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1、初中英语词汇教学方法心得体会（精选多篇）第1篇：浅谈初中英语词汇教学方法浅谈初中英语词汇教学方法【摘要】词汇教学要从学生的学习兴趣生活经验和认知水平出发，体验实践参与合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，通过示范作用、情景运用和趣味教学等快速提高学生的词汇量。【关键词】示范作用；情景运用；趣味教学词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位。没有足够的词汇量就无法表达思想、进行交际，更不能有效地进行听、说、读、写。我们该采取什么方式来进行词汇教学？我们可以清楚地看出新课程标准要求以“学生为主体”的课堂教学模式：教师的角色应该从“演员”转变为“节目主持人”，把舞台还给学生，由学生当演员唱主角，充分体
2、现学生的主体地位，让学生充分发挥主体作用提高课堂效率。实践证明传统教学中靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。我们应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：一、注重示范作用英语课程标准对学生说的技能要求中，都提到了“能在口语活动中使用正确的语音”。刚上初中的学生很大部分还是不认识音标或者是发音不准。因此在教单词时要求教师自己示范到位发音清晰讲解发音要点。同时培养学生关注词汇的发音和拼读。“音”是学生接触一个词的最初印象，如果读不出音就不易记住形，无音无形就谈不上书面义，语音是词汇学习的基础。同时，学生掌握了词汇的正确发音，才能从听力材料中获取主要信息。学生能够拼读单词，在语言交际中
3、才能正确表达。因此在教学时，除了模仿多媒体的发音，教师还应在单词中注音，引导学生根据音标自主拼读单词，以加深学生对词汇读音的印象，同时提高学生自主学习词汇的能力。因此，教师在教学时，可以制作各种精致的彩色图片、幻灯、录像、以及歌曲等运用电脑软件进行词汇教学。如在教学七年级（下）Unit 3A时，本课主要是教学各种动物的英文名称。笔者利用多媒体教学手段展示了一幅幅色彩逼真、形象生动的大自然画面，有奔跑liaon，爬树的coala，吃竹子的panda，散步的elephant等，学生一看就对所学词汇产生了兴趣，而且画面上的单词也帮助学生清楚地了解词汇，同时多媒体播放的词汇能够让学生一边听，一边模仿，
4、在听的过程中清楚并正确地掌握词汇的读音。而在这单元的Section 3B中，学生需要掌握的词汇是形容词：lazy，smart，shy，beautiful，strong，clever，ugly，kind.笔者通过多媒体播放了一段喜羊羊与灰太狼的动画片，然后让学生对里面的人物进行评论。二、注重情景运用学习单词的目的是为了运用词汇并能正确运用到笔头表达之中。将词汇放入语境中呈现。词汇教学与情境教学相融合，可以帮助学生在很短的时间内了解词义、词性、掌握生词。因此创设生活情景让学生根据教师提供的语境进行表演是最有用的。表演是深受学生喜爱的课堂教学形式，在表演中学生能够更好地展现自我，表演也能够极好地活跃
5、课堂气氛。比如在教学七（下）Unit 8.Id like some noodles，笔者把教室设计成了面馆，让学生在模拟的环境中进行分角色表演。有5个学生是服务员，其他都是顾客。顾客可以是一人一桌，也可以是多人一起的。在这样的环境中，学生感到非常的新奇，表现得很积极，连平时很少开口的学生也参与进来。学生用学过的词汇chicken，fish，juice，rice，soup，beef and potato noodles，kind of等纷纷进行语言交际，点自己喜欢的食物。在完成任务的过程中，学生不仅掌握了词汇，而且体会到学习的乐趣。三、注重趣味教学在听说训练前先导入词汇，有利于帮助学生正确拼读和
6、理解词汇，为学生的听力训练和语言表达打下良好的基础。在词汇呈现和学习过程中，教师不应孤立地呈现词汇，而应将听、说贯穿其中，通过语音强化听力，而同时，通过语境将词汇呈现出来。而多媒体图文并茂、声像俱佳，集图形、文字、动画和声音于一体，能带给学生强烈的感官刺激，让学生聚精会神地看、听，模仿标准的纯语言动口去说，把视觉上看到的和耳朵听到的结合起来，使学生能够把词汇的音、形、义结合在一起，从而加深理解，有助于学生学习和记忆词汇。学生耳闻其声，眼观其人、其事、其景，让英语课堂火起来，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，让他们主动去学，乐于去学。从网络上下载“少儿英语歌曲（flash版）”，利
7、用课间休息时间或每节课前五分钟进行简单教学唱。此种方法好处多多：一则可以活跃课堂气氛，浓厚学生学习英语的兴趣；二则可以在一定程度上提高学生单词量；三则可以提高学生在唱简易英文儿歌时自觉不自觉地提高发音音量最终达到大声说英语记单词的目的。比如：讲到“天气”的词汇时就唱迪士尼经典歌曲“You are my sunshine”，讲到“星期”时就唱“Day of the Week”，讲到“圣诞节”时就唱“Jingle Bells铃儿响叮当”，蔬菜歌，字母歌，数字歌，身体歌，拇指歌等等数不胜数。三年下来，英文歌曲学会了不少，不知不觉中就把单词记牢了。总之，在词汇的学习中师生的共同重视是搞好英语词汇学习的
8、必要前提。教师在帮助引导学生注意学习方法的同时，还要注意调动学生积极性，要时刻激励学生的学习斗志，要不断地挖掘学生的潜力以提高学习效率。【参考文献】1杭宝桐.中学英语教学法（修订版）M华东师范大学出版社，2002.2陈大光.刍议初中英语写作教学的现状及对策J.科学咨询（教育科研），2011（06）.3马武伟.初中生英语作文错误分析及对策J.科技信息，2011（05）.推荐第2篇：初中英语词汇教学方法 2方法没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。加强初中英语词汇教学是十分重要的。本文试从音、形、义三者相结合，词、句、文双向教学及隐喻认知等几方面去探讨词汇教学方
