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1、幼儿案例教学转动的舞台一、案例背景大一班教室里孩子们正在为全园展演的白雪公主童话剧做准备，服装道具一切 准备就绪，可关于场景的布置有了不同意见，于是孩子们热烈地讨论起来。昊轩说：“我 们把所有道具都搬到舞台上演就可以“，果果说：“可是我在剧场看演出时看到他们都有 很多个场景，不是同时出现的。”子瑜说：“对啊，白雪公主一开始在城堡里住着，后来 继母不喜欢她把她赶到了森林里，然后她又住进了七个小矮人的家，肯定不能只有一个 场景啊！ ”这个问题吸引了所有人目光，看来要想表演的精彩，就需要呈现给观众不同 的场景，可在观众眼前改变场景似乎有些麻烦，怎么才能想个方法让场景快速切换呢？ 基于幼儿兴趣，追随幼
2、儿探究的脚步，孩子们和老师的深入探索开始了二、案例描述下午起床后，我又将这个未解决的问题提了出来“怎样才能让场景在观众眼前快速 切换呢？ ”子瑜说：“我们换道具的时候可以找个帘子挡住再换”，“可是东西太多了不 能让观众一直等着呀还等那么屡次”果果说道，小玛说“我们把舞台分成好几个局部不 就行了，想让观众看哪一面就转给他们。”“对对！我们可以分成三局部，一个城堡一个 森林，一个小矮人的家。”这个方法好，孩子们都表示赞同，那问题又来了，传统的舞 台是固定在那儿不动的，怎么才能打破传统观念，让舞台转起来呢？米米：“我们可以把舞台下面安上轮子，像小推车那样一推就能转了，果果：“这 是个好方法，可是装上
3、轮子它不就跑来跑去的了，没方法控制，跑到台下来怎么办啊, 哈哈哈”果果仿佛想到了什么有趣的事情哈哈地笑起来，惹得小朋友们都笑着说：“就 是就是！ 这时瀚文想到了一个特别的方法：“我知道了可以用齿轮！我们科学区的玩 具材料里有，齿轮不会跑来跑去，正好我们舞台也是圆的，再用一个齿轮转动就可以了”, 这个主意不错，齿轮的想法仿佛翻开了孩子们想象力的大门，小玛说：“还可以在舞台 下面安装齿轮，这样就不会漏在外面了，更好看”，璐璐说：“我觉得不用让舞台转，我 们把道具都装在分割的那几面墙上，然后转动墙就行了，我和辰辰拼积木时拼的直升飞 机扇叶就是那样的”。经过一番讨论孩子们想出了三种方法：第一种方法是把
4、舞台下面装上齿轮，用齿轮 带动舞台转动。第二种方法，把舞台周围安装上齿变成超级大齿轮，再用另一个齿轮带 动。最后的方法是不需要让舞台转动，就像美术馆里展出作品的展台一样，将道具固定在分割舞台的扇叶上，切换场景时只需转动扇叶即可。既然想法不同，那么就分组探究吧，孩子们自发地分成了三组，精彩的探索活动开 始啦！镜头一：舞台下面安装齿轮我们的设计图:我们的设计图:（图 1-1）（图 1-2）（图 1-3）（图 1-4）问题梳理：怎样将让舞台不再跑来跑去？齿轮被挡住无法转动怎么办？探究时刻：一组的小朋友们开始了第一次尝试，他们先将一个齿轮用胶固定在舞台的中间，另 一个安装上把手，结果发现舞台依旧会在桌
5、面上会跑来跑去。瀚文：“哎呀还是会跑来 跑去了，得把两个齿轮都粘在舞台上”，“可是都粘住了还怎么转呀”果果质疑到，“那 我们可以给它们安个底座呀，用积木搭一个底座就是了 J（图 1 -6）（图 1 -6）（图 1-5）于是孩子们开始了第二次尝试，他们用几块积木搭了一个大大的底座，还找来了一 个可以将齿轮固定在底座上的小零件，再试试吧！可是问题又来了，这样一来两个齿轮 都被舞台盖在了下面，无法转动。“这样也没法转，两个齿轮都被挡住了”西西说到， 这时果果又想到了一个好方法：“对了我们可以多加几个齿轮，把它一直连到外面来不 就好了！”说干就干，第三次尝试正式开始，几个小朋友三下五除二就安装完成了，
