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1、基于问题的小组协作学习在通用技术教学中的应用单位：东莞中学 姓名：陈春妹 学号：2007040528 专业：现代教育技术摘要：本文以通用技术?技术与设计1?广东版第一节“技术的巨大作用为例，主要论述了基于问题的小组协作学习在通用技术课堂教学中的具体应用，教学系统的设计重点在问题的设计，并对教学实施后进行反思和总结。摘要：PBL 小组协作学习 通用技术教学前言通用技术是一门新兴课程，由于大学里没有通用技术这个专业，通用技术教师都是由其他学科转过来的已有教学经验的教师或刚大学毕业的新教师，无论是有教学经验的教师还是没有教学经验的教师，在新兴的通用技术课程里，也只能摸着石头过河，边教边学。虽然由其他
2、学科转过来教通用技术的教师，有一定的教学经验，但适用于其他学科的教学模式与教学方法不一定适合于通用技术教学，所以迫切需要构建适合于通用技术学科教学的教学模式，使通用技术教学模式多样化，笔者认为基于问题的小组协作学习模式适合用于通用技术教学。一、概念的界定一基于问题学习1、含义基于问题的学习(Problem-Based Learning,简称PBL),是近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式,它强调把学习设置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,培养自主学习的能力。参考文献：2、赵建华、李克东.协作学习及协作学习模式4、
3、许旋、莫海洪、王朝阳、彭彬、王干全结构化学课程中基于问题的小组协作学习模式的研究2、优点基于问题的学习与以教师讲授为主的传统教学方法的根本不同是强调以学习者为中心的主动性、开放式、探索式学习。PBL与中国古老的授人以鱼不如授人以渔的教学理念异曲同工,其主要优点是能激发学生学习的兴趣,启发学生的思维,提高学生学习的主动性,培养学生独立思考问题和解决问题及创新的能力,使学生由学会变为会学。1二小组协作学习1、含义协作学习(Co11aborative Learning)是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组协作活动中的个体(学生)可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小
4、组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了到达小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得到达学习目标的最正确途径。22、优点学生学习中的协作活动有利于开展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。2三基于问题的小组协作学习 基于问题的小组协作学习将基于问题的学习和协作学习有机的结合起来，发挥两
5、种学习方式的优势互补，以期更适用于通用技术教学，使通用技术教学更有效。二、基于问题的小组协作学习模式的构建实施PBL根本步骤包括根据学习目标设计有一定难度和实用价值的问题,分次提供应学生;学生分组进行讨论、归纳和汇报;最后教师作总结、强化和矫正。（一） 问题的设计1、问题设计的类型问题的设计是关键，这里指的是框架问题的设计框架问题，是用于框定单元学习范围，并引导学生深入学习与探索的一组问题。，我们将不同层次的问题命名为内容问题、单元问题与根本问题。3内容问题：指向事实性知识与根底性技能的问题，我们称为内容问题。这类问题为学生开展高级思维能力打造知识根底。单元问题：以单元为背景，给学生提出一些开
6、放的、没有现成答案的、需要运用聪明才智才能够答复的问题。当这类问题是与固定的主题相关时，我们就将其称为单元问题。根本问题：根本问题与单元问题一样是没有明显的“正确答案的，是指向高级思维技能的，是能够鼓励和维持学生学习兴趣的。但单元问题是学科特定和主题特定的，更适合于框定具体知识和特定研究，更具穿透力和挑战性。基于问题的学习中，创设一个适宜的问题是决定整个教学过程能否成功的至关重要的因素。2、问题设计必须考虑的根本因素(l)问题必须是基于真实的问题情境；(2)选择一个相关的问题:选题力求把握社会开展的热点问题，贴近学生生活实际，能激发学生的学习兴趣、使学生思考和活动有较大的空间；(3)确保问题既
7、能促进学生获取知识，又能开展能力；(4)以课程目标为根底，保证问题有一定的难度、深度、跨学科，确保问题的复杂程度与真实生活问题相当；(5) 问题必须是“劣构的，并能容纳不同的教学策略和教学风格；(6)符合学生的原有认知经验:注重学生己有的知识、能力根底，符合学生年龄特征、认知特点、心理特点；(7)要注意资料收集的来源、途径多且较为容易，便于学生自主活动。二评价方法、手段1、评价方法自评、互评、师评相结合;以过程评价为主，终结性评价为辅;(l)自我评价:基于问题学习的一项重要任务是帮助学生确定自己知识的缺陷，以促进更有意义的学习。自我评价让学生更详细地思考哪些是他们己知道的、还有哪些不知道，以及
8、要完成给定的任务他们应该知道什么。(2)同伴评价(互评):由于现实生活要求与他人合作，因此，同伴评价是检测学生成长的一种可行的方法。给学生提供评价标题有助于引导学生的同伴评价过程。这个过程强调了基于问题的学习环境中合作的重要性。(3)教师评价:教师提供的反应应能鼓励学生进行探索的积极性，帮助他们进行更好、更深入的学习。导师并不是支配整个小组，而是引导他们进行学习和探索。教师的评价包括:学生个体与小组交互的成功情况以及学生的认知、能力开展情况。2、评价手段1思维导图:基于问题的学习过程不仅仅是对事实的编辑，要求学生画出相应问题的思维导图。在形成思维导图的过程中，学生通过创设节点和链接描述知识，此
9、外，通过进行选择促进他们的认知开展。思维导图(Mind mapping) 是英国著名心理学家托尼.巴赞于 19 世纪 60 年代创造的一种革命性的用来组织和表征知识的思维工具。它能够将你的想法用图形画出来。思维导图采用从中心向四周发散的结构,即思维导图的中心是中心主题问题, 然后从中心主题问题引出一系列与中心主题相关的各个子主题, 再从子主题引出次主题, 依此类推。而整个思维导图都由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成。思维导图以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。是一种发散性的网状图像。思维导图自诞生以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，它成功地帮助全世界2.
