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1、浅谈作文教学作者：陈月英新一轮基础教育课程改革己如春风吹遍了神州的每一个角落。走进新课程，我们欣喜地感受 到课堂所焕发出的生命活力，同时也深刻地感觉到课改在山知识木位向人本位转移中所引发的一 场场的变革。在这些变革中，如何促进学生学习方式的变革，即倡导自主、合作、探究的学习方 式，是本次课程改革的关键所在。很显然，之所以特别强调的白主学习、合作学习和探究学习， 其理由就在于教育必须着眼于学生潜能的发挥，促进学生个性的发展，促进学牛可持续发展。反 观我们以往的作文教学，教师在教学前已经把教学过程预设得十分周密，形成-种线性序列，然 后引领着学生一步一步往前走，走完了预定的步骤，再按照教师预设的思
2、路写下来，就算完成了 教学任务。而学生呢？也只能被动地接受，机械地写。这样写出的作文，也大都变成了与个性、 心灵毫不相干的东西，至于创意则更是谈不上了。现在看来，这种只是按着预先的设计在“走教 案”，较少地关注学牛的发展和学牛的牛命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学牛，遏止了他 们的思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满悄趣的教学变得机械、刻板与程式化，这不得不说 是我国小学作文教学普遍存在的一种缺憾。语文课程标准指出:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思，能根据口常生活需要，运 川常见的表达方式写作”。从这一表述中我们不难看到“我们只有为学生提供广阔的写作空间，重 视学牛个性的张扬，减
3、少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学牛表达出门己的主观感受”。 1所以，作文教学应该是教师和学生共同的生命历程，作文教学应当焕发生命的活力，我们要 从生命的髙度，用动态生成的观念，重新认识作文教学，要给学生更多的B主和发展的空间，要 做到这些，其中最垂要的一点就是正确处理预设和生成的关系。“牛成”是新课程倡导的一个乘要的教学理念。“牛成”更多地是看到了学生是一个个鲜活的生命体, 更多地看到了作文教学的人文性，更多地关注了学牛的鯉精神的培养。“牛成”应对于“预设”， 是实施新课程必然会遇到的问题。那么，我们乂该如何在作文教学实践中科学而艺术地把握“生 成”和“预设”的关系，使作文教学充满牛
4、气与活丿J,使学生写出的作品张扬个性，界彩纷呈呢？我 试图以教例解读的形式就“预设”和“生成”的有机融合，谈点粗浅的看法。一、为生成而预设教例1 :在教学鸟的天堂课吋，根据文本教材的特点，我在设计吋，就预设了在学了课文Z后进行一 次习作练习我是一只快乐小鸟。引导孩子结仑所学内容展开想象,写一篇想彖作文。为 了让孩子们能写好文章，在学习本课时，我就紧紧围绕着：“鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！ ”这一 主题展开课堂设计。确定了“为什么鸟的天堂的确是鸟的天堂？”展开专题研读。很快地，学生就 从文章中找到了被称为鸟的天堂的原因，感受到了鸟儿快乐。接着，结合多媒体演示，再引导学 生展开想象，鸟儿们在天堂干什
5、么？由于研读了文本，学生们的想象白然特别丰富,冇的孩了说: “我看到鸟儿在大榕树上B在的飞来飞去，想找儿个伙伴一起做游戏。”有的孩子说：“一只啄木 鸟正在履行“医生”的天职，在给人榕树捉山治病。”育一个孩子甚至已将自己融入了“天堂”中，他 兴奋的说：“我就是一只小画眉，站在树枝上休息的时候，看到鸟妈妈止在教孩子学飞行。鸟孩 子叽叽喳喳地叫着，飞着，好多次都险些摔下去，鸟妈妈耐心极了，一遍又一遍地教小鸟保持飞 行中的平衡。我看到这一切，兴奋地叫起來：鸟妈妈真好，真好！ ”到此刻，我还川担心 孩子们写不好吗？ 教例解读：“学生是语文学习的主人”，是一个十分深刻而带根木性的命题。“教师的教从根木上说
