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1、 主讲：谢友强主讲：谢友强第一页，共四十九页。一、教导主任在校本研修中的地位和作用一、教导主任在校本研修中的地位和作用教导主任是校本研修的管理者和指导者，是校本研修的实践者和研究者，是教师群体专业成长的引领者和促进者。 教导主任在校本研修中应具备以下素养：教导主任在校本研修中应具备以下素养：教导主任在校本研修中应具备以下素养：教导主任在校本研修中应具备以下素养： 第一，教导主任应具备学科带头人的思维特质。 第二，教导主任应具备发现问题、研究问题、解决问题的能力。 第三，教导主任应具有一定的影响力和感召力。 教导主任教导主任其最大的价值就在于能运用自己的思维特质、教学及研修能力充分发挥教育教学的
2、引领作用，运用自己的影响力和感召力实现“带头”和“促进”作用。 第二页，共四十九页。教导主任在校本研修中的工作思路教导主任在校本研修中的工作思路（之一）（之一） 聚焦课堂，构建聚焦课堂，构建聚焦课堂，构建聚焦课堂，构建“ “调研、研究、引领调研、研究、引领调研、研究、引领调研、研究、引领” ”三环节工作模式，增强校本三环节工作模式，增强校本三环节工作模式，增强校本三环节工作模式，增强校本研修的针对性研修的针对性研修的针对性研修的针对性 1 1、调研环节是教导主任组织校本研修工作的定向环节，即了、调研环节是教导主任组织校本研修工作的定向环节，即了解教师需求，确定研修课题的环节解教师需求，确定研修
3、课题的环节 遵循两个原则：聚焦课堂原则与教师专业发展原则遵循两个原则：聚焦课堂原则与教师专业发展原则 2 2、研究环节是教导主任组织校本研修工作的行动环节，即对调、研究环节是教导主任组织校本研修工作的行动环节，即对调研所得问题进行分析、研究，找到解决办法，为组织校本研修研所得问题进行分析、研究，找到解决办法，为组织校本研修提供教师需求的内容和指导奠定基础的工作环节。教导主任的提供教师需求的内容和指导奠定基础的工作环节。教导主任的独立研究独立研究 教导主任指导下的教师研究教导主任指导下的教师研究 3 3、引领环节是教导主任组织校本研修工作的实施与反馈、引领环节是教导主任组织校本研修工作的实施与反
4、馈环节，在这一环节，教导主任将研究环节所取得的成果用环节，在这一环节，教导主任将研究环节所取得的成果用于教师培训于教师培训 ；调研是为了发现问题，研究则是为寻找解决；调研是为了发现问题，研究则是为寻找解决问题的策略，引领则是着力于解决问题。问题的策略，引领则是着力于解决问题。第三页，共四十九页。教导主任在校本研修中的工作思路教导主任在校本研修中的工作思路（之二）（之二） 立足本校，创建具有校本特色的研修模式，增强校本研修的实效性立足本校，创建具有校本特色的研修模式，增强校本研修的实效性立足本校，创建具有校本特色的研修模式，增强校本研修的实效性立足本校，创建具有校本特色的研修模式，增强校本研修的
5、实效性（1 1）专业引领研修模式）专业引领研修模式）专业引领研修模式）专业引领研修模式操作方式：专题报告操作方式：专题报告+ +案例分析案例分析+ +质疑答难、互动交流质疑答难、互动交流目的：提高理论素养，能自觉运用相关理论指导教学实践。目的：提高理论素养，能自觉运用相关理论指导教学实践。（2 2）课例研讨研修模式）课例研讨研修模式）课例研讨研修模式）课例研讨研修模式操作方式：研究课例操作方式：研究课例+ +执教反思执教反思+ +交流点评、互动研讨交流点评、互动研讨目的：通过研讨，实现资源共享，提高教学实践能力。目的：通过研讨，实现资源共享，提高教学实践能力。（3 3）经验推广研修模式）经验推
