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1、 中国文化“项目型”课堂教学模式的设计与实践 张现彬 姬振亭 王耘摘 要： 如何使英语专业学生更好地传承和发扬中国传统文化，更好地讲好中国故事是英语教育者亟待解决的重要问题。本文从中国文化“项目型”课堂教学模式设计与改革实践出发，提出“项目型”课堂教学模式方案，分析课堂教学实践中的优势与不足，改善学生“中国文化”失语症现象。关键词： 中国文化教学 项目型教学法 课堂教学实践1.引言随着中国国际地位的提高，对外交流中的中国文化变得日益重要。近年来，英语专业毕业生在对外交往中出现中国文化“失语症”现象，是学生重语言技能轻人文素养的结果。二十一世纪初，不少专家学者撰写论文纷纷指出中国文化在英语专业中
2、的重要性，而且有不少学者改进了教学模式。比如李顺春论中国文化的英语教学、曾宏伟大学英语教学与中国文化教育、魏云中国文化、中国英语与大学英语教学改革、金虹论中国文化在英语教学中的意义都注意到中国文化在英语教学中的重要性，指出中国的大学生在英语交流方面出现“中国文化失语症”现象。仇慧基于翻转课堂模式下的大學英语教学的研究以中国文化为例、吴青基于任务型教学法对泰中国文化类型的教学设计等研究生的硕士论文当中，针对中国文化失语症的现象提出了翻转课堂模式和任务型教学模式改革。李竹青“项目型”教学法在综合英语教学中的实践（2002年）对英语教学模式进行了改革，运用“项目型”教学对课堂进行了实践。刘景福基于项
3、目的学习模式（PBL）研究对项目型教学法进行了梳理，阐述了项目型教学法的背景、内容及过程设计。张文忠英语专业研究性学习的内涵（2007年）提出了研究性学习，实则“项目型”学习法。随后几年当中，多数学者针对项目型学习法在大学英语高职高专应用教学中著书立说，其中曹玉洁项目教学法在大学英语课堂教学中的应用（2018年）和谢碧玲基于项目教学法的大学英语精读课堂教学研究（2018年）对大学英语课堂进行教学实践研究。然而，中国传统文化“项目型”教学法在英语专业教学中的应用却没有普遍推广开来，很少学者提及。只是鲜见于硕士研究生周丽中国传统文化的对外传播研究以中国文化的对外教学为例、朱长文对外汉语文化教材中知
4、识文化项目的分析研究以21世纪对外汉语教材中国文化等为个案中提到了“项目型”教学法在中国文化教学中应用的观点，而且教学对象是西方的外国学生。笔者从2009年开始实施“项目型”教学。本文从中国文化“项目型”课堂教学模式设计与改革实践出发，改善学生“中国文化”失语症现象。2.中国文化传统英语教学模式现状笔者于10年前开始授课时，中国文化英文版教材很少，授课只关注基本的事实性知识。中国传统文化历史悠久、涉及面极广，几乎囊括影响生活的方方面面。面对博大精深的中国传统文化，如何在有限的一个学期48学时内有效传授中国传统文化知识是英语教育者亟待解决的问题。在讲授中国传统文化英语教学中发现如下缺点：（1）传
5、统教学知识点之间衔接不够紧密，知识点之间面广，深度不够，学生理解不够深刻。（2）传统教学教师授课，学生听讲，师生互动深度不够深入。学生很难真正理解所学知识。（3）学生知识点零碎，没有完整的知识体系，很难对自己的文化产生共鸣。基于此，笔者于2009年进行“项目型”教学法的实践研究。3.“项目型”教学法在中国文化英语教学中的实践面临上述难题，笔者在教学过程中查资料、想办法，2009年对中国文化课程实施“项目型”教学法实践研究。“项目型”教学法起源于欧美，盛行于德国。“项目型”教学法以约翰杜威的学习理念“做中学”和西方“体验式学习”理念为指导，学生变为课堂的中心，教师成为课堂的参与者、组织者。学生组
6、成小组，围绕项目亲自动手探究、体验、解决问题的过程。“项目型”教学法可以有效改善以下问题：（1）在中国文化课程中以教师为中心的讲授型“填鸭式”教学。（2）改善学生“中国文化失语症”现象。鉴于有限的48学时，笔者将中国文化分成若干个项目，将一个教学自然班分成与项目相匹配的兴趣小组，通过“项目型”研究教学法进行中国文化教学。本次教学模式改革在历史文献研究的基础上，采用“项目型”教学法，同时结合调查问卷和学生访谈的形式，调查“项目型”教学法教学效果。第一步：项目布置：第一次课说明本课程的教学目标、教学方法、教学手段及布置中国文化的若干教学项目，将自然班分成若干个与之相匹配的兴趣小组，将教学项目分配给
