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1、渔歌子教学设计作为一名辛苦耕耘的教育工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是帮大家整理的渔歌子教学设计，希望对大家有所帮助。渔歌子教学设计1课前谈话：歇后语比赛：王婆卖瓜自卖自夸丈二和尚-摸不着头脑黄鼠狼给鸡拜年没安好心泥菩萨过江自身难保猪八戒照镜子里外不是人水仙不开花装蒜哑子吃黄莲有苦自己知姜太公钓鱼愿者上钩师：知道姜太公钓鱼的故事吗？来说两句。师：姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。我还听说，他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗？一、谈词，了解词牌：师：在中国古代诗词中，有很多是写钓鱼的。古人为什么这样不约而
2、同地迷恋钓鱼？这节课，我们就一起欣唐代词人张志和的词，感受他的钓鱼世界。（板书）师：咱们先来读读“渔歌子”。谁愿意读？生：渔歌子渔歌子是今天要学的这首词的词牌，古人用汉字表示音乐的节拍、旋律，这就是词牌。当我们读词牌的时候一般不读轻声。师：我们一起再读？（齐读）二、初读，读得有点“词”味过渡：好，让我们拿起课文读一读这首词。师：每人最少读三次，第一次，要读得一字不错。第二次，要读得通顺流利，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。师：想展示一下自己的学习成果吗？先请同学来读一读这些词语：学习词语：（读音：西塞山、白鹭，鳜鱼，箬笠，蓑衣，斜风细雨、桃花流水 ）指名读，齐读。师：同学们，有
3、些词中是有画面的，哪个词让你想到了什么画面？生说，（指导朗读，读出画面的感觉）师；很好，把这些美的画面带到句子中读读。自己先读，（指名朗读，男女分角色朗读）三、想象，品出词中画师：颜真卿称张志和的词：词中有画，画中有词。请同学们闭上眼睛，用心感受词中的画面。） 课件师：你的脑海中有些画面了吗？试着读一读，脑中最清晰的那个画面要让别人也能感受到。生：（朗读） 随机指导（还有谁能发现这其中美好的画面？你看到了什么人？看到了什么景色？）师：同学们的感受能力真不错，拿起笔划一划，词中写了哪些景物？交流：你发现了哪些景物？（西塞山，白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、斜风、细雨）师：不仅是这些景物啊，还
4、有很丰富的色彩呢，你看到哪些色彩了？生：我看到西塞山是郁郁葱葱的，虽然词中没有写到山的颜色。师：好，透过词看颜色。生：粉红的桃花一大片。还有白鹭和蓝天的颜色。生：流水是绿的，因为岸边的树倒映在水中，水也绿了。生：还有青箬笠，绿蓑衣。师：这样说着，我似乎觉得这画面中还有一些声音、还能让人闻到一些气息。来，静静地，让我们走进这画面中，听再闻闻（课件：流水声、鸟鸣声、蛙鸣）交流：你听到了什么？闻到了什么？师：（音乐）远处，连绵起伏的山云雾缭绕，一群洁白的鹭鸶扑腾着翅膀，飞向青天，近处，桃花盛开了，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中。溪水唱着歌儿，哗哗地流向远方。吸一口气，还能闻到桃花淡淡的清
5、香。鳜鱼在水中自由自在地游着，一位身披蓑衣的老渔翁就这样静静地垂钓着。从你陶醉的眼神中，我看到你心中的画面了，拿起笔，用心写下你看的画面。生：（写话）生1：我看到（你站在哪儿看的？）师：这桃花，这流水，正让我想到了这句生：细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。师：这就是桃花流水鳜鱼肥。师：这斜风，真是 “吹面不寒杨柳风”师：这就是读“斜风细雨不须归”（咱们对读，男生读画面，女声读词句）。师：这细雨，又是怎样的细雨呢？也正是细细的，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着，大地全笼着一层轻纱。（机动）师：这般情景，不禁想吟诵一曲渔歌子。（生齐诵）师：（桃花流水，斜风细雨中，还有一个背影，青箬笠，绿蓑衣）。此时，你
6、一定看到了他的神情了，是怎样的？（他的心里是怎样的？）（悠闲的，自在的，从容的，快乐的）师：啊，青箬笠，绿蓑衣里藏着是一份悠闲，一份自在。来，让我们静静地站在桥上，任清风抚面，任细雨飘洒，任空气的芬芳扑鼻而来，一起吟诵（西塞山前白鹭飞）师：刚才我们通过词去想象，把短短的27个字想象成那么丰富的画面。这是读诗词的好方法。三、拓展，品出“钓”中情：师：但是，光想象还不够，读诗次，不仅要读出词中画，还要读出词中人，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。想了解张志和吗？师：张志和不仅是诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作
7、官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。他的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家，就作了一首词：出示：和答弟志和渔父歌：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。师：这首词哥哥叫弟弟干什么？（回家）师：你怎么知道的？（狂风浪起且须还）师：一个字生：还师：哥哥在叫弟弟快些回来，我也来催催你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看生：看你们能不能用词来回答。师：乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青若笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。师：且须还。生：不须归。师：且须还生：不须归师：弟弟，
