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1、习作指导教学设计教材分析本次习作是在口语交际的基础上，选一件令你感动的事写下来。这件事必须是触动心灵的、给人强烈震撼的事，可以是从电影、电视、书中看到的，也可以是别人讲述的，还可以是自己亲身经历的。写事的过程中突出“感动”这一主题，把感动最深的部分写具体，让自己和读者为之动容。教学目标1.根据习作提示，明确习作的题材一件感动的事，选择自己亲身经历的、听到的感人事件为内容进行习作，能把感人事件的经过写具体，通过对人物语言、动作、神态、心理活动等的描写，来表达自己的真情实感。2.在习作中能运用一些本组课文中的写作方法。(难点)3.在习作的表达和修改过程中，感受到人世间的真、善、美。通过对事件的经过
2、和人物语言、动作、神态、心理活动等的描写，表达自己的感动之情。4.在习作中学习修改习作的方法，通过修改，提高写作能力，养成良好的写作习惯。课前准备1.教师准备：多媒体课件。2.学生准备：口语交际中交流的素材。第一课时教学过程一、展示图片，激情导入1.师：同学们，在上节课的口语交际中，大家一起分享了很多感人的故事，那些故事感人至深、动人心弦，那一幕幕感人的画面，那一个个动人的故事，在脑海中挥之不去这节课，让我们把感动延续，把感动留住，用我们的笔记下那一个个感人的瞬间。2.板书：写令自己感动的事设计意图：课件展示，激情导入，调动学生的情绪，为写作奠定情感基调，让学生能有感而发、乐于表达。二、明确要
3、求，选材构思1.明确本次习作要求。师：我们先来看看本次习作对我们提出了哪些要求？(1)学生自读课本87页内容，了解习作的内容和要求。(2)小组内说一说本次习作的内容和要求。(3)小组汇报，教师适时点拨，板书要点(课件出示)。习作内容：a.你亲眼看到的一件感人至深的事。b.你听别人讲述的感人的事情。c.你亲身经历的、令你感动万分的事。习作要求：a.通过感人的事例表达出人世间的真、善、美，要突出“感动”，将事情写具体。b.事情叙述要完整，把事情的起因、经过、结果交代清楚。通过描写人物的语言、动作、神态、心理活动等刻画人物形象，表达自己的感动、感激之情。c.写完后和小组的同学交换，看看能否感动他们。
4、2.选择材料。分组交流素材。(1)根据习作内容，小组交流在口语交际课上让自己感动的事或者通过其他途径知道的感人的事。(2)全班交流，师生评议。教师点拨并总结：同学们说得非常好，在生活中让我们感动的事真的很多，那就仔细回想一下，动手写一写，把你看到、听到或亲身经历的事和大家分享一下，你可以写一些在口语交际课上讲过的事，可以写其他感人的事。只要是让人感动的事，只要用心去写、去感悟，就会写出感人的好文章。设计意图：通过学生自主理解和老师对习作要求的详细讲解、指导，帮助学生明确要求，拓展思路，让学生之间互相借鉴，互相启发，资源共享，最后根据自己的感受和教师的指导完成本次习作。三、思路引领，拟纲布局1.
5、展示例文。例文：那一刻，我哭了感动，有很多种，有对一句关爱话语的感动，有对一个简单动作的感动，有对一个善意眼神的感动，也有对一个画面的感动2008年的汶川地震牵动着每一个国人的心，当然，我也不例外，每日关注救援情况。一天，在镜头上，我看到了这样的一幕：一位年轻的母亲，双膝跪地，整个上身向前匍匐着，双手扶地支撑身体，有些像古人行跪拜礼，身体被压得变了形当抢救人员发现她的时候，她已经死了，救援人员冲着废墟喊了几声，用撬棍在砖头上敲了几下，里面没有任何回应。当救援的人群走到下一个建筑物的时候，救援队长忽然往回跑，边跑边喊“快过来”，他又来到她的尸体前，费力地把手伸进女人的身子底下摸索，他摸了几下，高
6、声喊：“有人，有个孩子，还活着！”经过一番努力，人们小心地把挡着她的废墟清理开，在她的身体下面躺着她的孩子，包在一个红色带黄花的小被子里，大概有三四个月大，因为母亲身体的庇护，他毫发未伤，抱出来的时候，他还安静地睡着，他熟睡的脸让所有在场的人感到很温暖。随行的医生过来解开被子准备给孩子做检查，发现有一部手机塞在被子里，医生下意识地看了下手机屏幕，发现屏幕上是一条已经写好的短信：“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你！”看惯了生离死别的医生却在这一刻落泪了，手机传递着，每个看到短信的人都落泪了，这个时候的我，也已经是泪流满面，咸咸的泪水滑过脸颊，路过嘴角，落到地上这就是人间最伟大的情母爱！
