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1、“目标双对应的教学设计”之二十年后教学目标：1.概括小说的故事情节。 2. 通过圈画、品读人物描写的语句，品析鲍勃既是罪犯又守信重情和杰米在矛盾中选择忠于职守的人物形象，感受人性的复杂。 3.感受“的“意料之外，情理之中”的妙处。 教学重难点：通过圈画、品读人物描写的语句，品析鲍勃既是罪犯又守信重情和杰米在矛盾中选择忠于职守的人物形象，感受人性的复杂及欧亨利式结尾”的妙处。教学过程：一、创设情境，激发兴趣再过一年多，我们班的同学就要各奔东西了。试想一下二十年过去后，你和你最好的朋友见面时会是怎样都情形呢？想象一下，你们会做什么工作，生活会是什么样子呢？【设计说明】通过让学生从自己和好朋友二十年
2、后相见的场景想象，拉近学生与文本的距离。这一环节为整个课堂教学目标的服务。二、初读课文，梳理情节过渡：很好，非常有想象力。二十年是一段很长的时间，在这期间会发生很多事情。在世界三大短篇小说巨匠欧亨利的代表作二十年后中也有一对好朋友，他们有着一个神奇的二十年之约。他们是？ 板书：鲍勃 杰米 快速浏览课文，用简洁的语言概括这篇小说的故事情节？ 明确：1.概括方法：人物、事件（什么人做了什么事情），有时间地点的要加上。2.二十年后，鲍勃挣得家业，冒着被捕的风险回纽约赴约，在等待时却当了警察的杰米认出他是通缉犯，杰米请便衣警察将其捉拿归案。 （你回答的很好，把人物、事件、时间、地点都说的非常好，可见你
3、预习的非常充分！） 板书：通缉犯 警察【设计说明】情节作为小说的三要素之一，是首先要梳理清楚的。本文的故事情节并不是十分复杂，通过预习学生应该能够对小说的故事情节有所把握，老师也能够从学生的梳理中教授他们概括的方法。这一环节对应第一个教学目标。三、研读课文，分析形象 过渡：二十年前情同手足的鲍勃和杰米，二十年后，鲍勃千里迢迢来赴约，可最后竟然成为了通缉犯，被自己的好朋友杰米请便衣警察给逮捕。很多同学在预学单中都惊呼这太出人意料了！突然间让很多同学搞不清楚究竟鲍勃是好人还是坏人。 1. 接下来请同学们仔细阅读文章，在文中圈划相关的句子或词语，说说你认为鲍勃到底是个好人还是坏人？明确：好人：守信、
4、重友情、坦率真实第4、7节：语言描写：珍视友情，二十年前相约；赞自己的朋友“最要好的朋友，最好的人”准时赴约。第9节：信任朋友、重友情 “他决不会忘记”“只要我的老搭档路面了，那就值得”。第11节：重友情，准确记得分手时的时间。第16节：信任朋友，重情。“到时候会来的”“至少再等他半个小时”。坏人：鲍勃是通缉犯第3节：“在一家黑黢黢的五金店门口，嘴角衔着一支没有点火的雪茄。当警察朝他走过去的时候，他迫不及待地说”本就黑暗的环境，雪茄也不点火，看出鲍勃有意站在黑暗之处，想要掩盖真实身份。第4节：语言描写。当看到警察过来的时候，主动搭讪，老练、圆滑，主动避开嫌疑，这是罪犯的心态。第6节：“苍白的脸
