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1、嗨！小学长兴县和平镇中心幼儿园吴怡一、活动背景：在走向小学主题实施的过程中，我们发现孩子们对小学有着强烈的向往之情，为此我们与幼儿进行谈话，收集他们的对小学疑问点以及兴趣点。（见表格）主题关于小学我疑惑的关于小学我感兴趣的走向小学1 .小学的老师凶吗？2 .小学是什么样子的？3 .小学和幼儿园哪里不同？4 .小学的教室是什么样子的？5 .小学生下课做什么事情？6 .小学的操场是什么样的？7 .小学生要做什么作业8 .小学有几层楼？9 .小学的厕所是什么样的？1 .我想去小学的操场上看一看2 .我想带红领巾3 .我想去看看小学的楼房4 .小学里面的男老师5 .我想去看看小学的食堂6 .我想乘乘小
2、学的校车在收集后，我们对班级幼儿的疑问与兴趣点从“小学环境”“小学生活”两个板块进行归纳整理。（见表格）小学环境疑问点1 .小学是什么样子的？2 .小学和幼儿园哪里不同？3 .小学的教室是什么样子的？4 .小学的操场是什么样的？5 .小学有几层楼？6 .小学的厕所是什么样的？小学生活疑问点1 .小学的老师凶吗？2 .小学生下课做什么事 情？3 .小学生要做什么作业兴趣点1 .我想去小学的操场上看一看2 .我想去看看小学的楼房（教学 楼）3 我想去看看小学的食堂兴趣点1 .我想带红领巾2 .我想乘乘小学的校车从表格中可以看出我们班大局部孩子对小学的环境相对于小学生活更加感兴趣。为此在主 题开展的
3、时候我们将以小学环境为切入点进入主题活动的实施。然而本主题开始的时间为3月底与4月初，由于疫情的原因，我们不能开展实地参观小学 的活动。为此我们调整活动，将实地参观改成线上参观，提前联系小学教师，告知将孩子们 想要知道的内容，然后拍成照片或视频供幼儿观看，从而了解小学。同时我们将心目中的 小学这一活动进行园本化与班本化的调整，将用多种材料制作小学调整为用陶泥制作。二、活动内容（一）小学制作初尝试6教学楼的制作今天我们开展了活动我心目中的小学，鼓励孩子们画小学中最感兴趣的局部。孩子们用 线描的方式绘画了设计图，然后根据设计图制作心目中的小学，最后能组成一个完整的小学。孩子们开始了制作。捏制教学楼
4、的晨晨和一旁的欣谕正在讨论怎么用陶泥制作小学的教学 楼。“这个教学楼的第二层怎么搭？ ” “你可以四周先做上墙，再往上搭” “你也可以做柱 子支撑”就这样孩子们你一言、我一语的探讨着如何制作教学的楼层。晨晨听了他们的建议 并选择了一种自己觉得合适的方式柱子支撑的方式制作教学楼的第二层。首先他用陶泥 分别给底座的四个角制作了四个圆柱体作为柱子，然后再取适量的陶泥开始制作平平的楼层, 只见他用擀面杖将陶泥反复的滚压，将陶泥压得平平的扁扁的，在滚压的过程中还不断地调 整形状。觉得差不多了就将滚压好的楼层小心翼翼的放在四根柱子上。可是放在上面时，二 楼的楼层就往中间塌陷了。 “啊！塌了”晨晨大喊道，这
5、一喊吸引了旁边的小朋友，“怎么 回事？ ” “是这个泥太软了，所以会塌” “中间再放一个柱子支撑住呢？ ” ” “这个方法可 以试试！ ”孩子们群策群力，有帮助他分析原因的，有帮助出主意的。晨晨轻轻地将第二楼 层拿下来，又将倒掉的柱子放放好。他开始制作中间的柱子，只见他哪一些陶泥并搓圆，然 后用一个一比照的方式确定柱子的高矮，觉得差不多了又将第二楼层放置在五根柱子的上面。 这回第二楼层终于能够比拟稳得放在柱子上了。0人的制作 小澜画的是讲台上老师讲课的样子，她开始根据自己的设计图开始制作。只见她先用陶 泥捏制了一个底座，再用圆柱体加类似椭圆形样做了一个讲台，并将做好的讲台粘在底座上。 接着开始