6、还给最外 面的齿轮安装了把手更方便操作。接下来要试试能不能成功了，“哇！ ”“真的转了起来” “我们成功啦”孩子们高兴极了。第二组：把舞台变成一个超大齿轮我们的设计图：（图 2T）（图 2-3）问题梳理：“齿轮”舞台怎么固定在桌上？齿轮间距怎么调整？探究时刻：二组的孩子们第一次尝试时找来了许多纸筒，他们将纸筒变身成“齿”，安装到舞 台的周围，又用同样的方法制作了一个大齿轮，他们和一组发现了同样的问题，“齿轮” 们在桌面上会跑来跑去。小玛：“不行还是会跑，我们得想个方法把它们固定住。”“想 起来了！我们可以用这个东西”说着子瑜就跑到玩具堆里找出了几个圆圆的小零件，“把 它们插到积木片上再把齿轮粘
7、住就行了。”真是个好主意！大家继续安装了起来。第二次修改过后齿轮舞台变得像样了起来， 孩子们连忙转动想要查看结果，一开始齿轮还能正常转动，可没几下“怎么卡住了？ ” “糟糕，还是不行！我看到孩子们好像陷入了瓶颈，不知道怎么办好，他们向我投来 了求助的目光，“为什么会卡住？ 我问道，“可能是齿有点偏了”瑶瑶说，“那我们怎 么调整？ ”我接着问，“我知道了，把它拆下来往那边挪挪”小玛想了个方法，听到这 里我便说：“那我们试试吧！”（图 2-H）（图 2-H）（图 2-15）（图 2-13）第三次尝试开始了，孩子们先调整了一个齿，发现继续往下转动还会有地方卡住, 于是又继续调整了卡住的位置，反复调试
8、后，齿轮带动舞台转了起来！ “耶，我们成功 啦！”孩子们高兴得喊了出来，我追问道：“经过你们的调整，发现齿轮齿与齿之间的秘 密了吗？ ”孩子们纷纷回答说：“他们的距离应该是一样的才不会卡住”，太棒了，我们 的小研究者们问题研究得越来越深入了。（图 2-14）镜头三：做一个可以转动的扇叶。我们的设计图：（图 3-1）（图 3-2）三组的孩子们觉得不一定非要让舞台转起来，他们的想法更特别了，他们决定做一 个会旋转的扇叶。辰辰说“我在美术馆看到过一种会旋转的展台，是用电控制的，自己 就能转，“那我们就把道具粘在扇叶上，是不是就能换场景了？ ”昊轩小朋友问道，”对 呀，就把扇叶和舞台分开就行了”，说着
9、孩子们就行动了起来。他们先将三块“扇叶” 粘到了一起，可是发现扇叶总是晃来晃去不稳定，辰辰提出把扇叶中间加一根木棍，这样扇叶就不再晃来晃去了。可是当他们试着转动扇叶时，发现扇叶虽然稳定了但却无法 固定在舞台中间。子木：“我们可以用子瑜他们的方法，用那个黄色的小零件”，“那我 们试试吧”几个孩子达成了共识。（图 3-3）改造继续进行，他们拿来了两个黄色圆形零件，将他们插在了白色连接器上，两边 都可以转动，然后辰辰将做好的扇叶插在了零件中间，扇叶成功转动了起来！（图 3-6）（图 3-7）（图 3-9）提供时刻:三组小朋友将各自的模型放到一起，把制作过程与作品的优点和大家进行了提供交 流。大家认为
10、第三组的方案最方便又美观，那就让我们用第三组的方案做一个更大的旋 转舞台吧！制作真实舞台：第一代舞台的诞生大家立马找来纸箱、立柱等材料，忙活了起来在老师的帮助下，旋转舞台做好啦，孩子们在舞台上尝试演出。第二代舞台的诞生可是发现了新的问题：舞台不够坚固，没几次就左右摇晃了，怎么回事?问题解决：孩子们决定将舞台继续改进，他们用更坚固的木板做底座，还找来了奶 粉罐把底座加固，也对扇叶和中心转轴处使用了更厚的纸壳，孩子们把舞台装扮一新, 捏橡皮泥、画背景图案，一番精心准备后，第二代舞台诞生啦!让我们看看第二代舞台的使用效果吧！孩子们的演出十分尽兴。精彩的演出结束了，他们将旋转舞台的故事记录在了绘画日记
11、本上。(4-10)(4-11)(4-9)(4-12)(4-13)(4-14)孩子们“吵吵”着以后还要对舞台进行改造，立柱有些倾斜怎样找到垂直的位置、 扇叶不够稳定还可以再加固一些等等，下一次会有什么样的突破呢？让我们拭目以待。三、案例分析本次活动是以幼儿兴趣和自主发现的问题为出发点生成的主题活动课程，名字叫做“转动的舞台”。（一）幼儿创新思维的开展方面一组二组都借助了齿轮完成了制作，这种想法来源于他们在区域活动时经常玩的科 学玩具“齿轮转转转”，他们已经对齿轮有了一定的认知，知道齿轮是一种可以一个带 动一个转的材料，所以当问题产生时孩子们在七嘴八舌的讨论中很容易就能想到运用齿 轮的原理来解决，