5、雪白的疤痕”，肖像描写，在西部可能过着非同寻常的生活，身份特殊，经常会与他人发生激烈的冲突，通过非法途径获取财富。“一大颗钻石”，表明他很有钱；“镶得古里古怪”，写出他这人穿衣没有品味，粗俗的一个人。第10节：“怀表表带上镶着小钻石”也表明他在西部得到了他想要的财富。镶钻石也可以看出打算在朋友面前炫耀他在西部取得的“成功”。第13节：“你猜的对！我希望杰米能抵得上我一半”“我得同不可终日。”由此可以看出鲍勃做的是非法生意，时时刻刻在冒险，过着一种不稳定的生活。31节33节：可看出鲍勃是个通缉犯。（小结：从以上的分析我们可以看出，文中已经有很多地方在向我们暗示着鲍勃的身份是通缉犯。但鲍勃虽然是一
6、个触犯了法律的通缉犯，但他身上也表现出了诸如珍视友情、信守诺言等人性的闪光点。所以，我们在评价一个人的时候，不能简单地把他归结为好人或者坏人，而是应该全面地看他身上好的方面和不好的方面，因为人性是很复杂的。而这种人性的复杂，在文中另外一个主人公杰米身上也能看出。）2.齐读鲍勃写给杰米的纸条，从字里行间感受杰米身上的人性的复杂。明确：“及时到达约定的地点”、“不能亲自下手”重视友谊（感性） “找便衣警察来做这件事”尽职尽责（理性）追问：文中有没有什么地方，埋下了伏笔，向我们暗示着杰米最终会选择逮捕鲍勃呢？明确：肖像：第1、2节“威风凛凛，人高马大，气派非凡”；“警觉到瞧着平静的大道，活像一尊和平
7、保护神”充满着正气。动作：第17节“一路继续巡逻下去，对每道门察看一番”忠于职守。 语言：第15节“我要走了他能准时来吗？” 确认时间。侧面：鲍勃的言语。第7节“杰米是世界上最好的人”、第9节“不过我知道杰米如果还活着，他一定会在这里同我会面。他绝不会忘记”、第16节“如果杰米还活在世界上，到时候会来的”、第13节“埋头苦干、墨守成规”暗示杰米会来赴约，也会选择抓捕鲍勃。 小结：杰米是个好警察，敬业、忠于职守，但面对二十年前的好友仍是无法亲自下手拘捕。在“情与法”的抉择中，在杰米的身上我们不仅看到他作为警察尽职尽责的理性的一面，也看到了他作为鲍勃的好朋友重视友情感性的一面。再次向我们印证了人性
8、的复杂。教师总结：一个原本应该简单温馨的朋友见面的故事，竟是以这样让人意想不到的情节处理方式呈现在我们面前，最后的结局在我惊呼出人意料的同时，回过头来细细品读，会有一种恍然大悟的感觉。因为原来作者已经在文中为我们埋了很多伏笔，给了这么多暗示。这就是欧亨利式结尾的特点意料之外，情理之中。【设计说明】解决学生疑问，引起争议有利于学生深入品味欧亨利小说在设置人物形象上的妙处，培养学生发现并思考问题以及对重点语句进行分析的能力。同时带动学生对于欧亨利式结尾“情理之中”的理解。对应第二和第三目标。四、课内迁移，读写结合1. 如果又是二十年过去了，鲍勃可能早已从监狱释放，当他和杰米再次相见时，会有怎样的一
9、幅场景？请同学发挥想象续写这一场景。【设计说明】通过对于人物形象的分析，让学生学习作者刻画人物形象的方法和在情节设计上的精巧之处，从而学以致用。对应第二、第三目标。五、课后作业，活学活用1. 文章的结尾是“意料之外”的，但作者其实已经在文章中处处埋下伏笔，暗示着文章人物的身份和结局，使结尾又的确在“情理之中”。请选择文中的一处“意外”，找出相应的伏笔句子，分析这些伏笔如何使结尾的意外合情合理的。2. 根据鲍勃和杰米的人物形象，运用描写续写再二十年后两人相见的场景，150字左右。六、板书二十年后欧亨利意料之外 情理之中触犯法律 贪婪粗俗 鲍勃 通缉犯 重视友情好朋友 诚实守信 人性复杂 信守承诺 杰米 警 察 忠于职守 顾及友情