6、广研修模式）经验推广研修模式）经验推广研修模式操作方式：特色案例展示操作方式：特色案例展示+ +过程经验介绍过程经验介绍+ +互动研讨互动研讨目的：总结、提升、推广先进经验。目的：总结、提升、推广先进经验。第四页，共四十九页。（4 4）问题诊断研修模式）问题诊断研修模式）问题诊断研修模式）问题诊断研修模式操作方式：问题案例展示操作方式：问题案例展示+ +原因探究原因探究+ +对策研讨对策研讨+ +反思感悟反思感悟目的：解决教学实践中存在的问题，引导教师开展微型目的：解决教学实践中存在的问题，引导教师开展微型科研。科研。（5 5）主题阅读研修模式）主题阅读研修模式）主题阅读研修模式）主题阅读研修
7、模式操作方式：阅读心得操作方式：阅读心得+ +对话交流、活动研讨对话交流、活动研讨目的：激发教师自主学习热情，促进教师自主进行知识积累、目的：激发教师自主学习热情，促进教师自主进行知识积累、策略优化、专业积淀。策略优化、专业积淀。（6 6）任务驱动研修模式）任务驱动研修模式）任务驱动研修模式）任务驱动研修模式操作方式：确定任务操作方式：确定任务+ +组内研究组内研究+ +成果展示成果展示+ +互动交流互动交流目的：激发教师研究热情，促进学校教研组（或备课组）目的：激发教师研究热情，促进学校教研组（或备课组）建设，创建特色教研组（或备课组）。建设，创建特色教研组（或备课组）。第五页，共四十九页。
8、教导主任在校本研修中的工作思路教导主任在校本研修中的工作思路（之三）（之三）关注教师，在校本研修中注重以研究的理关注教师，在校本研修中注重以研究的理念培养教师的研究意识，增强校本研修的念培养教师的研究意识，增强校本研修的自主性自主性 第六页，共四十九页。教师意识的培养教师意识的培养培养教师教育责任意识培养教师教育责任意识 教育的责任意识是师德的根基，是教师工作的动力。 在教师教育过程始终重视加强教育科学理论教育、职业道德教育，使其深刻认识到教育的社会价值、教育在人的生命成长中的重要价值，清醒地认识到自己承担着教书育人的神圣使命，认识到自己所肩负的责任重大而艰巨，深刻地认识到“塑造人的灵魂”所具
9、有的不可重复性、高度的科学性和情感性。 第七页，共四十九页。教师意识的培养教师意识的培养培养教师成就意识。培养教师成就意识。 成就意识成就意识是指教师在工作中有着强烈的自觉追求成绩，追求进步的倾向。 一方面要努力创设条件，营造教师“成名成家”的优良环境，让他们有施展才干的天地；另一方面学校要建立并完善教师研修成果奖励机制，对教师研修成果给予物质或精神上的奖励，从而激发他们的成就感，自豪感； 第八页，共四十九页。教师意识的培养教师意识的培养培养教师自我定位意识培养教师自我定位意识 学校应对教师加强教育引导，使其清醒地认识到在校本研修中自己该做什么，能够做什么，什么是切合自己的教研。 第九页，共四
10、十九页。教师意识的培养教师意识的培养培养教师创新意识培养教师创新意识 学校应为教师创造宽松和谐的工作环境、心理空间，大力营造鼓励创新的舆论氛围，要允许失败，鼓励教师敢于走前人未走过的路，敢于向权威挑战、向传统挑战。 第十页，共四十九页。教师意识的培养教师意识的培养培养教师学习意识培养教师学习意识 学校应为教师的学习积极创造条件，开展形式多样，内容丰富的校本培训和校本教研活动，并组织外出学习取经或请专家进校指导，使教师在丰富多彩的学习活动中不断增强学习意识。第十一页，共四十九页。教师意识的培养教师意识的培养培养教师问题意识。培养教师问题意识。 作为学校应经常性地为教师提供坐下来谈一谈、交流研讨教
11、学问题的时间和空间，逐步引导教师从没有问题到发现问题，从低层次地感觉到问题到高层次地提出问题，从局部的问题联系到整体的问题，从而一方面不断增强教师的问题意识，另一方面也为有效设置校本课题积累材料，使教师的教学研究方向更准确，目标更明确，更具针对性和实效性。 第十二页，共四十九页。教师意识的培养教师意识的培养培养教师自我反思意识培养教师自我反思意识 在校本研修活动过程中，校领导应加强教师教学反思的引导，通过多种方式培养教师自我反思意识。 第十三页，共四十九页。教师意识的培养教师意识的培养培养教师协作意识。培养教师协作意识。 学校应尽一切可能，创造条件让教师间有更多的相互交流、相互帮助的机会，尽一