9、法，以求提高学生学习和运用词汇的能力。“词汇是构成语言的三大要素之一。人类的思维活动是借助词汇进行的，人类的思想交流也是通过由词构成句子来实现的。没有词汇，任何语言都是不可想象的。”(杭宝桐，1993)可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。根据英语课程标准的规定，初中毕业生要学会使用15001600个单词和200300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学中我们发现相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。英国语言学家魏尔金斯(1972)精辟地指出：“没有语法不能很好地表达，
10、而没有词汇则什么都不能表达。”(转引自平克虹，1999)研究听力教学的学者们认为：“词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。”(转引自平克虹，1999)。词汇量达不到要求，学生在听说方面感到困难，听说能力差，自然读写方面也受到影响。因此，词汇教学与听、说、读、写能力的培养有着密切的联系。如何进行词汇教学，如何在教学中贯彻“听说领先”的原则是十分重要的。本文就词汇教学方法作一些探讨。一、音、形、义三者相结合，抓好英语常用单词的教学“音、形、义是构成一个单词的三个要素。音读音，是词的语音形式; 形拼写，是词的书写形式;义词汇意义和语法意义，指词的含义。音、形、义三者合一是词汇教学中不可缺乏的内
11、容。”(杭宝桐，1993)教英语常用单词，首先要抓好音、形、义三方面。(一)词的读音学习语言主要依靠模仿，教师在教单词的时候，应先让学生听，然后让学生模仿教师的发音、口形朗读单词。正确的发音，是记忆单词和运用单词的基础。这种方法对初一低年级学生较为适用。例如: 教land这一单词时，先让学生听教师的发音，看教师的口形，听准每个音，特别要学生注意a字母的发音，要不然，学生很可能会读成/lend/这个音。必要时可告诉学生一个词发音的口形和舌位。对于中、高年级教师可教会学生一些基本读音规则。在教符合读音规则的单词时，可让学生自己去拼读单词。例如：教fill这一单词时，学生根据读音规则，知道字母i发/
12、i/音，学生很快就会读出这个单词的音。但是要注意/i:/ /i/的发音，为了发音更准确，同时复习feel这个单词的发音，将这两个单词的发音进行比较，避免错误。学生能自己拼读单词，心中就有一种成功感，从而增强学英语的信心和兴趣。教单词发音同时还可以采取以旧带新的方法。如：illfill, eatmeat, endlend等单词发音正确，是牢固记住单词拼写形式前提。以音记形，以形发音。(二)词的拼写形式1.教词的拼写必须与词的读音相联系。教师应先让学生听单词的发音，后见该词的形;或音形同时出现。在教学中，教师要提醒学生注意在记单词时不要只记单词的字母，要边读边写，音形相结合，这样才能长时间牢固地记
13、住单词拼写形式。做到见词能读，听词能拼写。2.教词的拼写还要与构词法相联系。初中英语教学大纲教学要求规定：“能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类。”构词法主要抓：(1)合成词构成法。“合成词是把两个或两个以上的词按照一定的次序排列构成新词的方法。”(陆国强，1983)教师在教合成词的同时，向学生说明其构成的成份，使学生加深理解和记忆。如：pen friend, doorbell, newspaper, sunlight(名词+名词);downstairs, upstairs, outside(副词+名词);something, anything(不定代词+ thing);lo
14、udspeaker, blackboard(形容词+名词)等。(2)派生词法“由词缀法构成的词称为派生词。”(陆国强，1983)“英语词缀分成前缀和后缀两种。加于词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。”(陆国强，1983)如：前缀派生词：un-(不)unhappy, untrue, unhealthy , unlucky; kilo-(一千),kilometer, kilogram; mid-(中)mid-autumn, midnight , midday; re-(再，重)retell, rebuild, reunite .后缀派生词-er /or(人，动作者)teacher, writer
15、, foreigner , visitor , conductor , inventor ; -le(无，没有)usele, hopele, carele; -ful(充满)careful, colorful , useful , helpful; -y表示有的,cloudy , sunny, windy , lucky , funny .3.教单词的拼写，要注意音形义不一致的现象，避免出现拼写错误。(1)同音，同形，异义。如：back /b? k/ n.背;adj.后面的;adv.回(原处)。sweet / swi:t / n.糖果;adj.香的， 甜的。break / breik / v.
16、打破;n.停歇。(2)同音，异形，异义。如：hear /hi/听见，here /hi/这儿;right /rait/ 正确的，write /rait/写;see / si:/ v.看见，sea / si: / n.大海。(3)同形，异音，异义。如：close /kluz/ v.关闭; /klus/ adj.靠近的;adv.靠近地。excuse /ikskju:z/ v.原谅; /ikskju:s/ n.藉口。present / preznt/ n.礼物，目前, adj.现有的; / prizent / v.提交，授予。能辨别好这些单词，对提高学生的听力能力有很大的帮助。 (三)词的释义讲解词义应坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则。在初一低年级尽量使用直观教学手段，随着学生词汇量的增大，教师应尽量使用英语解释词义，让学生有更多听的机会，促使学生提高运用英语的