6、制作老师，只见她小手很娴熟的制作着头、身体、手臂、头发以及细细小小的眼睛 嘴巴等，彳艮快速的就完成了。可是在摆放的是后却遇到了难题不管怎么放就是站不住。“怎么站不住啊？ ”小澜尝试了很屡次都会倒下来。“找个东西后面支撑住呗，这样就不会 倒了。” 一旁的浩浩提议道，小澜听了浩浩的提议在小人的身后用陶泥作为支撑物，可 是效果并不大小人不忘后面倒，而是从两边倒。陶泥越用越多，结果小人的腿都不见了，于 是她放弃了这个方法，把支撑用的陶泥弄掉，重新把小人的腿做做好，这回她将小人的腿捏 的比之前更粗了一下，然后依旧用调整小人和讲台的位置的方法，一点一点的尝试着，终于 将摆放的位置调整到最正确状态，小人和讲
7、台相互依偎着站了起来。却是小学吗？孩子们陆陆续续的将自己做好的作品拿到前面的展示台，有做教学楼的，有做操场的，有 做小学生和老师的等等一人一个作品放的展示台满满当当的。“老师，你不是说我们要组成 一个完整的小学吗？好像和照片中的不怎么像” “是呀，这么多教学楼，小学里面有这么多 教学楼吗？ ” “还有这么多操场，我看到过小学里面只有一个大的操场。” “老师应该在教 室里上课的。” “如果能去小学里看看就好了！” “对，如果能去小学里看看就好了。”孩 子们你一言我一语的的发表着自己的问题和想法以及自己的愿望。教师思考：在调整这个活动之前，孩子们已经有了看设计图捏制古塔的经验，为此在活动中孩子们能
8、 够将平面的东西转化为立体的东西。在制作过程中孩子们遇到了很多的问题，例如：教学楼 垒高，房顶塌陷，小人的站立等问题，孩子们能够结合自己的制作帮别人出谋划策，不断调 整自己的方式方法。在最终摆放参观的时候，孩子们能够结合自己的经验提出自己的想法、问题，以及愿望。听了孩子们的想法后，我开始思考：个人制作的方式书否合适？如何能够 分组合作的形式是否更加的合适。同时运用图片与视频的方式让幼儿了解小学还是不够，如 果能够真正的走进小学，如果让幼儿亲身体验感受那就再好不过了。（二）实地参观知小学 那小学里面究竟是什么样子的呢？终于在4月19日的那天，我们带着种种问题开展了 实地参观小学的活动。孩子们一走
9、进小学就被一旁的操场吸引了目光。“哇，好大的的操场！” “有跑道，还有足球场。” “还想上去跑一跑”孩子们激烈的讨论着。大部队缓缓前进，一 路上上孩子们热情高涨，兴奋的像同伴提供自己看到的任何事物。参观的差不多了，我将孩 子们集中起来，并问他们：“你们想记录小学的哪里？（你对小学的哪里感兴趣？）” “教 学楼” “操场” “图书馆”孩子们根据自己喜欢的地方自动分组，分别是：教学楼组、操 场组、图书馆组、校车组、小花园组、门口组。孩子们开始合作写生，将眼前的事物用白描的方法记录下来。问题一：我们都想画，怎么办？“我想画” “我也想画”孩子们谁也不让谁，都想画中间教学楼的局部。就在孩子们 僵持不下
10、的时候，他们来找我帮助。“老师，我们都想画教学楼，可是我们这么多人，怎么 办呀！” “那你们可以用轮流的方法，或者是分工的方法进行合作哦！”我直接将合作的方 法告诉了他们，并且向他们解释了如何分工或者如何轮流。“哦，那我们用分工的方法吧！ 小澜画教学楼的整体，我来画教室。”浩浩向小老师一样进行分工，“那我来画楼梯吧！我 会画。”小燃也马上加入了行列。问题二：我不跟你们好了！“不对不对，这里不是这样的。”小圻在一旁急的直跺脚，可是其他人并没有理会他。 “读！你们听我说呀，这里这棵树应该在这个地方！ ”小琦见没人理他，他蹲下来指了指树 应该画的位置，“我这样是对的。”天祥坚持自己的想法，“这里应该
11、是三棵树，中间应该 在画一棵，大概在这个位置。”小圻再次强调了一边，可是依旧没有人愿意接纳他的意见， 他生气的说：“哼，不跟你们好了！”看到小3行跑到一旁，我立马上前询问了情况。了解了 情况后，我暂停了孩子们的合作，并用“他为什么会离开？ ” “当你是小圻，你会有什么感 受？ ”让孩子们学习理解小圻被拒绝的感受和想法。教师思考：在平时，这样合作的方式比拟少接触，所以在活动之前孩子有所担忧，怕他们因为意见 不合、不愿与他人合作等等的原因出现各种合作上的问题。果然，在合作的过程中出现了我 预想到的问题。为此，当孩子们不能解决合作问题时，我介入到孩子们的合作中，引导他们 换位思考理解他们的情绪，指导
