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1、名师归纳总结 精品word资料 - - - - - - - - - - - - - - -苏教版学校四年级数学下册升和毫升导学设计一、学问结构本单元内容主要熟悉容量和容量单位；这部分内容在传统的教材中，都支配在体积运算之后； 考虑到容量与容量单位在生活里常常显现，同学会常常接触，同时也和长度、质量的含义及计量单位一样， 单独熟悉和学习是可行的， 只要联系生活实际让同学感受容量，通过容量的多少又可以熟悉容量单位； 因此在四年级单独列出一个单元教学；事实上假如同学具有了容量的概念，对于体积这一抽象的概念的熟悉，是非常有利的，将成为熟悉“体积”的基础；本单元分三段安排：先通过例 1 教学，引导同学体
2、会、感悟容量的含义； 再通过例 例分别熟悉容量单位升和毫升； 最终通过例学习升和毫升之间的进率，并学会简洁的换算；教学重点：1、 以已有的生活体会为基础，帮忙同学逐步建立容量的概念；2、 教学升和毫升，让同学体会它们的实际意义；教学难点：教学升和毫升， 让同学体会它们的实际意义；并引导同学应用升和毫升的学问解决简洁的实际生活问题；二、单元目标1使同学在详细的观看、操作中感受并熟悉容量以及容量单位 升和毫升， 联系实际初步形成1 升和 1 毫升的容量观念； 知道升和毫升之间的进率，能进行简洁的换算； 第 7 页，共 7 页 - - - - - - - - -2使同学初步明白测量容量的方法，能联系
3、生活实际挑选合适的容量单位并进行表达和沟通；能估量一些常见容器的容量，培育估量意识和初步的估量才能；3使同学联系实际感受升和毫升在日常生活里的应用，能积极参加操作、 试验等学习活动， 能主动与他人合作沟通并获得积极的情感体验；三、教学策略：1联系详细实际体验容量和熟悉容量单位结合实例在详细比较中体验容量的含义；熟悉升和毫升， 第一要明白容量，但对于同学来说，容量这个词既可能有过接触，又是难以 建立的一个概念；应当先让同学联系实际情形， 在详细的比较中体验、感受容量的含义；然后引导同学进一步操作，体会容器的容量大小， 明白容量可以用数量来表达它的多少，感受计量容量也要用统一的容量单位；结合实例在
4、详细情境中感受、明白“升”的实际意义；第一结合 常见的容器，让同学体会升是容量的单位，提出升有多少的问题， 引导同学关注“升”详细容量的大小；然后用量杯进行试验，熟悉 棱长分米的容器的容量就是升，建立升的概念， 明白升的实际意义；同时联系常见的容器进一步体验升详细是多少，强化升的熟悉；结合观看在详细操作中体验、明白“毫升”的实际意义；同样先观看常见容器， 体会毫升也是容量的单位； 接着观看量筒里毫升的水，详细感知毫升的量，熟悉计量单位毫升是很小的容量单位； 然后进一步试验， 通过数出毫升大约有这样的几小滴，详细感受毫升的量，明白毫升的实际意义；结合实践在详细操作中熟悉升和毫升间的进率；通过实践
5、， 让同学在详细操作中，亲身看到升正好是1000 毫升，获得对升与毫升进率的熟悉，把握升1000 毫升；2联系现实生活和加强操作，加深对升和毫升的熟悉应当先观看一些容器感受“升”是常见的量，然后再制作1升的量器和进行测量，强化1升的感知，最终再观看常见器皿感受毫升是很小的单位；3重视估量容量多少，进展空间观念第一，结合1升的熟悉进行估量，加强1升的空间知觉，帮忙同学形成初步的容量多少的空间知觉；其次，估量一些容器的容量，形成空间大小的量化观念；除了加强升的空间知觉外，仍多次通过观看进行估量、比较，帮忙同学把容量进行量化，形成空间大小的空间知觉；再次，联系实际感受不同容器的容量多少；通过练习，依
6、据容器的大小挑选相应的容量单位，体会升和毫升的大小，并通过观看、量化，体会容器的容量多少；并通过挑选容器、做量具、估量容器存水多少并实际测量，感受容量多少，进展空间知觉；四、情形示例：片段一：创设情境，熟悉容量；出示两个茶杯 ,出示两个水壶 ,谈话：请同学们观看在这个水壶中盛了多少水；想一想，你能说出这个水壶的容量是多少吗？你是怎么想的？我们可以把这壶水倒入杯中，看看可以盛多少杯；小组活动，将一壶水分别倒入各自预备的水杯中；谁来说一说，这壶水有几杯？同学们说的都不太一样， 大家觉得这样说科学吗？假如别人这样告知你，说这个水壶能盛5 杯水，或者说能盛 4 杯水，你能知道这壶水精确的容量吗？因此，