7、在面临生与死的抉择时，年轻的母亲将生的希望毅然决然地留给了自己的孩子，就是因为“我爱你”！2.学生围绕例文讨论写法，谈谈从中获得的启示。3.写法借鉴。(1)开头设疑法：文章的开头用排比的句式设疑“有对一句关爱话语的感动，有对一个简单动作的感动，有对一个善意眼神的感动，也有对一个画面的感动”激发读者阅读兴趣，留下了悬念。(2)叙事完整、具体，尤其是“感动”点，抓得很准。文章把事情的经过叙述得很具体，尤其是短信这个“感动点”抓得很准，达到了让自己和读者都感动的目的。(3)真情表达：习作要表达自己的真情实感，怎么想的就怎么写，要真实。如例文的第2自然段这样写的：“这个时候的我，也已经是泪流满面，咸咸
8、的泪水滑过脸庞，路过嘴角，落到地上”这是作者情感的真实流露。4.学生根据自己选择的习作内容拟提纲。5.小组内交流讨论，完善提纲。设计意图：“学习从模仿开始”，通过对例文的赏析，引导学生领悟写法，并能合理地运用到自己的习作中。四、动笔表达，片段欣赏1.学生动笔写文，师巡视指导，提醒学生注意文题和“感动点”。2.指生读一读写好的习作片段，集体评议。设计意图：通过例文引路，学习写法，深入指导，使学生进一步明确习作的思路和写作方法，提高习作能力。第二课时教学过程一、回忆旧知，谈话导入导入：上节课我们在感动之中完成了一篇篇感人的习作，那么，现在你是否还记得这次习作的要求是什么？(学生回答，互相补充。)这
9、节课我们就依据这些要求，进一步来修改、完善我们的习作。设计意图：从回忆本次习作的要求入手，既提出本节课的教学目的，又为后面修改习作提供标准。二、完善习作，自行修改1.谈话：我们平时常用的修改方法有哪些？2.学生汇报，互相补充，教师点拨：先整体，后部分，再到字里行间。3.学生按习作要求及修改习作的方法，自行修改自己的习作。设计意图：依据语文课程标准的要求，修改自己的习作，同时渗透修改习作的方法，注重学法指导，在修改中提高学生作文能力。三、小组交流，互批互改1.小组内互读互改同伴的习作，教师出示修改建议：事件是否完整、具体，是否突出“感动点”，是否通过对人物语言、动作、神态的描写将感动之情表达出来
10、。2.选取有突出特点的习作，集体修改。3.同桌修改习作。设计意图：遵循语文课程标准要求，在互评互改的过程中，学到写作和修改的方法，培养、提高学生的作文能力。四、欣赏习作，完善提高1.将自己认为最精彩的句子、段落读给大家听。2.欣赏本次习作中的佳作，并让佳作的作者谈谈写作体会。3.进一步完善自己的习作，并将其誊写在作文本上。设计意图：通过彼此欣赏，互相交流，来增强学生的自信心，让学生感受到写作的快乐。教学反思修改与欣赏相结合，让习作评改课丰富起来。以往的习作评改课，以评价为主，而且评价的多是学生习作的缺点。本节习作评改课以欣赏为主，在欣赏中评改，在欣赏中提高习作能力。通过同桌的评改，自我的完善，
11、来展示习作的精彩之处，哪怕是一个词，一个句子，都可以让大家欣赏，这不仅仅可以提高学生的习作水平，而且增强了学生习作的信心。范文引路一件令人感动的事“丁零零”，清脆的放学铃响了,我收拾好书包，出了校门，往家的方向走去。路上的车辆来来往往,热闹极了。“哇哇”一阵哭声传入了我的耳朵,我不由自主地停住了脚步,原来是一个坐在母亲自行车后座上的小女孩的小脚绞进了正在飞快转动着的车轮里。小女孩痛得直叫妈妈，而她的妈妈急得似乎没了主意，一会儿打电话,一会儿又拔拔小女孩的小脚，小女孩更痛了，哭得越来越厉害。妈妈没有办法了,只好使劲地用手掰钢条，想把钢条弄弯，好让女儿的脚能拿出来，可是无论怎么弄都弄不弯坚硬的钢条
12、，女儿胖胖的小脚一动也不能动,死死地卡在里面。束手无策的妈妈只好向围观的人们求救，人们都十分焦急，纷纷议论起来。 有的说找修车的人来把车轮子的那几根钢条剪掉，有的说把车轮子拆掉,慢慢地把小女孩的小脚拿出来，还有的说让警察来帮忙。 正在这时,有三个青年不约而同地从人群中走了出来。只见一位穿着黑色外衣的青年手里拿着钳子,另一位穿着绿色衬衫的青年手里拿着扳手,还有一位穿着白色衬衫，长得斯斯文文的青年手里拿着螺丝刀。他们都是来帮助小女孩和她的妈妈的,穿黑色外衣的青年蹲在自行车前面,用钳子把车轮的钢条剪断；穿着绿色衬衫的青年扶着车轮；穿白色衬衫的青年拿着扳手和螺丝刀把轮子上的螺丝一颗一颗拆下来。他们三个
13、人互相配合,路上的行人也来帮忙,小女孩的哭声渐渐小了, 刚才紧张的气氛也轻松多了。他们轻轻地把小女孩已经肿了的小脚拿了出来。周围的人都松了一口气,小女孩的妈妈正要向三位青年道谢,可他们早已悄悄地离开了。夕阳染红了整个大地，也染红了每个人的心。我边走边想：我们的社会不正是需要像这三位青年一样的人吗？这件震撼我心灵的事，将永远珍藏在我的心里。行文写法赏析开头交代了事情发生的时间、地点、环境。通过小女孩和妈妈的神态与动作，写出了事情的严重性，为下文做好了铺垫。“有的有的还有的”把众人的焦急与议论写了出来，同时从侧面烘托出了事情的严重性。此处是细节描写，通过“蹲、剪、扶、拆”几个动词，表现出三个青年配合得非常默契。环境描写衬托主题。表达感受，突出感动。篇章结构借鉴
