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1、鼎湖山听泉教学设计作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。我们该怎么去写教学设计呢？以下是为大家整理的鼎湖山听泉教学设计，欢迎大家。鼎湖山听泉教学设计1【教学目标】1学会8个生字及新词，认读1个字。2能概括每个自然段的主要内容。3有感情地朗读课文。背诵第4自然段。4能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。5理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。【教学重点】理解课文内容，感受泉声变幻莫测、悦耳动听。【教学难
2、点】理解课文最后一个自然段的意思。【学情分析】听泉给人一种耳目一新的感觉，学生看到课题就会有学习的积极性，因此课堂上学生会会学的比较投入。文章的文字很美，想象也很丰富学生一定愿意读背。【教学方法】重视朗读，以读为本。在读中想象，读中理解课文内容。【教学理念】在阅读教学中要尊重学生的独特体验，尤其是对最后一段的理解要尊重学生的感受。重视朗读和默读，在朗读中理解，在默读中思考，朗读和默读相结合。【教学准备】让学生聆听一下各种乐器的声音。【教学过程】第一课时教学目标：学会生字新词，练习正确地朗读课文，理清课文的主要内容。教学过程：一、从学生查阅的作者资料和鼎湖山的资料导入课文的学习。1今天我们学习1
3、4课鼎湖山听泉，你通过查阅课外资料，了解多少鼎湖山的情况呢。（鼎湖山位于广东肇庆市东北部，绝顶有湖，因名顶湖，传说黄帝曾铸鼎于此，遂易名为鼎湖。风景区内群峰竞秀，古木参天，以丛林古刹、飞瀑流泉著称。山之绝顶有湖，四时不竭。）2今天，我们就在著名散文家谢大光的引领下共同感受这奇幻的自然风光。二、检查预习，学会生字新词。练习正确地朗读课文。1指名分自然段读课文，随时纠错。学生读课文时指导他们读准下面的字音。万籁俱寂雄浑磅礴湿漉漉汩汩地古刹琵琶卵石菩提树2你学会了哪些生字新词与大家交流或提示大家？3交流点拨：重点指导：鼎和籁的书写不绝于耳：在耳边不停地作响。清纯：指泉水流淌的声音清脆，没有杂音。厚重
4、：形容古刹钟声和大提琴的声音，音域宽而低沉，与清脆相对。繁花似锦：各种各样的花像色彩鲜明华丽的绸缎。菩提树：相传释迦牟尼曾坐菩提树下顿悟佛理，所以菩提树称为佛树。万籁俱寂：一点声音都没有，形容非常寂静。2再次练习读课文一遍，争取把字音读正确，并想一想每自然段的内容。第一自然段：驱车来到风景名胜鼎湖山。第二自然段：我们白天进山观景听泉。第三自然段：我们在庆云寺借宿。第四自然段：我们在寺中听泉，泉声变化万千，令人心旷神怡。第五自然段：泉声给我留下了深刻、美好的印象。3课文是按照什么顺序来写的？可以分为几段。按地点转换和时间的先后顺序可分为三部分。第一部分（1）第二部分（2）第三部分（35）4再读课
5、文，体会文章的脉络。三、作业。继续练习读课文。第二课时教学目标：1能说出在课文第4自然段中作者是怎样具体写出泉水变幻莫测、悦耳动听的，能说出自己对课文最后一段话的理解。2理解课文内容，感受鼎湖山泉声的美妙，培养学生热爱自然、亲近自然的情感。教学过程：一、从第一段导入。鼎湖山内古木参天，群峰竞秀，特别是庆云寺附近散步着数千亩自然林，粗细不等的山泉从大大小小的山石表面和夹缝中不停地流淌着，发出淙淙水声，汇成了“铿鸣金石”的合唱。为了欣这一明景，我们从肇庆驱车半小时便来到了鼎湖山，来到了这里看到了什么呢？出示下面的句子下了几天的小雨刚停，满山笼罩着轻纱似的薄雾。1把你看到的读出来。2这个时候来看泉，
6、你感到怎么样？把你的愉快心情读出来。二、细读课文，感受鼎湖山泉声的美妙。1怀着愉快的心情上山吧，上山后你一定看到了清亮的泉水，听到了美妙的泉声，请你认真读课文，把你看到的，听到的画出来。并把自己的感受简单写出来。2、给时间让学生自读自悟。3交流。（1）过了寒翠桥，就听到了淙淙的泉声。看到了什么？进山一看，到处都涌流着清亮的泉水。草丰林茂，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳。能把你看到的情景给大家说说吗？(漫山遍野都流淌着清清的泉水，可以看到褐色的山石，可以看到青青的小草和苔藓)学生说后再读课文。引读：师读“进山一看”生接读“到处都涌流着清亮的泉水”师读“草丰林茂”生读“一路上泉水时隐时现，泉声不
7、绝于耳。”（2）愈往上走树愈密，绿荫愈浓，这个时候看到了什么？听到了什么？湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。泉水隐到了浓荫的深处，而泉声却更加清纯悦耳。忽然，云中传来钟声，顿时山鸣谷应，悠悠扬扬。安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响。朗读和想象相结合，努力使每个学生在诵读中获得个人感受。（3）夜晚，一切都趋于平静。因为山静，更显得泉响，泉水流过高低不平的地方，都会发出不同的声音。你听到了什么样的泉声？出示下面的句子那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细
