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1、高效课堂实施中的反思汪清县第四小学校白钊高效课堂的春风刮进汪清四小，全校都投入到热烈的教育改革中，教师们积 极践行高效课堂的基木模式。我们的课堂教学出现了崭新的面貌：课堂上打破了 以教师为中心、以教材为中心的教学方式，教师正由单纯的知识传授者转变为教 学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者。学生的学习普遍采用自主、 合作、探究的方式，师生Z间关系和谐、民主、平等。但同时也给教师带来了严 峻的挑战。每位教师都将在这场变革面前接受考验，经历换脑、充电、反思的过 程。同吋我们教学过程中也出现了一些怵I惑。一“小组合作”形式大于内容。小组合作学习确实冇它的优势，小组合作的学习方式能充分体现教学民
2、主， 能给予学生更多111由活动的时间和相互交流的机会。可小组合作的学习方式看似 简单易学，但稍冇不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。 很多吋候“合作”都只是流于形式，盲口跟从，学生没有得到真正发展，没有触 动他们的心灵，教师的教学也没有取得理想的效果。在小组活动中好学生发言的 机会多，展示的机会多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独 立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获 益比在班级教学中的获益还少；小组活动中出现的一些放任自流的现象，教师不 易发现学生开小差，并且只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习 情况,等等这些
3、问题，不能不引起我们的思考。在教学中，如何在“小组合作” 中，使困难学生也真正参与到学习中，如何让讨论更深入，而不流于“合作探 究”的形式呢？二. 课堂热闹，讨论交流实效性不理想在互学群学展示阶段，学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来讨论 十分热闹，可深入其中，会发现有的讨论根本与老师要求无关，但都是拿着自己 的导学案在说一些与此没冇多大关系的话，冇的并未参与讨论，自己干自己的， 还有趁乱说闲话的，效杲不理想，老师不太好掌握。怎样调动每个学生，使其全 面参与，并保持学生上课积极性的持久呢？三. 学生基本能力的培养不到位高效课堂与传统课堂最大的区别是学牛的表达能力得到充分训练，这是可以 肯
4、定的。但是导学案上的各大板块内容，儿乎全是参考书和教辅资料上的，学生 在很多教辅资料上，都能找到答案。不用读书，不用思考，就能把答案搬上去， 然后就可以夸夸其谈了。学生的口主阅读的习惯、口主阅读的能力的培养难以落 到实处。四. 学习能力差异大，两级分化日趋严重优秀学生具备自主学习，合作探究的能力，在这种课堂模式下，他们会越来 越优秀，可欠缺学习能力的学生，惰性强的学生，不会自主学习的，就会越来越 茅，一旦形成严重两级分化，会给教学带來较大困难。五. 预习不到位，会导致学习效果不理想。在学校没有专门吋间留给学生预习，放学以后，家长不重视，差学生不主动， 预习任务难以落实，预习不充分，导致课堂学习
5、进展缓慢，达不到预期效果。兴趣是高效课堂的基础，宽松、民主、和谐、愉悦的氛围是高效课堂的保证, 灵活的教学方法是高效课堂的关键，多样的教学形式是高效课堂的保障。在高效 课堂实施中，我们不仅有困惑，我们也发现了一些应对的措施，如：一、学生冋答问题还不够完整、连贯，为此浪费了很多课堂时间。我们应该 把冋答问题的模式、方法告诉学生，并进行训练。告诉学生汇报顺序，教育学生 事先小组内商量好发言顺序，做到发言冇序、不争抢，节约时间。汇报原则是针 对一个问题，第一发言人先说，然后其他同学相继补充。如果其他组同学有疑 问或不同意见，可以直接起立发言，说完后就坐下。老师免去“你说”“她说” “坐下”等课堂套话
6、，课堂吋间教给学生，老师尽量不插话，不打断思路，不重 复答案，不组织发言顺序。待发言完毕后，老师可以质疑、点评。我们还应该告 诉并不断训练学生回答问题的模式。比如：语文上“我们小组汇报的是第几个问 题” “我们认为是这样的” “我们是从课文中哪些句段中找到的” “课文 中句话写了什么，我体会的到了什么”“我喜欢句话，因为”“这样 写的好处是”，数学上要汇报出“我们的结果是我们是这样想的” 要求说出思维过程。训练一段时间后，课堂就顺了，任务就能当堂完成了。二、组织小组讨论时，有不积极参与的学生。老师在同学们没养成习惯2前 必须下到每个小组内帮助发言人组织发言、分配任务。更重要的是在这个过程中 培
7、养发言人要像小老师一样组织木组同学学习，告诉发言人怎么组织学习、归纳 总结，安排发言顺序。要求其他同学要积极思考，快速向发言人汇报学习结果。 经过一段训练后，每个同学都知道该干什么了，怎么发言了，就没冇学习死角了。三、划分小组后，必须抓纪律，培养集体荣誉感。针对班级实情分组，每个 小组内有纪律组长，第一发言人，第二发言人。管理细化，做到卫生、纪律、学 习人人有人管，事事有人做。同时各科教师述要想一些评比办法、鼓励和制约机 制，教师要在课堂最后对本节课小组纪律和冋答问题情况做总结，可以设计班级 管理量化细则。量化细则可从组织发言次数、课堂纪律、作业完成等方而设计。四、重视课堂生成，突出学生主体地
8、位。高效课堂开展以來，因为学生主体地位凸显了，-批能力强的学生思维冇深 度、高度，所以我们的课堂生成多了。我们再不能照木宣科，为完成课堂板书而 生拉硕拽学生，必须重视课堂生成，对于有价值的问题不能灭掉或简单处理掉， 特别是数学课，要多问为什么，可能就是这一个声音，给了同学们一次捉醒，给 了你一次课堂精彩。过去的课堂经常是三两个学生跟着老师走,现在划分小组后, 会有十几个甚至更多同学发言，即便没有发言，小组讨论吋也冇他们智慧的结晶, 所以我们更应该对高效课堂有信心。五、高效课堂需要教师的调控与引导。高效的合作离不开教师的调控引导。我们老师应在全而观察分析的基础上 对合作任务、合作时间等进行调控 并对学生的合作学习给予引导，保障合作的 顺利进行。除了直接的言语或行为指导外，我们老师应该主动参与到各小组中成 为其中的一员 观察各层次成员的各种表现，分析小组的合作学习情况，获取各 种反馈信息。教会学生如何倾听，如何发表不同意见，如何向别人提出改进建议, 如何处理矛盾、争议等，使学生的合作继续进行，最终获得成功体验。我想，只 要我们注意为学生的合作学习创造合适的环境，多关注学生的合作情况，给予学 生必要的指导帮助，以学生为主体，正确运用促进合作的策略，一定能发挥合作 学习的作用，使学生得到更多的收获和发展。2014-9-10