8、为何不归？生：哥哥，因为这里景色太美了。生：哥哥，我不想去做官了，这里生活那么舒服，不用跟那些官场上的人争斗了。生：哥哥啊，看到那些官场上的人那么明争暗斗，我实在不想跟他们一起，在这里，我天天在钓鱼，多舒服啊。师：张志和厌倦朝廷的争斗，留连于山水之间，据记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，会钓到鱼吗？生：钓不到。师：鳜鱼会上钩吗生：不会师：张志和却说他钓到很多很多，他钓着了什么？生：我钓的是自己悠闲的生活。 生：我钓的是自由自在的生活。师：明白了，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼！张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，这溪流就成了他的一面镜子，每天透过这面镜子，想着想着，
9、仿佛自己就是跟一些神仙高人在谈话。后来写成玄真子。师：我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。让我们再来诵读。（西塞山.）（配乐）四、延伸，研究“钓”之蕴：师：垂钓，正是有这样丰富的内涵，所以，古人就有很多写垂钓、渔翁的诗词。（课件出示）江雪 柳宗元 （齐读）千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。（配情景图）读着这样诗句，看着这样的画面，你的脑中一定有了问号，想问点什么吗？出示：（柳宗元的生平），读一读，也许你会有所了解。师：阅读了他的生平后，你对这一钓又了解了什么？师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，随着年龄的增长，阅历的丰富，和
10、你们对诗歌的那份执着和热情，你会读出越来越多的含义。（齐读：你的脑中一定有了很多问号，请说说。联系他的生平，也许你会有所了解。师：柳宗元的这一钓，也许有更多的含义，这并不是我们童年纯真的心灵用三言两语便能读透的，就让它做为一个问号保留在我们的心灵中，随着年龄的增长，阅历的丰富，和你们对诗歌的那份执着和热情，你会读得越来越多的含义。）江村即事 司空曙钓罢归来不系船， 江村月落正堪眠。纵然一夜风吹去， 只在芦花浅水边。鱼翁 柳宗元鱼翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。烟消日出不见人，欸乃一声山水绿。回看天际下中流，岩上无心云相逐。像张志和一样，他们的生命经历不同，对“垂钓”也有不同的体验，所以就有了这些
11、耐人寻味、发人深省的诗歌。同学们，回去后，我们可以查查资料，联系诗人生活经历，读一读，写一写，你会有更多的发现。渔歌子教学设计2教学目标：1、认识2个生字。2、有感情地朗读、背诵渔歌子。3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。教具准备：付娜的古筝曲渔光曲一、板书课题，导入新课。1、板书课题：9词两首2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词渔歌子。【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在
12、课堂上提高写字的能力。】3、解题：渔歌子，词牌名。二、读中明意，读中悟情（一）学生自读，读通、读顺。1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。（二）检查、指导：1、指名读生字，并组词。2、指名读词，师生正音。3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】（三）读中想象，理解词意。1、过渡语：词的作者
13、是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。学生交流：生a：我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。生b：我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。生c：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。生d：我的山前还会有白鹭在飞翔，
14、我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】3、播放轻音乐渔光曲，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】4、精读，结合注释理解词意。（1）小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。（2）汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。（
