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1、高中历史新课程培训完整版教学课件PPT一、高中历史课程标准修订及新变化一、高中历史课程标准修订及新变化二、历史学科核心素养的内涵二、历史学科核心素养的内涵三、历史学科核心素养诸方面内容分解三、历史学科核心素养诸方面内容分解四、高中历史学科核心素养的水平描述及评四、高中历史学科核心素养的水平描述及评价举例价举例 学科学科一、高中历史课程标准的修订及新变化一、高中历史课程标准的修订及新变化（一）在课程目标上，明确提出了“历史学科核心素养”的培养。 历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标， 课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。 课
2、程目标是对一门课程学习的总体要求，反课程目标是对一门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基映了国家和社会对这门课程的教育宗旨和基本要求。本要求。 当代中国的基础教育，在课程目标当代中国的基础教育，在课程目标上有两次大的变化：上有两次大的变化： 一是由一是由“双基教学双基教学”向向“三维目标三维目标”的转变；的转变； 二是由二是由“三维目标三维目标”向向“学科核心素养学科核心素养”目目标的转变。标的转变。 从从“三维目标三维目标”发展到发展到“历史学科核心素养历史学科核心素养”的培养，是新的历史课程在课程目标上的的培养，是新的历史课程在课程目标上的新变化。新变化。（二）在课
3、程结构上，减少了必修学分，构建了“必修课程选择性必修课程选修课程”的课程体系，并采用通史与专题史相结合的方式呈现。 高中历史课程根据新的高中课程方案，从两个方面调整了课程结构： 一是减少了必修学分。为了加强学生的社会实践，增强学生对高中课程的学习的选择性。新的高中历史课程中必修课程由6个学分减少到4个学分。原有必修课程3个学期3本书，调整后将是2个学期2本书。 二是构建了“必修课程选择性必修课程选修课程”的课程体系，并采用采用通史与专题史相结合的呈现方式。必修课程采取通史方式，旨在让学生掌握中外历史发展大势；选择性必修课程和选修课程，采取专题史方式，旨在让学生从多角度进一步了解人类历史在政治、
4、经济与社会生活以及文化等领域的发展。为何要调整高中历史课程结构？我认为主要基于以下几点考虑：1、基于高中课程方案的学分2、考虑到与义务教育阶段历史课程的关联。3、考虑到高中学生的全面发展和个性化发展。4、历史必修课内容呈现方式由原先专题史改变为通史，将更有利于学生历史学科核心素养的培养。 （三）在课程内容上，基于历史学科核心素养的培养更新了学习内容。 修订后的高中历史课程标准在原有课程基础上更新了学习内容。 在内容选择上，注重展现人类优秀文明成果和历史发展大势，精选最基本、最重要的知识，以利于学生获得更多的历史启示。 必修课内容的这一更新，不仅有利于学生梳理中外历史发展的基本线索和主要阶段，更
5、有利于引导学生在历史时空框架下把握重要的历史事件、历史人物、历史现象以及人类文明的重要成果，理解历史进程中的变化与延续、继承与发展、原因与结果，建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势。从而达到历史学科核心素养中关于时空观念、史料实证、历史解释等素养的培养。 修订后的高中历史选修课内容，基本是全新的内容。 如何理解选择性必修课内容的构建？（四）在课程评价上，制定了学业质量标准，这为学生学习历史和检测学习效果，提供了可操作性的依据。 按照新的课程标准要求，高中历史学习的评价应以课程目标为依据，以学生历史学科核心素养的整体发展为着眼点，将评价贯穿于历史学习的整个过程。评价主要针对学生将所学历
6、史知识与技能运用于解决具体问题时体现出的核心素养水平。为对学生在学习过程中养成的核心素养进行评价，新的课程标准根据历史学科核心素养的内涵及其评价所要求的层级关系，对核心素养进行了水平划分。 新的高中历史课程标准在制定学业质量标准的同时，还结合具体学习内容提出了具体的学业要求。课程标准规定：学业质量标准中的“水平二”，是全体学生经过必修课程学习后必须达到的水平。通过学业水平“水平二”合格性考试后，才予以毕业。 学业质量标准中的“水平三”和“水平四”，是学生在必修课的基础上，学习选修课程后应该达到的水平，通过等级性考试加以检测。 学业质量标准中的“水平四”，是学业水平等级性考试的命题依据，亦即高考
7、命题的依据。二、历史学科核心素养的内涵二、历史学科核心素养的内涵20172017年版高中历史课程标准规定：年版高中历史课程标准规定： 历史课程要将培养和提高学生的历史学科核历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。必备品格和关键能力。 课程结构的设计、课程内容的选择、课程的课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。心素养这一任务。 所谓学
8、科核心素养，它是以学科知识技能为基础，所谓学科核心素养，它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定整合了情感、态度和价值观在内的，能够满足特定现实需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。现实需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。学科核心素养学科核心素养 是学生学习该学科（或特定学习领域）是学生学习该学科（或特定学习领域）之后所形成的、具有学科特点的关键成就。之后所形成的、具有学科特点的关键成就。 作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分割的作为课程目标，学科核心素养包含三个不可分割的内容：内容： 1 1、正确价值观念；、正确价值观念； 2 2、必备品格；、必备品格