8、流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。比较阅读并分析课文为什么会让我们有如此美的感受？比较两个句子，哪句好，好在哪里？与下面这段进行比较，看谁写得好。轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音；清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音；厚重回响的泉声，是无数道溪流汇聚于空谷的声音；雄浑磅礴的泉水，是飞瀑急流跌入深潭的声音。课文写得好，写得美。美就美在能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“钢管”的乐声，这就是比喻的好处。2、再与下面一
9、段做比较：在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响；那像钢管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。上段读起来，感觉有点生硬，而课文读起来，就像在欣一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为课文用了排比句，具有节奏感，美就美在有节奏感。泉水还会流过哪里？你试着用“那像一样是”的句式说几句。泉水声音还是千变万化的呢，这些声音是怎样变化的？忽高忽低，忽急忽缓忽清忽浊忽扬忽抑为什么千变万化呢？师说“泉声忽高忽低”引导生接说“这是泉水绕过树根”师说“泉声忽急忽缓”生接说“这是泉水拍打卵石”师说“泉声
10、忽清忽浊”生接说“这是泉水穿越草丛”师说“忽扬忽抑”生接说“这是泉水流连花间”“绕过拍打穿越流连”都是流的意思，如果都换成流淌你觉得好不好？“绕过”、“拍打”、“穿越”、“流连”，这些词语更是把泉水当作人来写，写出了泉水的欢快，让我们感觉到泉水与人是那么的亲近，那么的充满活力把你对泉水的喜爱读出来。最好能背诵下来。三、总结。在这万籁俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，不绝于耳。美吗？妙吗？大自然是一位伟大的音乐家，它借鼎湖山清纯悦耳、欢快活泼的泉声演奏出一首首美妙动听的乐曲，让人不由自主地喜爱上它。当然，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来。作者就是因为用心聆听
11、、品味鼎湖山的泉声，才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。四、作业1、选背课文中你最喜欢的文句文段。2、仿照文章的写法，通过对声音的描写表现一种自然事物或景物。鼎湖山听泉教学设计2一、复习齐读课题回忆课文写了两处不同时间不同地点的听泉，是哪两处？二、语言创设情景，导入课文，学习第2小节。1、师：今天，就让我们乘坐作者铸造的文字之舟，去鼎湖山听泉。2、学生打开课本，看第2小节，边听教师配乐范读边划出描写泉水和泉声的句子。交流划到的句子自读感悟，抓住重点词语，在有感悟的词语旁边做个记号，并且写写自己的感想。A、出示第一句：“刚过寒翠桥，B、就听到淙淙的流水声”引导
12、抓住“就”“淙淙”体会泉声的响B、交流感悟下四句。借助比较句子等手段引导体会泉水的多。在感悟中以学生为主，教师相机点拨。同时穿插指导朗读C、交流感悟最后几句。感受到什么？引导抓住“清纯悦耳”与“厚重安详”、“欢快活泼“等重点词句体会泉声之美。“清纯悦耳”与“厚重安详”作对比，女生读泉声，男生感受。男生读钟声，女生感受。多媒体播放配乐组图，交流：你看到了什么样的泉水，听到了什么样的泉声？小结板书：美齐读三、学习第4节出示“入夜聆听、辨识、品味”齐读，启发，聆听、辨识、品位这三个词语能交换位置吗？播放泉声，学生闭上眼睛，学习聆听、辨识和品味交流听后的感受出示课文中的句子，女生读前两句，男生读后两句
13、。讨论：课文写了哪几种泉声？自由再读体会，你最喜欢哪种泉声？为什么？仅仅这几种泉声吗？引读最后几句。四：总结：课后想象还有怎样的泉声，下节课交流。鼎湖山听泉教学设计3【教材分析】鼎湖山听泉是苏教版初中语文九年级（上）第一单元以“写景为主题”的开篇课文。本课上承八年级（上）第四单元，下连后三篇散文。鼎湖山可写的景物很多，但是作者精心取材，把视线集中在山泉上；而且写景的角度也很独特，从“听”字入手，贯穿始终。语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然对生活的热爱。【学情分析】“听泉”令人耳目一新，是本篇散文游记的突破点。初三的学生对语言文字有一定的感悟、理解能力，富于想象，所以很容
14、易利用优美语段来教会他们感悟鼎湖山泉声的美妙、感悟自然的生命力。并且，利用本文经典段落，联系课内外相似语段，教会学生描写某种事物时分层次、多角度，生动细致地描绘，做到“读写结合”！【教学目标】：知识与能力：1、通过“吟哦讽诵”，带领学生抓住四次听泉的思路，感悟“鼎湖山”泉声的美妙、大自然勃勃的；2、让学生学会抓住关键词句概括不同“泉声”特征；3、通过“吟哦讽诵”，让学生能够拓展学习分层次、多角度，生动详细地写景状物过程与方法：1、让学生反复诵读课文，切身感受作者对鼎湖山泉水的喜爱之情；2、通过小组合作、讨论探究，自主学习；3、触类旁通，将课内写作手法眼神到课外；情感态度价值观：培养学生热爱自然、聆听自然的美好情感；【教学重点】：1、理清作者四次“听泉”的写作思路，学会抓住关键词概括事物特征；2、理解作者通过泉水的描绘引发的联想和感悟，进而培养学生热爱大自然的情感；【教学难点】：学会分层次、多角度、生动详细地描绘景物！【教学课时】：一课时【教学过程】：
