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1、浅谈小学数学教学中情境创设的有效性子长县冯家屯小学李多“创设情境 ”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。 数学课程标准在课程实施建议中明确指出： “数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。 数学教学要求紧密联系学生的生活实际， 从学生的生活经验和已有知识出发， 创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望 ”。在小学数学教学中创设情境引领学生体会数学与生活的密切联系，培养他们综合运用数学知识解决生活实际问题的能力，这已成为小学数学教师的共识。当前的教学， 创设情境已经
2、成为数学学习活动的一种潮流。 创设情境是教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境， 让学生身临其境，有直观的形象可以把握，有浓厚的情绪气氛可以感受，让学生先感受、后表达；针对学生思维特点和认识规律，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“周围世界”为智慧的源泉，以和谐的师生关系为保证， 使学生在学习的过程中获得求知、 认知的乐趣，使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动。创设教学情境在课堂教学中的作用有二：一是激发学生的学习兴趣，产生内在的学习动力， 帮助学生在具体情境中学习数学；二是能够沟通生活实际与数学学习的联系，使学生认识学习数学的重要性，让学生在解决问题中理解和认识数学。
3、但在现实的教学实践中，许多教师过分注重问题情境的创设，对于情境创设的目的性不够明确， 所创设的情境效率不高， 价值不大。如有的情境，不符合学生的生活实际， 有的情境离所学习的内容相去甚远，有的情境情节过于复杂、有趣，导致学生沉湎与情境之中等。好的情境的创设，能够引起学生心理上的兴趣和学习的需要，是联系数学与现实世界的纽带，沟通数学与生活的桥梁。 因此探讨如何创设真实有效的情境，具有很强的现实意义。一、创设生动自然、贴近学生生活实际的教学情境。传统的数学学习中，以“复习例题习题”的模式展开教学，比较机械，学生的数学学习枯燥无味，对于数学很多学生不感兴趣。数学课程标准中指出： 数学教学要紧密联系学
4、生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发， 创设生动有趣的情境。 内容的呈现以“问题情境提出问题解决问题应用与拓展”的方式展开，让学生经历数学知识的“再创造”的过程。这就要求教师将数学知识与学生的生活实际紧密的结合起来，创设自然生动的教学情境， 引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题。教学减法的简便运算时，学生难以理解公式： a-b-c=a-(b+c). 教师可以创设这样一个情景：小红去文具店买一支铅笔和一把卷笔刀，一支铅笔 0.8 元，一把卷笔刀 3.2 元，小红付了 5 元钱，售货员应该找给小红多少钱？学生在日常生活中， 也会遇到类似的情形， 学生很容易理解题意。接着先由学生自己做
5、，会出现两种解法：（1）5-0.8-3.2=1 （元）；（2）5-（0.8+3.2 ）=1 （元）着重让学生说说第二种解法括号里求的是什么？由于这是贴近学生生活实际的例子， 学生不难回答出来， 是求买铅笔和卷笔刀一共用去多少钱，再让学生讨论哪种解答方法简便，为什么？通过讨论，学生明白了第二种解法的优点， 最后抽象概括出运算定律， 用公式表示就是 a-b-c=a-(b+c) 。通过创设生活情境来教学抽象的数学运算定律，学生可以运用已有的生活经验和知识进行自主探索， 便于学生理解定律，并能提高他们的解题能力。二、创设简单有趣、顺应学生心理需求的教学情境。其实教学情境的创设不是为了欣赏， 不是为了创
6、设而创设。 因为真实的课堂应该面对学生真实的起点， 展现学生真实的学习过程。 教学应该是平常的、真实的，简单的、有效的。所有的形式都是为了学生的学，我们要创设简单有效的教学情境，让学生学习简单的数学，学习有趣的数学，轻松地学习数学。如在教学两位数乘两位数的笔算乘法时，教师可以创设订牛奶的生活情境，通过小明和订奶工的对话让学生明确： 小明家订一份牛奶，一份牛奶每月 28 元。教师此时适时提问引发学生思考：你能提出什么问题？这时学生就很容易提出：（ 1）小明家订 2 个月要多少钱？（ 2）小明家订 6 个月要多少钱？（ 3）小明家订 10 个月要多少钱？（ 4）小明家订一年要多少钱？通过简单的生活