12、他们用协商、轮流的方式去合作。（三）小学制作再尝试. 回到学校，我们趁热打铁。孩子们开始分组合作开始照着设计图捏制。6球框站立会倒掉制作操场的小组遇到了困难。孩子们完成了操场的地基，还用陶泥搓成条交错的放置表 示下水道的盖子，可是就当篮球框也完成了，他们遇到了难题球框站不住。小晨用一只 手固定住球框的下局部，一只手一直不断在尝试调整上面的局部，可是试了很屡次都没有成 功。“我来试试。”小荻看到小晨没有成功，就提议自己也来试一试。“这个很难的！ ”小 晨一边交代他一边递给小荻，小荻小心翼翼的接过小晨手中的篮球框。他也和小晨一样， 只手固定，一只手调整，可是结果还是和前面一样，球框向前倒去。“这可
13、怎么力、，我们得 想一个方法。” “去找一个东西固定一下！”于是两个人去教室里找材料。在美工区，他们 找来了一根吸管。两个人一个人扶着球框，一个人用吸管进行支撑，终于支撑好了，只听“啪” 一声，球框往一旁倒去。“啊！还是失败了。”两个人互相看着，叹了一口气。“这可怎么 办？ ”看到两个人犯了难，我走上去询问情况，鼓励他们的做法，然后给他们出主意：如果 实在不行，也不一定用陶泥制作球框，可以用一些其他的材料也可以制作球框。这一提议让 他们两个人兴奋起来，“其他材料？要不我们用纸板做，我爸爸以前做过的，是可以站起来 的那种。”小晨立马想到了， “可以，可是我不会做。”小荻有些犯难。“没事，我们先试
14、 试看，说不定就做好了呢？ ”两个人说完有开始找材料制作球框。教师思考：在制作的过程中难免会遇到一些屡次尝试也不能成功的现象。例如陶泥做的篮球框，由 于陶泥的质地软，做的太高，重心不稳等问题会导致孩子们的失败。这时就需要教师介入， 给孩子提供另一个解决问题的思路一一利用辅助材料制作进行替代。丰富孩子们解决问题的 经验。0摆放位置遇分歧做了一下午，孩子们依旧专心致志的。陆陆续续有很多小组已经完成了。完成后我请他 们将自己的作品摆放在我们的展板上。孩子们找到自己觉得比拟好的为位置放了下来，大家 欣赏着。“老师，小学的大门在哪里，我们应该从哪里进去呢？ ”航航提问道，“诺！在这 里。”小辰点一点放校
15、门的地方，“这是小学的大门！” “可是，小学的大门应该放在边上! 怎么能放在里面呢？ ”航航有提出疑问，我接着问：“那应该放在哪里合适呢？ ”航航看看 了，“我觉的这里合适！ ”他指了指展板的最前方。我将孩子们放的大门位置做了一次调整, 架构它搬至航航说的位置。“然后呢？ ”我将问题抛向所有的孩子。“老师，我记得大门进 去后的这一边是操场!”思怡一边举起右边的手一边说道，“不是不是，操场在另一边。”欣 谕提出不一样的意见。见到孩子们开始争论不休。于是我将孩子们都集中在做座位上，紧急 向小学老师要来一张小学的俯瞰图。将俯瞰图和制作的小学投屏在电视机上，让孩子们通过 比照，调整小学摆放的位置。教师思考：孩子们在摆放的问题上有了共同的兴趣与疑问，为此，我调整活动将孩子们集中起来，利 用比照的方式帮助幼儿解决问题，同时丰富了孩子们的空间思维能力与空间方位的想象。三、反思与感悟（一）科学探究一一制作中问题的解决1.善做“观察者”幼儿自主解决陶泥制作的过程其实就是孩子们自主探索与开展的过程，幼儿在参与制作时,教师应该做 好观众（支持者）的角色。孩子们在制作中遇到问题，他们是可以自行解决问题，且会互相交 流和学习，有较强能力的幼儿还有教导能力较弱的幼儿,互相传授自己的经验。例如在案例中，当孩子们遇到制作楼层、制作小人的过程中遇到塌陷、容易倒等问题， 孩子们会分析问题，群策群力，根据问题依据自己
