陈情表教学设计（共4篇）

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1、陈情表教学设计（共4篇）第1篇：陈情表教学设计 陈情表教学设计 教学目标 1 通过梳理课文，积累文言词句。 2 品尝文本语言，感悟至爱亲情。 教学过程 1 课前预习。 （1）利用工具书解决疑难字词，若仍不能解决，从文中划出，待课上老师解答。 （2）把重点实词、常用虚词、古今异义、词类活用、特别句式分类整理在笔记本上。 2 导入。 大屏幕展示：苏轼曾说过：读 不下泪者，其人必不忠；读 不下泪者，其人必不孝；读 不下泪者，其人必不友。 学生填空。 明确：出师表 陈情表 祭十二郎文 展一问：这句话说明白三篇文章的主题情感各是什么？ 明确：忠君 孝顺 友爱 导入一问：为什么读陈情表不下泪，其人不孝呢？

2、这篇课文为什么会如此打动人？我们来学习陈情表。 3 梳理词句。 （1）针对课前预习中的疑难问题老师赐予解答。 （2）利用投影仪投影一位学生整理的状况，其他同学作补充。 4 整体感知。 （1）朗读课文。 学生朗读课文，老师正音断句。 老师示范朗读。 学生配乐朗读。 （2）一句话概括：是谁陈情？ 向谁陈情？ 陈什么情？ 明确：李密向晋武帝上表陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，终养祖母的衷情。 5 作者及写作背景介绍。 李密曾出仕蜀汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩晋武帝欲征其为太子洗马，李密以祖母年老多病为由，辞不应征。 李密作陈情表时，正处在改朝换代的特别时期，蜀魏两国旧臣中不少人为

3、了保全名节不愿同司马氏合作，如“竹林七贤”中的阮籍、嵇康就是例子阮籍成天饮酒作乐，不问政事，经常醉醺醺的，曲折地表现出不合作的看法；嵇康则公开表示不合作，写了与山巨源绝交书，最终被司马集团所杀。 晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征兆蜀汉旧臣李密到洛阳任职。 6 语言艺术赏析。 在对作者的介绍中有这样一句话“李密以祖母年老多病为由，辞不应征。”也就是说作者所说的孝情只不过是一个借口，那这个李密的语言艺术何其超群，竟使得晋武帝览之曰：“士之出名，不虚然哉！”并且“嘉其诚，赐奴婢二人，使郡县供其祖母奉膳”。 自由朗读课文，找出文中你认为能打

4、动晋武帝的地方，并阐述理由。 明确： 一、祖母舐犊之情和我奉养祖母之情（第一段） 二、陛下的知遇之恩和我的两难境地（其次段） 三、晋国的治国思想和我尽孝行为的一样（第三段） 四、表明忠心，打消对方疑虑（第三段） 五、先尽孝后尽忠的解决方法（第四段） 六、看法谦恭，言辞恳切，语气委婉。（全文） 7 文本细微环节赏析。 假如没有真感情，只是靠语言文字的技巧来打动对方是很难的。鲁迅先生说过：“能憎能爱才能文。”文章不是无情物，刘勰也说：“情为文之经。”只有注入感情，文章才能打动人，才能以流传。你认为陈情表是李密的真情流露吗？他流露出了哪些真情？ （1）概括有哪些真情。 明确：至孝之情 至忠之情 两难

5、之情 （2）体会孝情。 至孝之情体现在哪里？ 明确：文中第一段和第三段中的部分语句（但以刘日薄西山，气息奄奄是以区区不能废远。） 这两部分描写虽语言简洁，但却给我们勾画出了两幅图：祖母抚孤图和孙儿尽孝图。对于这两幅图作者用了大写意的手法，并没有精描细刻，留给我们许多的想象空间。请同学们用自己的语言，选择其中的一幅，细细描绘出来。（字数不少于200字） 写完展示沟通。 请同学们有感情的朗读这两部分。 （3）体会忠情。 找出相关部分。 明确：其次段（逮奉圣朝非臣陨首所能上报。）和第三段（且臣少仕伪朝有所希望。） 将相关句子翻译成现代汉语。 提问：你认为这份感情是真的吗？ 明确：这句话从一般意义上来

6、说是真的，但是从作者所处的时代背景及其经验上来说，也可能是为了使晋武帝放过自己。 （4）体会两难之情 找出相关部分。 明确：其次段（臣具以表闻实为狼狈。） 写作训练：或模拟皇帝写诏书上的话，或模拟郡县写逼迫的话，或模拟州司写督促的话。 8 深层探讨。 以小组为单位探讨：有人说“李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏而有意找寻借口。”你同意这一观点吗？为什么？ 明确：李密反复强调孝亲是出自真情。1.李密所说句句属实，奉养祖母无人可替。古人认为“孝”有二层含义：孝养和孝敬。孔子说：“今之孝者，是谓能养。至于犬马，皆能有养。不敬，何以别乎？”（论语为政）只“养”不“敬”，不算“孝”。所以李密肯请 晋武

