实施教学精细化管理

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1、实施教学精细化管理，提升教学质量县教体局【2009】1乃文件中指出：以实施教学精细化管理为手段，以深化课堂教学改 革为突破口,以改变学生学习方式为重点，从而实现学生主体参与，提高课堂教学效率,全 面提高教学质量。因此，在教学管理工作中，我们始终坚持“四抓、三查、两评、一看的总 体思路，侧重实施教学精细化管理来提升我校的教学质量。一、教学管理精细化的内涵。精细化管理是一种理念,一种文化。它是源于发达国家（日本20世纪50年代）的一 种企业管理理念，它是社会分工的精细化，以及服务质最的精细化对现代管理的必然要求, 是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基木思想和管理模式，是一种以最人 限

2、度地减少管理所占用的资源和降低筲理成本为主要口标的管理方式。现代管理学认为，科 学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。精 细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每一个管理者都要到位、 尽职。第一次就把工作做到位，工作耍日清日结，每天都要对当天的情况进行检查，发现问 题及时纠正，及时处理等等。教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益，达到师生可持续发展为日的 的管理方式。要求教学管理的每一个步骤部要精心，每一个环节部要精细，那么我们做的每 -项工作都是精品。精心是态度，精细是过程，精品是成绩。教学精细化管理在教学中是“用 心教学

3、，真心服务”的教学思想在教学管理中的具体体现,具目的就是把大家平时看似简单、 很容易的事情用心、精心的做好。管理专家汪中求认为：精细化的时代已经到来、细节决定 成败。二、实施教学精细化管理的方法。态度决定一切。实施精细化教学管理，首先要转变思想观念。头脑中必须树立教学效 率、教学质量观。其次是婆从大事着眼小事入手，要把“小事做细，细事做精”。在实施过程 中我们总结出“一提五必”的管理方法。一提就是提要求到位。五必是指：必指导、必督促、 必检杏、必肯定、必反馈。概揺起來说，可以从以下儿个方而入手。一是从要求抓起。每件事要求越明确越具体, 越有利于操作和精细化管理。这里的“要求”特指计划、方案、安

4、排、规定等，做事无计划和 计划不实在，计划不落实是一回事。所以抓好计划的“健全、实在、落实，是精细化管理的 首要任务。目的是教学活动要精心组织安排，使教师知道做什么，做到什么程度，什么时候 完成，不耍让老师云里雾里，没有方向。二是从过程抓起。曾有一著名学者如是说，学习如登山。登山的路径选择，一般有三 种。第一种，山上木无所谓路，走的人多了就有了路。路多的是，自己选择一条上去即成。 其乐趣既在于“无限风光在险峰，又有许许多多个体化的体验和过程性的享受。第二种，是 选最好走的路，大家一窝蜂地挤在“预设”的水泥石板路上，这样登山，尚右过程，但个体化 的体验少了。第三种，是省事省时省力，坐缆车“呼啦啦

5、直奔主要景点而去。这样“登山”， 不仅没有个体化的体验，连过程性也被省略了。具实，学校管理也如同登山一样，老是走第三条路，只重视结果肯定是不行的。走第 二条路，缺少“过程叫的个性化体验，这样的管理既不利于学校的发展，也不利于管理者个 性的张扬。结果是重要的，过程也分重要，我们应尽可能走第一条路，在“过程管理”中获 得独特的体验，在“过程管理享受结果的快乐。新课程改革不是提出了“三维叩标吗？其 中，“过程与方法”首次作为一个教育B标提出,这意味着教育将普遍关注学主的发展过程, 我们的管理也婆跟上这-转变，必须关注学纶的每个行动（如听课、笔记、作业、提问等）， 关注学生的每一天，甚至每一节课，构建

6、学生的成长记录。三是从备课组抓起，这是提鬲课堂效率的先决的条件。备课组活动要求做到“四定、五 必须、六备四定是指：定人、时间、地点、内容；五必须是指：主备教师必须精心 研究所承担的教学内容；议课教师必须亮出口 C的观点；上备教师必须在集体备课后形成文 本预案（毕业班除外）；教师必须对集体备课的预案进行补改才能上课；上课后必须对亮点 和不足进行反思。“六备”是指：必须备学情、冃标、重难点、教法、学法、教学设计。备课 具体的“五个流程”1、“四定”集体备课（定人、时间、地点、内容）。在备课组长的领导下，精心制定教 学计划，分工协作、明确每次主要备课负责人（主备人）的牵头任务，定时间、地点、具体 的

