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1、绿教学设计作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。教学设计应该怎么写才好呢？以下是帮大家整理的绿教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。绿教学设计篇1【教学目标】知识与技能：1、会认“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挥”等4个字。正确读写“墨绿、集中、交叉”等词语。2、有感情地朗读课文。背诵课文。3、感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。过程与方法：通过各种形式的朗读，让学生充分接触文本，走进诗歌所描写的情境之中。情感态度与价值观：想象画面，感受诗歌的意境美。【教学重点】有感情地朗读课文。【教学难点】感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。【教学准
2、备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、激发兴趣，揭示课题。1、谈话导入：（手持春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，同学们知道这幅画画的是什么季节吗？它给你们带来什么样的感觉？2、师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青写了一首诗绿，让我们跟着他一起走进这绿意盎然的画卷中吧！3、板书课题，全班齐读课题。4、作者简介。二、初读诗歌，明白大意。1、学生用自己喜欢的方式，自由地朗读诗歌，注意：读准字音，读通诗句，并想一想，课文中的“绿”指的是什么呢？2、指名分小节读诗，教师正音，引导学生认识生字。3、再读诗歌，交流作者在每一个小
3、节里分别写了什么内容。三、诵读课文，感悟体会。（一）学习第一、二小节。1、伴着音乐轻声朗读全文，边读边思考：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？2、板书：墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿（同时贴出色卡）3、感受“绿”的多：是不是只有这些“绿”？你还知道哪些绿？（了解省略号的作用）4、出示第一小节：好像（自己轻声朗读）5、感受绿的美：绿得发黑、绿得出奇。你知道“出奇”是什么意思吗？6、齐读第一、二小节。（二）学习第三、四、五小节，感受诗歌的意境美。这么多的绿集中起来，会是一幅怎样的画呢？朗读课文第三、四、五小节。1、自由朗读第三、四、五小节，边读边想象画面。2、你觉得哪个小节写得最有趣？挑选你最
4、喜欢的一个小节，再仔细读读。第三小节：说一说：风中的是绿色的。雨中的是绿色的。水中的是绿色的。阳光下的也是绿色的。（学生看图，挑选其中一个交流）指名读，全班读。第四小节：（1）出示文中插图，帮助学生理解。（2）指名读，男女生对读。第五小节：（1）出示小练习。想象说话：一阵风吹来，小草，柳条，树枝。（2）“所有的绿就整齐地按着节拍飘动在一起”这句话带给你怎样的感受？（3）点名读，老师范读，全班齐读。（三）全文朗读。四、读写结合，拓展阅读。1、春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有的绿集中起来”的情景吗？春天到了，校园里，公园里，田野里。2、艾青笔下的“绿”给我们留下了许多想象的
5、空间，宗璞笔下的“绿”又会带给我们怎样的感受？结合“阅读链接”说一说。（1）学生自读“阅读链接”。（2）从视觉上感受灵隐之绿，以及“绿”的层次。五、布置作业。1、正确读写生字、词语。2、正确朗读课文，背诵课文。【板书设计】10 绿墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿绿教学设计篇2学习目标：1、 认识“立刀旁”；认识11个生字；描写其中的“到、刮、浅、谈”。2、 积累12个词语。3、 正确朗读课文，背诵课文。4、 感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。重点和难点：1、 识记本课11个生字。2、 能联系学生已有经验，说说“所有的绿集中起来”的情景，说话时做到声音响亮，态度大方，表达清楚。教学过程：
6、一、 揭示课题1、春姑娘悄悄地来到了我们身边，大自然到处是一片绿色。你有没有见过这样的景色？学生交流，绿色的（ ）。2、出示课题：绿二、自学课文，学习生字1、自学课文：课文中绿色指什么？（1） 自由轻声读课文，圈出生字。（2）借助拼音读准生字，把课文读正确。2、小组合作，巧记生字。3、 交流自学情况（1）游戏：谁的反应快，你说我猜。（2）指导书写“到”4、巩固识字（1） 游戏：你做动作我来猜（2）去拼音后读生字（3）变换字序读生字5、分节指名读课文，正音。三、 朗读课文，了解内容1、课文中的绿指的是什么？（1） 出示图片 学生交流：风中的 是绿的。雨中的 是绿的。阳光下的 也是绿的。（2）出示
7、第三小节，指导朗读。2、有感情地朗读课文四、再读读课文，选你最喜欢的小节，读给你的好朋友听。（1）选节读课文。（2）按兴趣分小组。（3）交流，用各种形式有感情地朗读相关小节。（4）师生评价。五、熟读成诵，感受全文。1、配上音乐，朗读课文。2、春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有的绿集中起来”的情景吗？学生交流，句式训练春天到了，校园里 。公园里 。田野里 。五、复习巩固，指导写字1、游戏：“蜜蜂采蜜忙”读词语：绿色 倒翻 到处 哪儿 找 浅绿 淡绿 粉绿 出奇 刮 挤 指挥2、描写“到、刮”绿教学设计篇3尊敬的各位评委专家，你们好：今天我说课的题目是绿。下面我将从教材、学情
