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1、小学信息技术教师在教学设计中存在的问题及改进的方法。随着信息技术的普及与应用, 农村信息技术教育面临着前所未有的挑战和机遇 .近年来 , 国家越来越重视农村地区的基础教育发展, 不断加大教育投入 , 信息技术教育软硬件环境建设已经有了一定基础.教育信息化带动了教学现代化, 缩小城乡差距 , 促进教育的均衡发展 .信息技术教师自我发展意识,教研活动参与率不高 , 师资培训难以开展, 这些问题直接导致信息技术课堂教学效率低下, 严重阻碍信息技术课程的发展进程 .在教学设计中存在的问题及改进的方法. 帮助一线教师找准问题 , 改进教学方法 , 优化教学过程 , 切实提高课堂教学效益, 为信息技术教育
2、事业均衡、协调和可持续发展贡献一份力量.一、信息技术课堂教学中存在的问题:1、教学准备不充分 , 教学设计不规范 . 当前, 由于农村信息技术专业教师缺乏 , 大部分信息技术教师还担任着信息技术教育、电教、教务等多重工作 ,整天忙于事务 , 没有时间静下来思考教学上的问题. 个别老师从来不备课 ,或者粗略地写一些要点 , 课堂随意性大 .部分教师教学设计不规范 , 反映在教学目标不明确 , 教学重难点不突出 , 教学过程体现不够 , 流于形式 . 以上现象表现为教学思路形式化, 不深刻, 对教学缺乏理性思考 ,这样效果不言而喻 , 学生没有积极性 , 目的性, 学习效果很差 .2、部分教师在教
3、学过程中对学生关注不够. 表现为教学分离 , 不能做到教学的有机统一 ,协调发展 . 比如有的教师对于学生出现的问题, 不能保持足够的敏感 , 并给予及时关注 , 缺乏必要的教学指导 . 有的教师在布置练习后 , 就让学生自己安排、自由活动, 缺乏教学评价 ,不能及时评价反馈；有的教师上课从不管理课堂, 学生不受教师控制 ,课堂纪律差 , 秩序混乱 , 教学过程无法顺利进行 .3、部分教师教学中对信息技术教育内涵领会不深入. 教学沿用过去的计算机课 ,一味讲操作 , 讲方法, 缺乏必要的教学情景 .1 ）教师问题意识不强 , 不善于启发学生思维 , 没有给学生思考的空间和实践操作的机会 , 忽
4、略对问题解决及思想方法的培养.2 ）教师一味向学生传授知识 , 忽略知识的归纳总结、思想方法的提炼, 学习过程的体验 , 未能处理好掌握知识与发展能力之间的关系. 主要体现在课堂教学中学生活动少 , 学生参与度不高 , 学生学习氛围不浓厚；有的教师在教学过程中 , 环节之间 , 知识点与知识点之间缺乏必要的过渡. 比如上一个知识点的总结和下一个知识的引入, 一节课下来 , 总体感觉是课堂上缺乏一条“主线” , 学生并不知道该掌握哪些知识点, 感觉教学层次感不强 , 逻辑性差 . 我们常称为“思路不明 , 层次不清”.4、部分教师教学方法比较单一、学生活动单一. 有的教师一讲到底, 课堂教学环节
5、不够紧凑 , 抓不住教学的关键点 . 教学方法单一 , 学生感到枯燥无味 , 学习起来感到很累 . 有的教师不能灵活处理教材, 完全按照教材呈现的内容和顺序教学, 教教材、照本宣科现象突出. 学生活动单一 , 表现在有的教师在学生任务设计上内容单一, 全班学生都做一个练习 ,学生不能根据自身学习需要, 选择感兴趣的任务 ,不能体现分层教学需要 ,不利于学生个性养成 .5、部分教师教学中细节关注不够. （1）环境构建上 , 有的教师在进行 word 字处理教学时 , 学生机的 word 窗口界面中格式栏、工具栏布局调整不合理 , 导致学生无法直接使用格式栏的命令按钮对字体和段落进行修饰 .有的教
6、师使用的课件中动画链接不正确, 导致无法正常演示 . 有的老师在讲使用迅雷工具下载软件时, 学生机上的迅雷等下载工具不能正常使用 ,却预先没有检查 . （2）学生学情分析上 , 教师对学生学习状况把握不准.比如: 有老师在学习对象发生变化时, 依然按照零起点进行整齐划一方式教学, 设计的问题或学习任务缺乏深度, 不能提高学生的参与度 . 比如电子邮件的简单发送、表格的三种插入方法、文件的移动、复制和删除等在高中学习时, 依然使用初中学生学习时使用的教学方法来教.有小学老师在讲字块的移动时, 要求学生调整古诗顺序 , 有的同学连古诗顺序都记不清, 肯定完不成任务. （3）学习方法的指导上 ,不能