7、人们就需要给容量定出统一的单位；（此片段是让同学在详细情境中观看比较，体会容量和容量的大小，感受计量容量的多少要有统一的单位；）片段二：实践操作，熟悉升； 片段三：自主探究，实践求知；谈话：同学们想不想自己动手制作一个1 升的量器？五、难点突破：为突破教学重点， 教材从同学的已有生活体会动身引导同学体会“盛的水多”就是指容器的“容量比较大”，有意义地接受“容量”的含义；再将“容量”这一抽象的数学概念回来到现实的层面上来， 引导同学体会 “经精确测量或运算容量的多少，就要用统一的容量单位”，为学习“升和毫升”打下伏笔；在教学“升和毫升”时都是设 计了从生活实际引出并体会1 个单位有多少、自制简易
8、量器和用量器测量等教学活动；为突破难点，教材通过介绍“棱长 1 分米的正方体容器里装满水，倒入量杯正好是1 升”，帮忙同学依据已有的正方体容器的感性体会来建立“ 1 升究竟是多少”的认知表象；以及通过介绍量筒，然后观看量筒里的 1 毫升水，让同学明白毫升是计量较少液体的单位；并通过滴水试验让同学体会到“十多滴水”大约1 毫升；教材在初步认知的基础上仍支配了丰富多彩的操作活动、实践活动；六、学习问题：同学的已有生活学问体会是：1.容器越大，能盛的水就越多；2. 对正方体容器的感性体会； 第一个已有学问体会对同学正确建立“容量”概念的表象至关重要， 并为深层次懂得 “容量” 的含义打下基础， 同学
9、建立概念的线索是“感性材料数学含义概念的详细化”；其次个已有学问体会对同学正确懂得、体会“1 升究竟有多少”也是很重要的；虽然通过一个标有“1L”烧杯好像也能让同学体会这“1 升究竟有多少”，但这样无法让同学将“升”的学问与已有学问体会衔 接起来，同学的认知也是“无本之木”，是表面化的，很难进行深层 次的懂得；七、作业检测：1、在括号里填上“升”或“毫升” ；（ 1）一个电热水器能装水80（）；（ 2）人一天大约要喝2（）水；（3） 1 瓶果粒橙的容量是1250（）；（ 4） 1 瓶啤酒的净含量是650（）；2、装有 5 升的色拉油，倒了一半后仍剩毫升，再倒一半后仍剩 毫升；3、把一瓶 225
10、0 毫升的“雪碧”饮料倒入300 毫升的杯中，至少要预备 个这样的杯子；4、一听“可口可乐”有 350 毫升，20 听“可口可乐”共有（） 毫升，合（）升；5、将甲容器里的2 升水倒入乙容器，这时甲容器和乙容器里的水就一样多，原先甲容器比乙容器多盛水（）升；6、判定正确的在括号里打“” ，错误的打“” （ 1）、1 升水重 1 千克； ,（ 2）、一个热水瓶大约能装水2 升； （ 3）、一瓶橙汁 200 毫升， 30 瓶这样的橙汁一共6 升； （ 4）、夏以诚同学口渴时，一口气喝了20 升水；（ 5）、韩奇同学值日时，拎了一大桶水，大约有400毫升；（ 6）、3500 毫升相当于 3 升外加
11、500 毫升；7、挑选 把正确答案的序号填在括号里（ 1）、3200 毫升最接近 ； 2 升 3 升 4 升（ 2）、一瓶啤酒大约有 ； 750 毫升 750 升 15 毫升（ 3）、超市卖出 60 瓶矿泉水，每瓶矿泉水 500 毫升，共卖出 升矿泉水； 303000 30000（ 4）、把 2000毫升的水倒入容量为250 毫升的杯中，可以倒（）杯； 4 8 10（ 5）、甲容器里盛水800 毫升，乙容器里盛水1200 毫升，从乙容器中倒（）毫升的水给甲容器，甲、乙容器里的水同样多； 200 400 600（ 6）、甲容器可以盛水3000 毫升，乙容器可以盛水3.1 升，甲容器的容量（）乙容器的容量； 大于 小于 等于（ 7）、一脸盆水大约有（） 100 升 10 升 1 升（ 8）、孔腾飞同学喝了10 汤匙鸡汤，大约有（）； 1 毫升 100 毫升 10 升
