪耀的今天，灯笼还有存在的价值吗？ 学生展学：小组选代表发言，有理有据，思路清晰，声音洪亮。其他小组认真听，做好补充和质疑。 展学预设：有价值。现在灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火,象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵,可以营造一种喜庆欢乐的氛围。它代表着一种传统习俗，一种传承精神。 三、盘点收获三、盘点收获 表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。 答案预设： 特色一：综合运用多种表达方式。 以第 3 段和第 11段为例，第 3 段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。 第 11
11、 段 “正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。 特色二：结构严谨。第1、2 两段写小孩子喜欢火，三家村的往事，既表现出了人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆； 第 12 段由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，用一个“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见， 本文第 1、 2 两段与结尾联想的第 12 段紧密联系，中间段落都为回忆，可以看出作者文章构思独具匠心，结构巧妙。 学生谈一下自己的学习收获 四、四、归纳总结归纳总结 灯笼这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。 五、布置作业五、布置作业 阅读吴伯箫的其它散文，感受其散文的写作风格。 板书设计板书设计 灯笼小孩子爱火天性挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故母亲接过纱灯，递给消夜食品村头红灯高照，慰藉孤行客进士第的官衔灯高照朱门，感悟历史沧桑纱灯上描红，承载传统文化联想爱国名将，做灯笼下的马前卒燎原的火把首尾呼应 抒发爱国情感 教学反思教学反思