7、给予学生及时指导 . 有学生在学习图块的基本操作时 ,未选取图块 , 就点复制 , 造成复制按钮灰度显示 ,老是不知道什么原因 , 教师却不能及时发现 , 及时解决 . 有学生在学习邮件附件的发送时 ,把图片直接复制粘贴到邮件编辑区中当附件发送,教师也没有及时纠正 . （4）任务驱动中 , 对任务驱动教学法了解不深刻, 要么对任务交代不清 , 要么任务选取不当 , 要么运用不当等 . 有教师在上鼠标游戏课时, 使用游戏开展竞赛 , 对竞赛规则交代不清 ,导致学生盲目操作 .有教师在上网上下载信息课时, 让学生到网上下载北京 2008 奥运会的视频文件 , 给学生造成学习困难 ,难以完成学习任务
8、 . 还有部分教师对任务缺乏必要的分析, 直接提出任务就让学生去完成 , 完成过程中缺乏必要的指导, 导致学生盲目操作 , 学习效率低下 . 上述现象都属于细节问题 , 教师未保持足够敏感 , 不能及时捕捉教学中的问题现象 , 时刻关注学生学习过程 , 关注所用的方法、手段以及达到的教学效果 ,对教学中出现的问题不能及时调整, 使课堂效果不能达到最佳 .6、部分教师教学用语不规范. 教师对操作演示过程缺乏正确的描述, 教师对知识的归纳缺乏归纳技巧. 比如窗口与对话框概念模糊, 区别不开 , 给学生交代不清 .二、几点解决方法1、重视教学设计 , 处理好教学目标、内容、过程、效果之间的关系. 课
9、堂就是教学设计教育思想方法策略等, 是教育智慧结晶 , 因此必须重视教学设计 . 教学设计是指在熟悉课标的基础上, 对教材进行研究, 领会编者意图 , 确定教学目标 ,运用已有的专业知识选择教育内容或开发课程资源 , 对教育活动进行规划、设计或者二次开发等. 包括钻研教材、了解学生、考虑教法等步骤以及教学目标, 教学重难点 ,教学策略 , 教学评价的设计等 . 其中教学策略思想方法体现在整个教学活动过程中 .在教学设计过程中要处理好教学目标内容过程效果之间的关系 . 特别是教学目标 , 它是课程目标的具体化 , 是教学设计需要解决的首要问题 ,既是教学活动的出发点 , 又是教学活动的归宿 .
10、实践证明 , 很多教师还没弄清楚“为什么这么教”、“教之后学生到底学到什么”之前 , 就把全部精力放在内容分析或活动设计上是很容易走偏的 . 我们提倡加强信息技术目的性教育, 就是指要制定科学合理的教学目标 . 依据目标 , 制定教学内容 , 依据内容和学生实际选取教学方法. 教学效果指目标的达成度, 即学生知识、能力的生成.在教学设计中 , 应用系统分析法 , 对教学各个环节进行协调、控制,使课堂教学系统的整个功能达到最优化.2、明确信息技术教育目标, 深入领悟信息技术教育内涵信息技术新课程要求构建学生活动, 课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题, 淡化操作步骤的讲解 , 让学生在活动过
11、程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法 ,同时要求把技术分散在具体活动中, 在做的过程中 , 培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力, 培养学生的自主意识和创新精神 .信息技术课程是提升学生的信息素养为根本目的, 在围绕提升学生信息素养前提下 ,各个学段学习目标侧重点是不一样的. 在小学阶段主要以兴趣导向 ,引领学生认识信息技术相关知识, 体验信息活动 ,形成信息意识；初中阶段培养学生信息文化道德观念, 特别是在网络环境中 , 加强自身素质作为中学信息技术教育的一个内容；高中阶段提倡深度学习 ,除了培养学生基本信息素养外, 还要承担向学生传授信息技术思想方法、原理等深层次的内容. 比如,