7、帝准其终养刘氏，确非“不愿出仕”的假托之词，诚为骨子中的“孝情”。2.古文观止评价此文“历叙情事，俱从天真写出，无一字虚言假饰”“至性之言，自尔悲恻动人”，出自真情之语才可以打动别人。 他也的确是不愿出仕。1.他是蜀汉旧臣，自然有怀旧的思想，况且他认为汉主刘禅是个“可次齐桓”的人物，对于蜀灭汉心中不服。2.古人讲：做官如履薄冰。今朝刚刚建立，李密对晋武帝不甚了解，盲目做官，安知祸福。 总而言之，对祖母尽孝是他拒绝晋武帝最根本的因素，绝不是借口。 9 结束语。 陈情表以动人之笔述动人之情。孝是中华民族的传统美德，作为十七八岁的中学生关注的往往是友情，向往的往往是爱情，最简单忽视的经常是孝情。读了

8、李密的亲情表我们感动，我们自责，然后我们应当有所行动，为亲人捧上我们最真诚的回报。 第2篇：陈情表教学设计 陈情表教学设计 【教学目标】 1、熟读全文，驾驭文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式； 2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言； 3 、深化体会文章凄切宛转的陈情技巧。 【教学重点】重要的古汉语语词学问 【教学难点】理解作者当时的境况和李密祖孙间真挚深厚的感情 【教读方法】本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜实行多种方法反复诵读；对难于理解的段落，可以实行探讨性学习策略，供应相关探讨资料；充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和探讨中获得新知。 【教学用具】多媒体教学课件 【教学时数

9、】3课时 【课前预习】 1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题； 2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路； 3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝告技巧，并和同学探讨李密陈情的婉曲方式。 【教学过程】 第一课时 【教学内容】熟识课文，驾驭古汉语语词学问，理清课文思路。 一、导入新课 中华民族有许多传统的美德，譬如勤劳、和善等，还有一个更重要的便是“孝”了。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情同日而语。今日我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞宛转；它情理兼备，诚款感人；它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作陈情表，（投影出师表李密 ，

10、 二、文题解说 陈：陈述；情：事实、情理； 表：即奏表，又称表文，是臣属给君王的上书。古代给君王的上书，有不同名称，刘勰文心雕龙：“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。” 三、课文诵读 老师范读，指导学生通过正确地诵读方法感受本文真挚感人的情感； 诵读指导：抑扬顿挫、轻重缓急 全体学生高声自由朗读全文，老师要求： 1、留意某些字的读音：鲜、期、强、洗、有、更等； 2、请学生谈本文情感特点。 四、整体感知课文： 结合“表”的文体特征，提问： 1、是谁陈情？ 学生回答后，投影： 李密（ 224 287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事闻名 1 学者谯周，以学问文章闻名于世。曾出仕蜀

11、汉担当尚书郎，屡次出访东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 2、向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族实行怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 3、陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，恳求辞官终养祖母的衷情。 4 、李密怎样才能劝服晋武帝呢？（引同学说：“动之以情，晓之以理。”）李密要想劝服晋武帝，是应当先晓之以真情呢，还是喻之以大义？（是的，李密先自诉家庭的凄惨境况，让晋武帝一起先就落入寻寻找觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。） 五、品尝课文 （一） 1

12、、齐读第一段。 2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。 3、老师和两名学生共同口译本段文字。 4、文章一起先，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全 段中起到什么作用？（学生回答：总摄作用）它总提了哪几个方面？（学生探讨，不必拘泥固定答案。老师供应参考答案，投影逐条显示） 第一：半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养； 其次：年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦； 第三：两辈单传，内外无亲，形影相吊； 第四：祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。 5 、学生比照投影试背第一段。 六、结束语 仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题

13、对于李密来说至关重要 , 这关系到他的身家性命。李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读陈情表的其他章节。 七、作业 有感情、流畅地熟读课文， 其次课时 【教学内容】 接着积累古汉语语词学问；赏析李密婉曲的言辞技巧；鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。 教学过程 ： 一、老师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。 二、导入 悲苦的家庭境遇最简单引起别人的怜悯。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的怜悯了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照看祖母，辞不应征，你不是故意不给我 个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的看法。 三、品尝课文

14、（二） （一）学生齐读其次段。 1、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用？李密又是如何应对的？（学生回答，老师分条投影） 2、从本段中我们看到的是李密的看法坚决呢，还是他的哀婉陈情？（词意凄恻宛转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人怜悯。实质是看法坚决，还是不去应征。） 3、情以动人，理以喻人。假如李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，或许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？ 自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的其次手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢？）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题探讨、