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1、 思维导图在培养初中生化学阅读能力中的应用探究-以常见物质的教学为例 摘要阅读能力是众多学习能力中的重要一种，阅读化学资料是学习化学的重要途径。阅读的关键在于把握资料传达的关键信息与中心思想，达到与作者进行思维交流的目的。思维导图从中心主题出发，通过特定的关联展开分支，用思维导图指导阅读能够加快对重要信息的提取，提高阅读效率。关键词 思维导图 阅读能力 常见物质 阅读能力是学生需要培养的重要技能与素质，阅读能力的高低直接影响学生的学习效率和学业成绩。近几年广州市中考化学试题字数稳定在4000字左右，不少学生在考场上感觉时间紧张，部分学生不能做完整卷。在有限时间内高质量完成题目对学生的阅读能力提
2、出较高要求。初中学生的化学阅读能力高低直接影响到其化学成绩和后续的化学学习。笔者在培养学生化学阅读能力中引入了思维导图这一工具，实践表明，思维导图的运用有助于提升初中学生的化学阅读能力。1.思维导图与阅读能力的关系思维导图是建构主义的一种体现，它以某个特定关键词出发，对相应知识进行发散，每一层级下面又可展开对应的关键信息，使知识可视化和网络化，通过思维导图可以把众多的信息要点提炼出来，并建立关联1。运用思维导图是对信息进行加工的一个过程。阅读是人们通过看文字、图形、表格、数字等信息，去了解资料的中心思想和重要观点的活动。阅读也是一种信息加工和处理的过程。化学阅读能力是指学生通过阅读化学资料，获
3、取化学知识，并应用这些知识解决化学问题的能力。提升化学阅读能力的关键在阅读过程中找出与化学相关的重要信息，从信息中推出合理结论2。化学各个知识板块均有其知识脉络，如初中化学常见物质的学习主线是“组成性质用途制取”；初中化学实验的学习主线是“目的原理现象结论”。在化学阅读中应用思维导图进行分析，可以快速把握所阅读资料的化学有用信息，提高阅读效率。2.思维导图在培养初中生化学阅读能力中的应用2.1思维导图在阅读化学教材文本的应用初中化学课本图文并茂，深入浅出，具有很强的可读性。但大部分初中生在学习化学过程中往往只关注课堂上老师做了什么化学实验，有什么现象，对教材阅读不够充分，一些概念和原理没理解到
4、位导致化学基础不扎实。部分学生读完化学教材后找不到关键点最终影响阅读效果。对此，教师可引导学生在阅读中紧扣化学的核心线索，并尝试用思维导图进行概括阅读材料。如“身边常见物质”的核心是“组成、性质、用途、制取”，在运用思维导图归纳化学课本内容时，可以用其中的关键词作为一级主题进行发散。例如在学习人教版初三化学第四单元课题3水的组成，阅读完教材后可以用思维导图概括本节内容如下：图1 水的组成思维导图人教版第六单元课题3二氧化碳和一氧化碳内容较多，学生读完教材后不容易提炼出重点。教师引导学生以物质“组成、性质、用途、制取”为主线，阅读教材找出相关信息，并尝试用思维导图概括出来，如图2。图2 碳的氧化
5、物思维导图在学生了解到关键词为出发点进行概括归纳的模式后，多鼓励学生进行自我归纳与创造。图3是学生所画思维导图。图3 学生归纳的思维导图通过这样的阅读方式，学生对教材进行重组，明确重点，使知识可视化、条理化，有利于学生在短时间内掌握学习内容，提升学习效率。2.2思维导图在阅读化学教材图表的应用初中学生抽象思维和逻辑思维正在形成，但还不够成熟，为了让学生对所学知识有更多的感性认知，人教版初中化学教材配有大量的图表展现相应的化学知识。学生在阅读教材过程中对课本的图表往往不重视，更多的只是看到图表本身，没有去进一步领会图表所呈现的信息。对于现行初中化学教材的插图，主要分两大类：常见物质、实验照片。为