7、场景的再现，让学生通过观察情景图收集信息，并提出问题，培养了学生的观察能力，调动了学生学习的积极性， 其中前面三个问题的提出和解答又为新知的探究做好了准备。像这样结合教学内容捕捉“生活现象”采集生活中的数学事例，情境创设生活化。既真实有效，又顺应学生的心理需求，让学生易于理解，学得轻松。三、创设信息量大、给足学生思考空间的教学情境。在数学课中，经常出现课堂现实和课前预设不相吻合的现象。教师为了提高课堂效率精心设计了情境，但学生却总是沉浸在情境中，却无法搜集情境中所蕴含的教师所设想的有价值的信息和问题。如在教学一年级认识“ = 、 、 ”时，为了吸引学生的注意，教师精心创设“森林运动会” 的场景
8、，制作了精美的课件展示各种动物运动队的出场情况。 学生观察过后， 请他们说说看到了什么？这时学生迫不及待地你一言我一语的说了起来：有的说看到了横幅， 有的说看到两棵大树，还有的说地上还有小草，有四个运动队等等。就是不说每个队人数的多少。一年级的学生对于有趣的故事情节很感兴趣，但仅仅以情节吸引学生， 而不引导学生发现有价值的数学信息，提出有价值的数学问题， 学生只会从自己感兴趣的角度去提取信息，提出问题。创设的情景能够要蕴含丰富的信息量，一是让学生能从不同的角度学习，二是给予不同层次的学生适合自己的学习和思考的内容， 让学生发现有价值的信息，提出问题，并通过观察、操作、交流、解决问题，在获得知识
9、和方法的同时，产生学习数学的兴趣。总之，我们要从情境的趣味性、真实性、有效性、思考性这四个维度来创设教学情境， 充分发挥情境在数学教学中的作用， 帮助学生学好数学，爱学数学。浅谈小学数学教学中情境创设的有效性子长县冯家屯小学李多用字母表示数教学设计子长县冯家屯小学李多- 高氯酸对阿胶进行湿法消化后,用导数火焰原子吸收光谱技术测定阿胶中的铜、“中 药三大宝, 人参、鹿 茸和阿胶。”阿胶的药用已有 两千多年的悠久历史历代宫马作峰论疲劳源于肝脏J.广西中医药 ,20 08,31(1):31.史丽萍马东明 ,解丽芳等力竭性运动对小鼠肝脏超微结构及肝糖原、肌糖元含量的影响J.辽宁中医杂志王辉武吴行明邓开
10、蓉内经“肝者罢极之本”的临床价值J.成都中医药大学学报,1997,31. 凌家杰肝与运动性疲劳关系浅谈 J.湖南中医学院学报2003，（ ）：1.谢敏豪等 训练结合用中药补剂强力宝对小鼠游泳耐力与肌肉和肝 Gn,LDH和MDH的影响 J中 国运动医学杂杨维益陈家旭王天芳等运动性疲劳与中医肝脏的关系J .北京 中医药大学学报.19 96,19(1):8.2.1中药复方 2.2 单味药33阿胶和复方阿胶浆常世和等参宝片对机体机能影响的 J.中国运动医学杂志，991 ，10（and Natritionof exerciseand training(Abstract)6 杨维益等中药复方“体复康”对运
11、 动性疲劳大鼠血乳酸、p一内啡肤、亮氨酸及强啡肤l-13影响的实验研。仙灵口服液可提高机体运动能力，加速运动后血乳酸的消除。F3口服液能调整PCO2 孙晓波等 鹿茸精强壮作用的 J .中药药理与临床，1987，（）： 11.于庆海等高山红景天抗不良刺激的药理J中药药理与临床，1995，（促进作用；提示阿胶能提高机体免疫功能。另外阿胶具阿胶具有很好的止血作用，常用来治疗阴虚火旺、血脉受伤造成的出血。比如，阿胶能治疗缺铁性贫血，再生障碍性贫血等贫血症状，阿胶对血小板减少，白细阿胶是一类明胶蛋白，经水解分离得到多种氨基酸，阿胶具有很多的药理作用和阿胶又称驴皮胶,为马科动物驴的皮去毛后熬制而成的胶块。
12、中药界有句口头禅阿胶中的营养成分比较多，主要有蛋白质、多肽、氨基本以运动性疲劳相关症状明显的篮球运动员为对象，以谷丙转氨酶、谷表明，阿胶还用 于治疗妊娠期胎动不安，先兆流产习惯 性流产等。对于月经 病步了解运动员服用阿胶以后，不但能够使男女运动员的谷草转氨酶含量水平、谷丙转参促进人体对糖原和三磷酸腺苷等能源物质的合理利用, 并使剧烈运动时产生的乳草经将其列为上品。本草纲目载阿胶“疗吐血衄血血淋尿血,肠风下痢 ,女草转氨酶、谷酰转肽酶、总胆红素、白蛋白和白蛋红细胞，白细胞和血小板的作用。到影响。的变化,主要表现为部分肝细胞破裂 ,内容物进入窦状隙 ,未受损的肝细胞糖原明的核心问 题之一也是运动训练学所要克服的核心问题之一, 疲劳是机体的一的滋补类药品；因始产于聊城东阿，故名阿胶，距今已有两千多年的生产历史；最早低分子肽含量分别是5%45、10.9 7%13.18%。霍光华采用标准水解法和氨基低运动后血清尿素氮含量；加速体内尿素氮及血乳酸的清除速率韧带和肌腱的伸