7、内容。主要备课负责人必须对所承担的教学内容精心研究。2、集体议课、说课。每周在备课组长的主持下，备课组活动12次，议课、说课主 要从教学H标，教学重点、难点，教法，学法，教学时数，教学构思，教学设计等方面进行。 顺序为：当次备课负责人（主备人）介绍自己的教学构思，其他成员进行补充、删减、矫匸, 初步形成教学设计预案，最后备课组长总结，主要备课负贵人耍对议课、说课活动作详细记 录。3、完善整理。当次备课负责人在集体议课、说课的基础上进一步完善、整理，形成规 范的教学设计，形成文本预案，进行传送。4、预案补改。预案补改主要是体现教师的个性化教学，备课组成员在当次备课负责人 规范的教学设计上，可根据

8、口己的教学风格，班上的学生情况以及口己对教材的独特处理等 方面，在规定的栏内作调整补改，形成自己的课堂教学实施方案。5、教学反思。在教学结束示写出教学反思，捕捉教学中最深刻、最难忘的亮点或不足 进行反思，反思集中在一是捕捉、感悟；二是吸取和改进。四是从环节抓起。环环相扌II, 一环不让，一环不差是精细化管理的关键。如抓课堂教 学环节，课堂是教冇教学的主渠道，课堂管理精细化了，教冇教学质址就必然会人人提高。 从问题抓起，那儿有问题就研究到那儿，就解决到哪儿，不至于使管理的路径堵塞，造成细 不卜去、深入不了，因此，及时关注新问题，使川新方法，解决新问题是精细化管理流程中 的关键。五是从机制抓起。精

9、细化管理实际上是学校内部运行机制作用的结果，机制好了，就 能使学校管理由粗变细，反之，精细化管理也会退化成粗放型管理。六是从考核抓起。学校要做到工作安排到了哪里，考核就跟到哪里，这样就能促进精 细管理的形成。七是加大执行力度。教学精细化管理，必须在执行操作等层面做到精细化，“赢在执行 是实现教学冃标的重耍基础保障。教导处要加大执行力度，把学校布置的工作执行到位，同 时尽快执行解决影响教学质量的薄弱环节（检查指导纠止不及时）。针对影响质量且长期得 不到解决的问题，共同的特点是精细化不够，也是管理的顽症痼疾所在，要解决这一问题, 必须要冇勇气对“一些关键环节、敏感的质最要素”达不到精度要求的，要坚

10、决进行整改，要 有搞好这一工作的决心。要围绕精度精细化开展质量工作，要召开精度精细化管理推进会、 交流会，为教学质量的全面提升奠定坚实的基础。细肖决定成功一书中说:“任何一个品牌的形成都是企业精细化管理在每一个细节上 精益求精的结果。”川以想象，精细化管理，对提升教学质量水平何等重要。学校只有实施 精细化管理，才能不断提高教育教学的质量。实施教学精细化管理，提升教学质最县教体局【2009 1号文件小指出：以实施教学精细化管理为手段，以深化课堂教学改 革为突破口，以改变学主学习方式为重点，从而实现学牛主体参与，提高课堂教学效率，全 面提高教学质最。因此，在教学管理工作中，我们始终坚持“四抓、三杳

11、、两评、一看的总 体思路，侧重实施教学精细化管理来提升我校的教学质量。一、教学管理精细化的内涵。精细化管理是一种理念，一种文化。它是源于发达国家(日木2()世纪5()年代)的一 种企业管理理念，它是社会分工的精细化，以及服务质量的精细化对现代管理的必然要求, 是建立在常规管理的基础上，并将常规管理引向深入的基本思想和管理模式，是一种以最大 限度地减少管理所占用的资源和降低管理成木为匸要日标的管理方式。现代管理洋认为，科 学化管理有三个层次：第一个层次是规范化，第二层次是精细化，第三个层次是个性化。精 细化管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化，它要求每个管理者都要到位、 尽职。第一次就