7、学生，教学项目的质量直接记入平时成绩，平时成绩占20%，期末成绩占80%，总分由这两部分组成。通过平时成绩的评定可以引起学生的重视，在此项目上激励学生更好地完成分配的项目。第二步：项目内容的设计：中国文化课程将分成：神话传说、炎黄子孙、龙的传人、道家学说、儒家学说、佛教、墨家学说、王阳明心学、寒山文化、雷峰塔与白蛇传、林语堂与京华烟云等项目，其中每个项目必须有严格的逻辑顺序，有目录、作者或者故事梗概、作者主要思想主张或作品流变、参考文献等部分。第三步：项目展示：兴趣小组准备半个月或者更长的时间，每名学生都需要精心准备材料，梳理自己小组的项目，每组对项目用PPT进行展示，以英语汇报为主，辅以汉语
8、解释。要有对这一项目的批评与反思。小组汇报完成后笔者对每一个项目的某方面进行批评和指导。第四步：调查问卷和访谈：本课程学期末进行教学实践的问卷调查与学生访谈，反馈教学成果与教学效果。笔者基于十年的项目型中国文化教学实践研究发现以下优势：（1）学生具有初步独立开展探究解决问题的能力。学生由碎片化的知识和记忆性为主的知识转变为介绍、反思与阐释知识和构建知识体系的过程。（2）变过去以试卷结果评价为主到过程评价相结合的方式。学生通过项目展示，转变为“做中学”，通过探寻、体验知识建构知识体系，形成对中国传统文化的心灵震撼。（3）教师不再是课堂的中心，转变为以学生为中心。教师以前只是讲授知识，教师和学生只
9、是单相交流。“项目型”教学法，教师与学生教学相长，教师变为参与者与引导者。学生项目展示完成后，教师对学生作品进行评价与阐释，对学生的项目细节进行评价与反思。将近十年项目型教学法教学实践中遇到的困境列举如下：（1）由于中国文化教学开设在英语专业三年级，学生各科课业量十分繁重，对于学生来说，做一个项目需要大量的时间搜索与梳理材料，无疑是一个挑战。（2）学生习惯了教师讲授、学生听讲的教学模式，一开始着手一个项目时，感觉难以下手，而且部分学生最后展示项目提纲衔接不够紧密。（3）部分学生缺乏主动性，选择项目主题时由于团队之间缺乏沟通，承担的主要任务和分工不同，部分学生出现应付的情况，導致最后展示项目作品
10、时质量不高。（4）学生语言水平有待提高。展示作品时以英语为主，汉语为辅。由于部分学生语言功底欠缺，口语水平有待提高，因此在展示作品时多数情况下以汉语为主，对中国文化的英语表达能力有待提高。4.结语虽然“项目型”教学法在实践当中遇到诸多困境，但是“项目型”教学法在中国文化课堂中具有重要的教学实践意义。“项目型”教学法通过主题设计，激发学生积极参与项目设计，有效构建文化知识体系，有利于学生对中国文化进行深刻体验与反思。学生通过项目学习，可以有效地用英语表达中国文化，为以后中西文化交流打下坚实的基础。这是广大教育工作者撰文呼吁解决英语专业学生“中国文化”失语症的有效途径之一。参考文献：1李竹青.“项
11、目型”教学法在综合英语教学中的实践J.基础教育外语学研究，2002（7）.2张文忠.英语专业研究性学习的内涵J.中国大学教学，2007（10）.3朱长文.对外汉语文化教材中知识文化项目的分析研究以21世纪对外汉语教材中国文化等为个案D.兰州：西北师范大学，2013.4刘景福.基于项目的学习模式PBL研究D.南昌：江西师范大学，2002.5金虹.论中国文化在英语教学中的意义J.课程教材教法，2013（8）.6姬振亭，蔡红玉.传统课堂教学法与项目型教学法在中国传统文化教学中的异同J.文教资料，2016（9）.7曹玉洁.项目教学法在大学英语课堂教学中的应用J.甘肃广播电视大学学报，2018（10）.8谢碧玲.基于项目教学法的大学英语精读课堂教学研究J.黑河学院学报，2018（8）.本文系河北省教育厅2017年高等学校英语教学改革研究与实践项目课题英语专业视域下中国文化课程的教学改革与实践课题编号：2017YYJG73;和河北农业大学教务处“研究性学习”理念课程改革项目英语专业视域下中国传统文化阶段性成果，课题编号：2016Y06。文教资料2019年31期文教资料的其它文章小学语文教学视野下的中学英语阅读教学立德树人：书院制下的高职生养成教育基于微信平台的高校对外合作处及校友会工作如何增强职校生思政课的获得感世俗中的“适者生存”江苏省盐城市小学中段学生课外阅读情况调查 -全文完-