6、是为学生 的学服务的，语文教学必须密切关注学牛的学习需求，以学定教、顺学而导”2我们倡导牛 成的作文教学，不是不要预设，而是改进预设。俗话说得好：“凡事预则立，不预则废蔦我们需 要预设，预设是教学的基本耍求。因为教学是一个有目标，有计划的活动。教师在课前必须对口 C的教学任务有一个清晰、理性的思考和安排。否则课堂上的牛成价值不高，甚至于导致学牛“天 方夜谭”、“南辕北辙”，产生消极的负面影响。新课程的核心理念是“一切为了孩了”。因而我们应 站在“生成”的制高点來优化预设，使我们的预设具冇高斥建翎的眼光，使预设成为学生生成与发 展的“指南针”，而并非一个个“圈套”。可以这么说，预设得越充分，生成
7、的就越粘彩。因为我们 在备课时，准备得越充分，设计得越到位，考虑得越全面，就越容易抓住课堂中生成的问题。可 以说，教师的预设是为了生成更具有方而感，更富有成效性。止如叶澜所说：“i个真止把人发 展放在关注中心的教学设计，会使师牛教学过程创造性的发挥提供时空余地”。二、因生成而精彩教例2：上课时，我在黑板上画“”，启发学生看到这个图形，你能想到什么岀物？学生就说：“想到教 鞭、公路、管灯、独木桥、粉笔哦乂画”线，学生说“想到心电图、海浪、山头”接着启发学牛，能回想一下和这些物体有关的事情吗？回想一下在这些地点你曾有过的经历？有 的学生就我看见“”就想到大海,想到在海边被巨浪打入海底,冇惊无险的事
8、情；冇的学生说我看见“”线，就想到心电图，想到那天奶奶去医院作心电图的情景，当时我心里特别紧张，我盼望奶奶赶快好起來，我会好好的孝敬她的；有的学生看见三角形，想到背山时的经 历，想到“无限风光在险峰”的诗句；有的学生看见I员I,想到明想到地球，想到保护家园。在 对话中，学牛的思路在一点点打开，他们开始抛弃IH有的模式，将触角伸向牛活的方方ffiifii,从 生活的事例中感悟真理。到此，学生的思想己经挣脱束缚，想象的翅膀己经展开。于是，我又请 学生在黑板上用各种颜色的笔画各种图形，而后对学生说“：你们选择其中的图形，任意组合， 编一个故事讲给我们听。这时，有的学生将恻和三角形组介在一起，有的学生
9、将氏方形和曲线组 合在一起，围绕着组合的图形，展开想彖。第二天，一篇篇充满个性的文章就交到了我而前。 教例解读：“教学就是即席创作”。现在的作文教学。如果老师不顾教学的生成，只顾手中的教案，那么教学 就会走向死胡同。倡导牛成的作文教学不是按事先预设按部就班，而是充分发挥学牛的积极性。 随着教学的展开，教师与学生的思想与教前预设不断碰撞，创新的火花不断迸发，同时学生在学 习过程也是兴趣盎然。阿基米徳说过：“给我一个支点，我能撬动地球！ ”儿童具有创造的天性， 假如老师为学生搭建一个舞台，他们的创造潜能可以极大地得到发挥。这种生成的作文教学，让 学习成为了学生生命活动的组成部分，视学生是一个个鲜活
10、的生命体，带着自C的经验，知识、 思考、灵感、兴致参与学习。在这样的教学中，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也 闪輝着创造的光粋，师生都能感觉到生命活力的涌动。这种生成的作文教学，不正是我们所追求 的理想境界吗？作文教学，因生成而粘彩。从上述两个案例可以看出“预设”和“牛成”是互和融合的。如果完全按照“预设”进行，结果将无视或 忽视学生学习的白主性，但如果一味追求教学中的即时“生成”，也许这堂课会热热闹闹，但因缺 乏目标，也会出现“放而失度”的现象。所以，我们要理性地看待作文教学中的“预设”和“生成”，“预 设要有弹性，育留白的空间，以便在目标中能宽容、开放地纳入始料未及的生成”3同时，对 学生积极地、止面的、价值高的“生成”要人加鼓励利川；反之，対消极的、负面的、价值低的“生 成”应采取更为机智的方法，让其思维“归队”，回到预设的教学安排上來。作为教师，我们要有动 态卞成的观念，强烈的课程意识，科学而艺术地融合“预设”和“生成”，真止实现“为主成而预设， 因生成而精彩”。