12、把工作做到位，工作要H清H结，每犬都要对当犬的情况进行检查，发现问 题及时纠正，及时处理等等。教学精细化管理是以最经济的教学方式获取最大的效益，达到师牛可持续发展为n的 的管理方式。要求教7管理的每一个步骤都要精心，每一个坏节都要精细，那么我们做的每 一项工作都是精品。精心是态度，精细是过程，精品是成绩。教学精细化管理在教学中是“用 心教宁，真心服务”的教学思想在教学管理中的具体体现，其目的就是把人家平时看似简单、 很容易的事悄用心、精心的做好。管理&家汪中求认为：精细化的时代已经到来、细节决定 成败。二、实施教学精细化管理的方法。态度决定一切。实施精细化教学管理，首先耍转变思想观念。头脑中必

13、须树立教学效 率、教学质最观。其次是要从人事着眼小事入手，要把“小事做细，细事做精S在实施过程 中我们总结出“一提五必”的管理方法。一提就是提要求到位。五必是指：必指导、必督促、 必检查、必肯定、必反馈。概括起来说，可以从以下几个方面入手。一是从要求抓起。每件事要求越明确越具体, 越有利于操作和精细化管理。这里的“要求”特指计划、方案、安排、规定等，做事无计划和 计划不实在，计划不落实是一回事。所以抓好计划的“健全、实在、落实”，是精细化管理的 首耍任务。目的是教学活动要精心纽织安排，使教师知道做什么，做到什么程度，什么时候 完成，不要让老师云里雾里，没有方向。二是从过程抓起。曾有一著名学者如

14、是说，学习如登山。登山的路径选择，一般有三 种。第一种，山上本无所谓路，走的人多了就有了路。路多的是，自己选择一条上去即成。 其乐趣既在于“无限风光在险峰二又有许许多多个体化的体验和过程性的享受。第二种，是 选最好走的路，人家一窝蜂地挤在“预设”的水泥石板路上，这样登山，尚有过程，但个体化 的体验少了。第三种,是省事省时省力，坐缆车“呼啦啦”直奔主要景点而去。这样“登山”， 不仅没有个体化的体验，连过程性也被省略了。其实，学校管理也如同登山一样，老是走笫三条路，只重视结果肯定是不行的。走第 二条路，缺少“过程”中的个性化体验，这样的管理既不利于学校的发展，也不利于管理者个 性的张扬。结果是重要

15、的，过程也十分重要，我们应尽可能走第一条路，在“过程管理”中获 得独特的体验，在“过程管理中”享受结果的快乐。新课程改革不是提出了心:维叩标吗？其 中，“过程与方法”首次作为-个教育冃标提出，这意味着教育将普遍关注学生的发展过程， 我们的管理也要跟上这一转变，必须关注学牛的每一个行动（如听课、笔记、作业、捉问等）， 关注学生的每一天，英至每一节课，构建学生的成长记录。三是从备课组抓起，这是提高课堂效率的先决的条件。备课组活动耍求做到“四定、五 必须、六备”。“四定”是指:定人、时间、地点、内容;“五必须”是指：主备教师必须精心 研究所承担的教V内容；议课教师必须亮出白己的观点；丄备教师必须在集

16、体备课品形成文 本预案（毕业班除外）；教师必须对集体备课的预案进行补改才能上课；上课后必须对亮点 和不足进行反思。“六备”是指：必须备学情、目标、重难点、教法、学法、教学设计。备课 具体的“五个流程”1、“四定”集体备课（定人、时间、地点、内容）。在备课组长的领导下，精心制定教 学计划，分工协作、明确每次主要备课负责人（主备人）的牵头任务，定时间、地点、具体 的内容。主要备课负责人必须对所承担的教学内容精心研究。2、集体议课、说课。每周在备课组长的主持下，备课组活动12次，议课、说课主 要从教学口标，教学重点、难点,教法,学法,教学时数，教学构思，教学设计等方面进行。 顺序为：当次备课负责人（主备人）介绍口己的教学构思，其他成员进行补充、删减、矫疋, 初步形成教学设计预案，最后备课组长总结，丄要备课负责人要对议课、说课活动作详细记 录。3、完善整理。当次备课负责人在集体议课、说课