12、在小学阶段 , 我们就应该多关注儿童非智力因素对信息技术教学的影响, 重视学生兴趣、学习能力、学习习惯培养；比如抓住儿童好奇心, 激发学习新知识的动力；抓住好玩游戏的天性, 激发学习信息技术的兴趣；抓住好动性,让学生有更多的练习机会；抓住学生注意力的不稳定性, 避免较长时间对同一内容、同一形式的教学,让学生始终保持对学习的新鲜感；抓住好胜心 , 让学生获得成功的喜悦 . 在高中阶段 , 我们提倡深度学习 ,实现由以前的“操作层面”到“方法层面”再到“思想层面”的转变. 具体形式主要从备课、准备教学资源、讲课、组织学生活动、学生练习、作业、考试等教学评价、课后反思与总结各个环节来体现.比如, 备
13、课要领会课程标准要求, 注意问题和活动任务设计；准备教学资源要求对信息资源进行二次开发, 形成自己的东西 , 服务于教学的需要；在实际教学中 ,针对有一定难度而难度又不是很大的教学内容, 可以安排一些自学内容 , 让学生自主探索；在巩固练习中, 有意识锻炼学生综合运用各方面知识的能力, 强调“学以致用” . 此外,我们也可以开展一些主题性学习活动,比如设计一些问题和实验序列, 让学生通过观察、尝试实践操作, 教师引导学生归纳总结 , 从而完成知识的构建 , 也可以在每学期安排三、四节课的时间或在学习某个模块后某个学习阶段 , 开展些活动课 , 组织学生深入活动的全过程, 比如画图程序阶段学习、
14、word 对象的插入与设置、电子小报专题学习、搜索引擎、网上交流、网上视听等具有一定综合性的学习内容 .3、在实际教学中 , 教师要注意知识的归纳总结、思想方法的提炼、学生学习过程的体验 . 加强目的性教育 , 将教学目标贯穿到教学活动过程的始终；抓住教学的关键点,注意知识的归纳、总结 , 科学合理组织教学过程 ,实现知识的迁移 . 例: 复制粘贴的基本操作 , 字块的基本操作 ,word 中对象的插入方法等等都需要教师进行归纳总结. 教学中灵活采用教学方法 ,避免教学方法单一、学生活动单一现象. 教师要善于构建学生活动 ,引导学生观察、发现、实践探索, 自我构建知识体系 . 在引导学生探索、
15、发现的过程中, 要注重实用性和自主性 ,培养学生主动学习的习惯. 例: 在学习对文字修饰这一部分内容时, 教师可以将格式工具栏中常用字体修饰设置方法教会学生, 对于文字的上下标设置、文字添加特殊效果等对文字详尽修饰部分, 教师可以引导学生在“格式”菜单中选“字体”命令, 给学生展示一下字体对话框, 就可以放手让学生自己去探索、去尝试、去发现. 教师一方面可以观察学生自主学习情况, 发现问题 , 及时纠正指导；另一方面, 教师有意识去发现完成得好的同学, 让他们对操作方法进行总结, 交流, 最后教师再归纳总结 ,回归到教学目标上 , 给学生打上知识的烙印 ,对学生进行强化刺激 . 这样避免教师上
16、课平铺直叙, 一讲到底 , 既节省了教学时间 , 又培养了学生学习主动性 , 提高了效率 . 教师在进行教学评价时, 可以展示学生丰富多彩的作品, 引导学生汇报自己的创作意图, 使用的技术方法等 , 使同学之间能够交流分享, 达到共同提高的目的 .4、灵活运用注意规律组织教学, 提高学生的参与度注意分为有意注意和无意注意 . 无意注意是无意识状态的注意, 可以由刺激物本身的特点引起 , 也可以由人本身的需要、兴趣、知识经验和情绪状态引起. 有意注意是指需要有意识参与的注意. 单靠无意注意是难以完成学习任务的 , 必须培养学生的有意注意. 比如经常地进行学习目的性教育, 明确为什么学习、每一部分学习内容的具体要求是什么, 目的明确, 注意就越集中 . 另一方面合理组织教学活动, 采取具体措施促使学生保持有意注意 ,如提问、任务驱动、在学生刚开始分散注意力给予提示和批评 ,智力活动与实际操作相结合等. 同时还要注重培养学生的间接兴趣和个性品质.在一堂课中 , 要灵活运用两种注意规律组织教学. 比如, 上课开始 ,通过情景创设使学生产生学习的需要, 将学生注意力转移到本节课上来, 对新的一节