12、切可能加深教师对相互协作的意义的认识和体验，不断增强教师的协作意识。 第十四页，共四十九页。教师意识的培养教师意识的培养培养教师实践意识培养教师实践意识 一方面加强对教师的教育培训，使其深刻地认识到实践的重要意义，同时切实有效地培训教师掌握教育研究的一些便于操作、贴近教师实际需要的教学研究的形式和方法；另一方面学校对参与教研的教师应提供便利的条件，给予积极的评价以及优惠的待遇。 第十五页，共四十九页。教师意识的培养教师意识的培养培养教师动笔意识。培养教师动笔意识。 学校要激励教师在自己的工作中养成记教学日记、写教学札记、编教学案例等习惯，当自己在教学上有了较成熟的认识、看法、经验和研究成果时，
13、更应及时动笔，将其形成文字，公之于众。第十六页，共四十九页。教导主任在校本研修中的工作思路教导主任在校本研修中的工作思路（之四）（之四） 强化服务，在校本研修中，竭力给予教师帮助和支持强化服务，在校本研修中，竭力给予教师帮助和支持强化服务，在校本研修中，竭力给予教师帮助和支持强化服务，在校本研修中，竭力给予教师帮助和支持积极建构两个维度的校本研修平台学科教研组研修和年级组研修。注重学科教研组长和年级组长的培养。创建学校学科教研组和年级组研修激励机制。帮助学科科教研组和年级组选择和安排研究内容。帮助学科科教研组和年级组选择和安排研究内容。参与学科教研组和年级组的研修活动，加强研修过程的指导。做好
14、学科教研组和年级组研修成效的评价。 第十七页，共四十九页。教导主任在校本研修中的工作思路教导主任在校本研修中的工作思路（之五）（之五）建立教师校本研修专业发展档案袋，注重教建立教师校本研修专业发展档案袋，注重教师成长的过程管理。师成长的过程管理。第十八页，共四十九页。三、教导主任应掌握校本研修的基本理论三、教导主任应掌握校本研修的基本理论（一）校本研修课题的设置（一）校本研修课题的设置（一）校本研修课题的设置（一）校本研修课题的设置 校本研修课题是一种为满足学校、教师和学生发展目标和需求，由学校或教校本研修课题是一种为满足学校、教师和学生发展目标和需求，由学校或教师主动设置，并在学校中进行研究
15、的基于解决学校管理或教师教育教学的师主动设置，并在学校中进行研究的基于解决学校管理或教师教育教学的具体问题的课题。具体问题的课题。 其来源有如下几方面其来源有如下几方面: :基于学校发展需要设置课题。基于学校发展需要设置课题。基于学校管理实践中的问题设置课题。基于学校管理实践中的问题设置课题。教师基于教育教学实践中的问题设置课题。教师基于教育教学实践中的问题设置课题。从教育理论的学习中演绎问题或质疑出问题设置课题。从教育理论的学习中演绎问题或质疑出问题设置课题。反思过去研究中的不足和漏洞，从中发现问题设置课题。反思过去研究中的不足和漏洞，从中发现问题设置课题。 从与专业人员的交流中发现问题设置
16、课题。从与专业人员的交流中发现问题设置课题。从教育规划部门提供的信息中发现问题或选择问题设置课题。从教育规划部门提供的信息中发现问题或选择问题设置课题。第十九页，共四十九页。校本研修课题设置的方法校本研修课题设置的方法问题追溯法经验提炼法资料寻疑法由大缩小法借题法转换问题法第二十页，共四十九页。问题追溯法问题追溯法在学校的教学管理和教育教学活动中，会经常遇到许多问题，通过对这些问题“收集整理归纳分析”，弄清各种问题的重要程度和研究意义的大小，明确研究价值，广泛听取各方面意见，从中选取价值明显，适合自己研究水平和能力的问题作为研究课题。返回返回第二十一页，共四十九页。经验提炼法经验提炼法在长期的教育教学和教育管理实践中，每个人都积累了较为丰富的经验，将这些经验加以分析归类，确定一个研究专题，进行科学总结，也是校本教研课题设置的有效方法。返回返回第二十二页，共四十九页。资料寻疑法资料寻疑法文献资料、专家讲话都传递着大量的信息，能够开拓人的视野，启迪人的思维，我们在吸收文献资料或专家讲话信息的有益经验的同时，积极思考，大胆质疑，从中发现并选择有价值的研究课题。返回返回第二十三页，共四十九页。
