《2022年高职高专大学英语教学模式初探—基础英语与专业英语的融合论文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高职高专大学英语教学模式初探—基础英语与专业英语的融合论文（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高职高专大学英语教学模式初探根底英语与专业英语的融合高职高专院校大学英语教学长久以来都是实施根底英语教学，这一传统英语教学模式对于学生英语水平和能力的提高收效甚微。因此，大学英语教学一直被诟病是大学课程里最费时，费力的一门课程。针对这一现象，本文研究的主要内容就是如何将专业英语教学与根底英语教学进行整合，在高职高专院校建立一种新型的大学英语教学模式。加强学生的专业水准，为社会培养实用型的人才。论文关键词：根底英语教学,专业英语教学,教学方法,专业教师,融合一、引言随着社会的日益开放和国际间的广泛交流，我国对于外语人才的需求大大增加，尤其是我国参加WTO以后，对外交流已扩大到社会的各个领域，各行
2、各业对复合型人才，即既精通专业，又有较强的外语能力的人才需求越来越大，教育部提出职业教育“以效劳为宗旨，以就业为导向，以能力为本位的办学方向。高等教育的目的就是培养与企业“无缝衔接适应社会需求的人才。作为高职院校，如何区别于普通高校，将根底英语教学与专业英语教学相结合，培养出适应于社会所需要的实用型人才是一项值得思考的问题。本文研究的主要内容就是如何将专业英语教学与根底英语教学进行整合，在高职高专院校建立一种新型的大学英语教学模式。作者通过一系列的文献检索，发现高职高专院校的大学英语教学还是停留在根底英语教学阶段，主要是训练学生的听说读写能力，而没有针对学生的专业特色把根底英语教学和专业英语教
3、学整合起来。这样，导致学生经过两年的大学英语学习，英语水平还是停留在高中阶段，甚至有的学生出现下滑现象。学生在就业时普遍反映英语没有发挥任何作用，与他们所找的工作毫不相关，两年的英语学习等于白学。大学英语教学存在如此多的弊端，是到了考虑大学英语何去何从的时候了。许多学者针对这个问题提出了各自的观点，有的学者认为应该把大学英语改为专业英语，比方旅游英语，经济英语，市场营销英语等等；也有的学者提出学术英语，行业英语等等各种各样的教学模式。大学英语教学已经被推到了风口浪尖上，本文作者认为可以把根底英语教学和专业英语教学融合起来，建立一种新型大学英语教学模式。二、根底英语教学与专业英语教学之争大学根底
4、英语教学与专业英语教学之争由来已久。李佩在向中国科学院各研究所发出的征求意见分歧和斗争：“近年来，我国外语界对大学公共英语教学应取向科技英语ESP还是普遍英语GE一直有所争议。赞成科技英语者认为随着科学技术的飞速开展，国际交往的日益频繁，英语已成为国际学术交流所必备的工具，因此认为科技英语或学术英语EAP应是大学英语的主攻方向，以满足学生的特殊需要。而主张普通英语者那么认为只有让学生打下一个扎实的英语根底，方能真正使其起到得心应手的工具作用。“上述两种观点在几十年时间内此起彼伏，斗争十分剧烈，有时甚至还卷入政治斗争的旋窝。但每次争论的结果均以根底英语派获得胜利，并在斗争中一步步加强了大学英语根
5、底英语的地位，以至到了2022年制订的?大学英语课程教学要求?，“专业英语根本上见不到影子。世界上高校的大学英语教学在上世纪末都相继转入了ESP和EAP教学，我国大学英语始终停留在根底英语教学，主要原因不能不说和坚持大学英语的性质是素质教育有关。坚持素质教育课程性质意味着大学英语必须是根底英语。道理非常简单：人文素质教育是以人文内容的课文选材作为载体和媒介的。二、三十年前因英语教学资源匮乏，大学新生的英语总体水平还是比拟低的，在语言根底不扎实的情况下开展专业英语教学，势必影响学生语言知识的积累和语言技能的提高。但最近十年里，全国的中小学英语教学有了很大的提高，大学新生的英语水平有了一个质的飞跃
6、，这是有目共睹的事实；随着?高中课标?的实施，越来越多的新生将到达?要求?中一般要求所规定的听、说、读、写标准也是一个客观的估计，这就为大学英语教学重点由根底普通英语教学向专业英语教学转移创造了条件。三、根底英语教学与专业英语教学的融合一根底英语教学本文主要讨论的是非英语专业的学生的根底英语教学。?大学英语教学大纲?明确提出根底阶段英语教学以语言共核这一概念是语言学家在对语言功能意念的研究中形成的，它指操某种语言的人中大多数人都使用的那局部语言。这局部语言超越地域、教育、社会地位、职业态度、话题干扰等因素，在词汇、语法系统以及意念功能方面表现不出差异。语言共核这一特点应用于语言教学是指所有学习
7、某种语言者，不管其学习目的为何，不管其专业如何不同，都必须掌握的那局部语言及其表达方式。二专业英语教学专业英语是指语言共核外的扩大局部，是适用于某个特定语言场合的局部。语言的具体使用，会随言语环境的不同而从语言整体的核心局部向这一或那一方向迁移，因而形成了一个“相对中心。这个中心即学习者的具体交际所需要的语言局部。确定“相对中心就是对具体环境的言语手段进行选择。对言语环境作限制是专门语言教学所提出的特定要求。如果一门语言课的内容最接近于学生的功能需要，语言教学就可能取得最好的效果。三根底英语教学向专业英语教学的过渡根底英语教学，也就是我们通常所理解的普通英语教学，教学目标是为了让学生掌握英语语
8、言共核局部，即听、说、读、写、译五大英语根本技能。各高职高专院校开设的大学英语课程无不围绕这个主体任务，表现出对英语语言共核教学的重视。然而我国英语语法学家章振邦教授2003明确提出“需要对我国外语教育作战略性的调整，要点是把普通英语教学任务全部下放到中学阶段去完成，以便学生进入高校时便可关注于专业英语的学习。这就从战略的高度给大学英语教学改革指明了新的方向。那么作为高职高专院校的大学英语教师应该如何才能做到从根底英语教学向专业英语教学过渡呢？1.教学方法的转移由于学生在根底英语学习阶段所用的教材是以英语语言共核为主要内容，所选的课文偏向于文科性质。词汇根本上是共核的通用词，不偏向任何专业。所
9、以在根底英语教学阶段，教学方法侧重于训练学生的英语技能，精讲多练。在刚接触到专业英语的时候，学生普遍感到专业词汇太多，句子较长，概念和理论难懂，容易产生畏难情绪。因此，帮助学生从根底英语学习向专业英语学习过渡是高职高专院校教师教学任务的重中之重。笔者认为，专业英语教学应该首先从专业术语、词组、语法特点和语篇结构的分析入手。我们知道每一种效劳于一定活动领域的局限语言都有其各自的语法和词汇特点。专业英语中包括的各学科专门用语都有其突出的词汇特征，有的是全新词汇，词典上根本查不到，如netizen网民，webzine网络杂志，frankenfood转基因食物等；有的是熟词带新意，一般词典的解释都不是它们的本义，如import 要点，level 指责，royalty (版税)等，这使初学者倍感困难。教师要用针对性地帮助学生熟悉这些专业词汇，掌握它们的构词法，了解专业英语词汇的搭配规律，是专业英语课堂教学的一大任务。2.根底英语教师向专业英语教师转型根底英语教学向专业英语教学转移对根底英语教师提出了新的挑战。高职高专院校的学生的英语学习普遍没有明确的目标，缺乏自觉性和主动性，因此，教师的作用显得尤为重要。