9、； 3 3、关键能力、关键能力 培养学生历史学科核心素养，就是要使学生通过历培养学生历史学科核心素养，就是要使学生通过历史课程学习后逐步形成具有历史学科特征的正确价史课程学习后逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格和关键能力。值观、必备品格和关键能力。什么是历史学科的正确价值观念？什么是历史学科的正确价值观念？ 价值观念是基于人的一定思维感官之上而作出的认知、理解、价值观念是基于人的一定思维感官之上而作出的认知、理解、判断或抉择。在阶级社会里，不同阶级有不同的价值观念和判断或抉择。在阶级社会里，不同阶级有不同的价值观念和价值取向。价值取向。 1 1、高中历史教育，必须培养学生正确的历史
10、观、国家观、高中历史教育，必须培养学生正确的历史观、国家观、民族观、文化观。民族观、文化观。 2 2、高中历史教育，必须服务于新时代中国特社会主义建设、高中历史教育，必须服务于新时代中国特社会主义建设事业，要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须培育社事业，要培养社会主义事业的建设者和接班人，必须培育社会主义核心价值观。会主义核心价值观。 如何培育社会主义核心价值观？如何培育社会主义核心价值观？ 在学习历史、认识历史、解释历史、评判历史的过在学习历史、认识历史、解释历史、评判历史的过程中，必须坚持社会主义核心价值观程中，必须坚持社会主义核心价值观, ,确立正确的价确立正确的价值取向，明辨是非，
11、扬善去恶。如评价一个国家发值取向，明辨是非，扬善去恶。如评价一个国家发展与否，当以富强、民主、文明、和谐为价值目标；展与否，当以富强、民主、文明、和谐为价值目标；评价一个社会进步与否，当以自由、平等、公正、评价一个社会进步与否，当以自由、平等、公正、法治为价值取向；臧否一个历史人物，当以爱国、法治为价值取向；臧否一个历史人物，当以爱国、敬业、诚信、友善为价值准则。敬业、诚信、友善为价值准则。什么是历史学科的必备品格？什么是历史学科的必备品格？ 高中历史教育培养的必备品格包含政治思想品质、道德人格高中历史教育培养的必备品格包含政治思想品质、道德人格和史学品格三方面。和史学品格三方面。 在政治思想
12、上必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华在政治思想上必须认同伟大祖国、认同中华民族、认同中华文化、认同中国共产党的领导、认同中国特社会主义。文化、认同中国共产党的领导、认同中国特社会主义。 在道德人格上，必须让学生学会做人做事的道德准则，健全在道德人格上，必须让学生学会做人做事的道德准则，健全人格。人格。 在史学品格上，具有求真精神、贯通意识和批判思维在史学品格上，具有求真精神、贯通意识和批判思维。什么是历史学科的关键能力？什么是历史学科的关键能力？ 关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和解释关键能力，就是能运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力。历史的能力。1 1、运用唯
13、物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；2 2、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的能力；能力；3 3、收集、辨析并能运用史料的能力；、收集、辨析并能运用史料的能力；4 4、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象的能
14、力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。象的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。 教学示例：教学示例：如何制定课程目标（教学目标）？如何制定课程目标（教学目标）？一、基于正确价值观念与必备品格一、基于正确价值观念与必备品格1 1、培养正确的历史观、国家观、民族观、文、培养正确的历史观、国家观、民族观、文化观；化观；2 2、认同中国共产党和中国特社会主义，践行、认同中国共产党和中国特社会主义，践行社会主义核心价值观；社会主义核心价值观；3 3、培养健全的人格和健康的人生态度。、培养健全的人格和健康的人生态度。二、基于历史学科特征的关键能力二、基于历史学科特征的关键能力1 1、运用唯
15、物史观的基本观点认识并说明历史、运用唯物史观的基本观点认识并说明历史事物的能力；事物的能力；2 2、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空、掌握历史时序，将历史事物置于特定时空下进行分析的能力；下进行分析的能力；3 3、收集、辨析并能运用史料的能力；、收集、辨析并能运用史料的能力；4 4、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、解释历史的能力，包括能运用归纳、概括、比较等思维方法分析历史事物的能力；科学比较等思维方法分析历史事物的能力；科学解释历史事物，认识事物本质的能力；全面、解释历史事物，认识事物本质的能力；全面、客观评价历史人物、历史事件以及历史现象客观评价历史人物、历史事件以及历史现象的能
16、力；发现和论证历史问题，独立提出观的能力；发现和论证历史问题，独立提出观点的能力。点的能力。 新的高中历史课程标准关于学科核心素养目新的高中历史课程标准关于学科核心素养目标的提出，体现了党和国家对基础教育育人标的提出，体现了党和国家对基础教育育人目标的新要求，是高中历史教育落实党的立目标的新要求，是高中历史教育落实党的立德树人根本任务的具体体现。它将有效地实德树人根本任务的具体体现。它将有效地实现从学科本位、知识本位到育人本位、学生现从学科本位、知识本位到育人本位、学生核心素养发展为本的根本转型。核心素养发展为本的根本转型。 三、历史学科核心素养诸方面内容三、历史学科核心素养诸方面内容分解分解 2017 2017年版高中历史课程标准把历史学科年版高中历史课程标准把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。观念、史料实证、历史解释、家国情怀。核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系：核心素养三个维度与核心素养五个方面的关系： 是核心素养的综述与分述之关系，核心素养的三个维度是高是核心素养的综述与分述之关系，核心