6、把握该类信息呈现的化学内涵，可以让学生在阅读过程中列出相应关键词进行归纳，如物质可以从“组成性质用途制取”进行分析；实验从“目的原理现象结论”进行分析。人教版初中化学教材第六单元课题1图6-16二氧化碳与水反应，该知识点是本课题的一个难点，可把该图归为实验类，用化学实验对应的关键词为出发点归纳如图4。图4 二氧化碳与水反应思维导图教师通过引导学生构建思维导图帮助学生重新认识教材，加强对知识的巩固，学生在构建、完善知识体系中提高阅读能力，提升思维水平。2.3思维导图在解答初中化学题目的应用从“中心主题”出发是思维导图的核心，对于阅读而言，抓住关键词、关键信息是提高阅读效率的重要方法。两者有着共同
7、的地方找关键词。思维导图应用到解答初中化学题目中特别是文字和信息较多的题目能帮助学生快速理清题目主旨，找出有用信息，从而提高解题效率、提高解题准确性。目前广州中考化学II卷试题从考查内容划分主要有两大类：常见物质、实验。II卷题目一般来说信息量较多，学生读完题目，经常会忽略一些重要信息，造成答题丢分。平时训练着重教会学生阅读题目的方法，对于“常见物质”类型题目，阅读时围绕“组成”、“性质”、“用途”、“制取”四个方面对题目进行分析。如2018年广州中考化学22题：金属锰(Mn)及其化合物用途广泛。铁锰合金(锰钢)可用作大型体育场馆的网封架屋顶材料、铁轨、桥梁等。部分锰的化合物的颜色及溶解性见下
8、表，回答下列问题。物质KMnO4MnO2MnSO4Mn(OH)2MnO(OH)2颜色暗紫色黑色白色白色棕色溶解性易溶难溶易溶难溶难溶(3)已知: MnSO4+2NaOH=Mn(OH)2+Na2SO4; 2Mn(OH)2+O2=2MnO(OH)2若向盛有MnSO4溶液的试管中加入少量NaOH溶液,静置,预测可观察到的现象是 。问题（3）难度系数为0.62，主要错误为不能判断Mn(OH)2颜色，不描述固体颜色的变化。如果平时阅读时养成关注“组成”、“性质”、“用途”、“制取”等信息的习惯，题目中有提到Mn(OH)2和MnO(OH)2的颜色，以及Mn(OH)2的制备MnSO4+2NaOH=Mn(OH
9、)2+Na2SO4、Mn(OH)2的化学性质与氧气反应生成MnO(OH)2。学生在阅读完题目过程中找出这些关键信息，本问就基本能拿满分。对于实验为载体的题目，阅读时可围绕“实验目的”、“实验原理”、“实验步骤”、“实验结论”四个方面找出相关信息。学生只要养成抓住与化学核心知识有关的信息，在解题中就可得心应手、事半功倍。3.思维导图在培养初中生化学阅读能力的应用效果分析本研究选取两个水平相差不多的班级进行研究，在期中考后，实验班学生应用思维导图进行教材阅读、试题阅读与分析，对照班采用常规的教学模式，没有刻意去强调思维导图在阅读中的应用。其中前测用的是初三上学期期中联考卷，后测用的是初三上学期期末
10、区统考测试卷，试卷统考统改，确保测试的可信度。两次测试结果如下：表1 两个班级实验前成绩对比班级人数平均分优秀率及格率方差超均率(%)实验班2578.317.970.579.6104对照班2972.416.065.2202.696.1表2 两个班级实验后成绩对比班级人数平均分优秀率及格率方差超均率(%)实验班2576.023.196.072.2103对照班2971.314.371.5230.196.8从测试结果来看，经过半个学期的实践，两个班的平均分差距变化不大，但是优秀率和合格率变化有明显变化，特别是及格率由领先5个百分点扩大到24.5个百分点。这说明思维导图在培养学生阅读能力的应用中对中等
11、水平学生效果更显著。中等学生平时不太注重阅读习惯，本课题引导学生应用思维导图进行阅读，把知识要点提炼出来，把握学科的重难点，大大提高了学习效率，所以效果比较明显。初中化学知识比较零散，学生在阅读化学教材或题目过程中不容易把握重难点。思维导图既是一种学习策略，也是一种教学策略，学生可以在教师引导下总结归纳，也可以在相互交流中自行创作。用思维导图指导阅读，以此强化各个化学知识版块的主线，学生阅读后迅速抓住关键信息，提高阅读效率。参考文献1托尼巴赞著.李斯译.思维导图放射性思维M，北京：作家出版社，1999:922陈丽萍.浅论化学阅读能力的培养J,考试周刊(理化生教学与研究),2012(3):1343张丽.思维导图在初中化学教学中运用的实践研究D，上海师范大学硕士学位论文,20123 -全文完-