8、、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、教材第一点 教材地位及作用绿是苏教版九年级语文上册第六单元（学会读书六：读书动笔）（自由读写单元）中的第一课。散文教学的特点散文和其它文章不同，用分析法教学散文，会破坏文章的整体韵味和优美意境。而鉴散文就避免了上述缺点，使学生在掌握知识的同时，体会美感，有助于培养他们健康的审美观和高尚的道德情操。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣；同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴第二点、教学目标，重难点1、德育目标：绿写于1924年，当时朱先生还保持着五四时期青年人勇于进取的势头，文中洋溢着积极向上的情感，因
9、此应当引导学生体会作者热爱自然热爱生活的激情，促使学生保持健康、乐观和进取的心态。2、知识目标：结合散文教学特点和本文的特点，本节课要让学生在析中体会布局谋篇的技巧和写景的生动含情。3、能力目标：素质教育的目的归根到底是要培养全方位的人材，就语文教学而言，既要培养学生的读写听说能力，也要培养学生的思维能力和文学鉴能力。而后两者正是本节课的能力目标。（二）、教学重点传统语文教学把课文仅当作学习的对象是不当的，正确的认识应是把课文当作借鉴的范例，因此不必追求面面俱到，而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力，所以我把构思和语言作为本节课的教学重点。（三）、教学难点本文题目？作者为什么
10、不入笔就写绿，在描写绿的过程中又变换了人称，这是本文的难点，需要引导学生弄懂。二、学情分析1、传统散文教学重分析、轻鉴，忽视了学生对美的需求和感悟，久而久之，僵化了学生的理性思考，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴能力的提高。因此散文教学需要鉴。2、其实，随着年龄的增长，学生对生活的认识也不断加深，并且在初中以及高一前段时间，他们已经学习了一定数量的散文，对散文的基本特点具有了一定的感性认识，因此也具备了鉴的知识基础和能力基础。（鉴于以上关于教材和学生两方面原因，我才把本文处理为文学鉴课）三、说教法新课标要求“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“让学生在主动积
11、极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。为落实教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结合本篇课文的实际特点，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，运用以下几种方法进行教学：（1）多媒体教学激发热情，引起兴趣。（2）诵读教学法熟悉文本，整体感知。（3）提问练习法发挥想象，体验情感。（4）对话讨论法互动合作，拓展思路。四、说学法教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。学法具体如下：（1）诵读法熟悉文
12、本，自主感知。（2）圈点法勤动笔墨，积极读书。（3）探究法学生实践，巩固提高。（4）讨论法合作研究，深入挖掘。其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种学习方法的最大特点是能训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。（四）、教学安排鉴于以上分析，本文拟安排两课时。第一课时进行必要的背景介绍后，集中精力朗读和研读，体会作者情感，完成德育目标，并布置构思和语言方面的思考。本节课则抓住两个重点进行析，并根据学生课前提的疑问适当调整，完成知识目标和能力目标。（五）、教学方法鉴的主体是学生，而教师的作用则？因
13、此重在点拨，辅之以简明的提问和必要的小结，即可完成教学任务。（六）、教学辅助手段为创设析氛围，强化教学效果，提高教学效率，采用投影仪、电脑及相关软件。五、说教学过程设计（一）、导入介绍鉴要领，明确鉴内容。（二）、放投影，听朗读，创设鉴氛围（三）、析构思总体设计：千字短文，内容充实，立意深刻，没有缜密的布局是不行的，析的关键是抓重点，引导得法。析重点是第二段和首尾，以简明的问题引导。具体作法：1、第二段问题设计（落实难点）A文章描写对象是绿，在首段点题后，第二段却先写梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才写到梅雨潭的绿，这不游离主题吗？不会使文章显得拖沓吗？（由以上两个判断提问引入下面的主要问题）B如果不
14、是，有什么作用？这样写与直接就写绿效果有什么不同？（以此引导学生体会本段对主体的铺垫和衬托作用，感受散文行文洒脱的特点。）2、首尾问题设计A在表达上首尾很相似，是不是重复？（由此判断提问引入下面问题）首尾各有什么好处？（采用电脑限时学生抢答方式，调动思维的积极性，形成教学的第一个高潮。）B首尾部分与文章主体有什么联系？（以此引导学生体会本文一线贯穿的特点。）小结：全文紧紧围绕惊诧于绿，既摇曳多姿，又缝合紧密，结构极其精巧。预期效果：本部分虽有一定难度，但在教师的恰当引导下，学生能够体会出本文构思的精巧所在。（四）、析语言总体设计：两段都精彩，但第三段是全文的主体，重点析，第二段略化处理。此步骤重在点拨。具体作法：1、第二段动词运用精当，从中选定三个词代表性地析。（此为点）2、第三段描写充分，字字珠玑，学生根据自己的感受自由发言，教师进行适当点拨。（此为面）