12、但由于对齿轮只有初步认知，所以在实际操作中还是无法一下解决, 但在问题的不断产生与解决中，孩子们对于齿轮的知识了解得更加透彻了，他们知道了 相连两个齿轮的转动方向是相反的、齿轮需要固定位置才能将作用发挥到最大、齿轮的 齿要分布均匀才能一个一个地咬合、两个齿轮的距离要适中才能让齿轮运转等等。尽管 这两个方案最终没有被大家选中，但整个活动过程孩子们思维发散，完全自己动手操作, 知识也在潜移默化中得到了掌握。三组小朋友想到可以在舞台上安装一组会转的扇叶，其实是运用的转轴的原理。一 开始孩子们先入为主地认为只要把扇叶组装好就可以转动，但真实做起来发现不是这样 的，扇叶会在舞台上倒来倒去，因此孩子们想到
13、了加上一根立柱来固定，可当推动扇叶 时扇叶出现了和齿轮一样的问题，无法固定在某个点旋转，但通过平时玩拼插积木里一 个可以围绕轴心旋转的玩具材料，从而很快联想到扇叶也可以用一个类似的东西固定, 于是一个转轴慢慢地做好了。（二）幼儿合作探究能力的开展方面在活动中有些小朋友思维很活跃，能将生活中发现的小原理运用起来，他们善于观 察，喜欢问为什么，但在实际操作中动手能力一般，而有些小朋友善于接纳别人的观点 并付诸行动，他们的动手能力较强，在分组探究时两种类型的孩子随机搭配到了一起, 他们相互合作，共同探究，使得小组学习的效果最大化。（三）教师的引导、支持方面我遵循孩子在前，教师在后的原那么，孩子经过“
14、头脑风暴”能解决的问题我会放手 让孩子自己解决，多用眼，少动手、动嘴，然而当孩子遇到问题无法进行下去时，我及 时抓住这个关键点并引导孩子仔细观察，开拓孩子们的思维，最终解决问题，促进孩子 自我探究能力的开展；同时我在指导时及时把控住了孩子们的关键问题，让孩子围绕着 问题思考，在孩子“跑偏时”可以适当的引导他们回归正题；在孩子动手操作时我为孩 子提供了丰富的材料，让孩子有可选择的空间。四、结论与思考（一）培养了幼儿科学的思维方式通过本次探究活动，孩子们从发现疑难问题一一设计方案一一反复探索、实践 展示与反思，这培养了幼儿科学的思维方式。通过孩子的讨论，在老师的引导下将问题 梳理出来，围绕着问题层
15、层展开，分组设计方案图纸，选择材料亲手操作。当操作中发 现新问题时，借助幼儿之间已有经验的相互碰撞，联系生活实际，在老师的帮助下找到 合适的解决方法，一次次的尝试、修改，最终实际问题得以解决。（二）促进了幼儿综合能力的开展幼儿园纲要指出，幼儿科学教育是启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究 欲望，作为教师应该有选择性地提取出幼儿的兴趣点，设计科学探索活动，并在活动中 国尽量创造条件让幼儿进行自主探索，在实际动手操作中逐步了解、感受科学探究的过 程和方法，提高幼儿自主探究能力。活动中，孩子们参与活动的兴趣很高，探究的主动性、积极性提高了，虽然过程中 遇到了很多问题，但他们乐于尝试，愿意动脑，能有
16、意识地进行小组探讨，动手能力与 人际关系都得到了进一步的开展。经过孩子们的分组探究，旋转的舞台“成功问世”，它被放到幼儿园的表演区投入 使用，孩子们变成了一个个小工程师，自己设计方案、实施、修改，最终在多个方案中 选取了最方便最美观的一个。通过这次活动，我认为在孩子探索过程中教师要少些讲解, 幼儿要多些操作，要让幼儿拥有自主性和创造性。就像英国教育学家斯宾塞所说：“应 当引导幼儿自己进行探索，自己去推论，给他们讲的应该少些，引导他们去发现的应该 尽量多些”。就像本次活动，如我为幼儿提供了搭建底座的积木、齿轮、转轴的圆环等 材料，幼儿在玩的过程中就能发现齿轮可以在固定的点旋转的秘密。由此可见给幼儿提 供实践操作的机