10、5亿人改变了生活，被誉为21世纪全球性的思维工具。 2口头陈述:学生向所在小组、全体同学或是真实生活中的观众陈述自己的发现，这给他们提供了一个锻炼交流能力的时机.通过让学生口头演说，可以了解其语言组织能力，口头表达能力、以及思维的敏捷性。另外，在学生口头陈述中教师可以追加问题，弄清学生答复中表达不清的地方。 3设计实践操作作品设计作品的评价如下列图中所列方面进行： 3、 评价内容基于问题学习的评价主要从能力提高、知识获取、合作情况、学习态度、最终作品五个方面进行评价，其各自所占的比例是:能力提高:35%;知识获取:20%;合作情况:20%;学习态度:10%;最终作品:15%。其中，能力提高主要
11、创新能力、解决问题能力、自主学习能力、动手实践能力、合作能力、决策能力几方面进行评估;学习态度那么从参与、准备工作、出勤、研究态度四个方面来评价;合作情况从合作态度、任务完成情况、配合、交流、任务分工五个方面来评价;最终作品由要从作品设计方案、作品制作等方面进行评估;对知识获取的评估那么由认知学习目标决定。三基于问题的小组协作学习模式 先确定教学目标、分析教材，根据目标设计问题，学生就问题进行小组讨论或自主学习，讨论时间到后，提问学生或小组派代表上台展示讨论结果，教师学生一起分析评价，然后归纳总结。确定教学目标、 分析教材问题设计内容问题单元问题根本问题自主学习、小组讨论小组讨论小组讨论汇报成
12、果分析评价归纳总结结束开始三、基于问题的小组协作学习模式在高中通用技术课的教学设计与实施 这里以普通高中通用技术?技术与设计1?第一单元第一节“技术的巨大作用这一内容为例。 一确定教学目标 知识与技能：知识技术是人类为改选大自然而产生的，理解技术与科学的区别和联系，理解技术对各方面的影响。 过程与方法：通过设问，学生自主学习和小组讨论等活动，加深对技术的巨大作用的理解，并就具体问题发表自己的见解。 情感态度价值观：培养学生对技术的正确态度，激发对通用技术课程的兴趣，激发学生的想象力和创新精神，培养学生与人合作的能力。二学情分析?通用技术?对学生来说是一个全新的课程。对这门课，学生充满好奇和期待
13、，对课程内容有新鲜感和神秘感，教师应精选案例，激发和保持对这门课的兴趣。高一的学生，思维力开展已经比拟成熟，对问题的思考可以提出自己独特的见解，但局部学生可能受传统教学的影响，一开始会不习惯基于问题的小组协作学习方式，教师要注意引导，使学生习惯并喜欢上这种学习方式。三小组管理以36人为一组，自由组合，选出小组长，负责管理和协调组内成员，确定那个同学作为小组代表发言，那个同学做记录等，每个同学都为小组问题的解决尽一份力量，增强小组荣誉感。四问题设计内容问题：1、技术源于什么？自主学习、阅读课本2、技术与科学有什么区别与联系？自主学习、阅读课本3、技术开展史有分类方法有哪些？阅读课本、小组讨论4、
14、如何正确理解技术对人类的影响？自主学习、阅读课本单元问题：1、你对“决定胎儿性别的技术有什么看法？小组讨论2、 在不断更新换代，未来的 是怎样的？小组讨论3、技术给环境造成的破坏作用及应对策略有哪些？小组讨论根本问题：你心中的通用技术课程是怎样的,它的未来开展会怎样？小组讨论五教学过程师:导入：展示 实物并提问： 有什么功能特点？最初的 有没有这些功能特点？生:答复创设情景,PPT展示内容问题，学生自主学习、阅读课本、小组讨论，就问题画出相关的思维导图，答复下列问题，师生一起分析评价。创设情景,PPT展示单元问题，学生小组讨论，老师巡堂指导，鼓励学生创新，发散思维，大胆发表意见，画出相应问题的
15、思维导图答案，挑选一个小组展示成果，师生一起分析评价，对提出独特见解的同学给予表扬，没提出独特见解的同学给予鼓励。创设情景,PPT展示根本问题，学生小组讨论，老师巡堂指导，鼓励学生创新，发散思维，大胆发表意见，画出相应问题的思维导图答案，挑选一个小组展示成果，师生一起分析评价，对提出独特见解的同学给予表扬，没提出独特见解的同学给予鼓励。老师归纳总结本节课所学习的内容，梳理知识，既完成课标要求，也培养学生的发散思维和创新精神。教学流程设计如下：开始导入：展示 实物并提问： 有什么功能特点？最初的 有没有这些功能特点？学生答复内容问题单元问题根本问题阅读读本、小组讨论小组讨论小组讨论PPT 归纳总结结束PPT 依次呈现问题答复下列问题展示成果展示成果教师指导师生点评四、总结与反思一实施的效果 通过设问，激发学生对技术的兴趣，促使学生探究思考技术的有关问题，沉浸在技术的世界里。基于问题的小组协作学习改变了传
