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1、小学语文草原的课件 草原主要讲了草原风光、喜迎远客和蒙汉联欢。下面小学语文草原的课件是为大家的，在这里跟大家分享一下。 1.理解课文内容，体会汉蒙情深、民族团结的思想感情，激发学生热爱草原、热爱草原人民的感情。 2.学习本课生字、新词，着重理解书后读读写写中的词语。练习用关联词语造句。 3.领会课文中对事物静态和动态的描写。 4.有感情地朗读课文，背诵课文第1自然段。 1.通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描写的生活情景。 2.详细体会课文中的静态、动态描写。 (一)提醒课题，启发谈话。 在我国内蒙古、等地有辽阔的草原。作家老舍访问内蒙时，身临其境，处在草原这一特定环境之中，油然产生了特
2、殊的感情，目睹了人民待人接物的风俗习惯，又感受到了民族团结的深厚情意。作者把这些内容都活灵活现地写下来了。 我们学习的这组课文读写训练的重点是：事物的静态和动态。我们前面学的鸟的天堂和今天要学习的课文草原都是本组课文的示范文。学习著名作家老舍先生的这篇访问记，不仅要理解课文内容。而且要认真学习作者是如何根据自己的观察和感受对事物进展静态和动态的描写的，使我们读后觉得又详细又生动。 (二)学生听录音，了解主要内容。 学生听配乐朗读录音，想象一下： 1.草原的风光是怎样的? 2.草原人民是怎样待客的? (三)学生自学生字、新词。 (四)检查自学情况。 1.教师出示下面生字、新词：“渲染、勾勒、迂回
3、、鄂温克、天涯”，先正音、正形、再讲词义。 (渲染：中国画的一种画法。用水墨或淡的色彩湿润物象，使它分出阴阳向背。以加强艺术效果，引申为文学创作中通过对环境、景物或人物行为、心理描写来突出形象的一种手法。勾勒：是绘画时用线条勾出的轮廓。迂回：弯弯曲曲，来来回回地环绕。迂，曲曲折折绕弯;回，旋转、环绕。鄂温克：我国少数民族之一，聚居在内蒙古自治区的东北部。天涯：形容极远的地方。涯，水边。) 2.让学生自己提出不懂的生字、新词。(有些词让学生互学互帮，教师给予适当的指点;有些词语留到讲读时解决;有些词语课后个别解决。) (五)弄清课文记叙顺序，讨论分段。 1.这篇访问记按什么顺序记叙了访问的过程?
4、(这篇访问记按地点转换的顺序写了访问的过程：初入草原接近公社蒙古包外蒙古包里辞别草原。) 2.按访问的过程。课文可以分为几段?为什么? (可以有三种分法：(1)按自然段和前面的分析可分为5段;(2)按初见草原风光访问陈巴尔虎旗公社，可分为2段;(3)按初入草原途中见闻蒙古包外、内，可分为3段。学生按其中哪一种方法来分段，都可以。) (六)指名分段朗读课文，并说说每一段段意。同时检查字词掌握的情况。 (第1段：看到了草原的美丽风光。绿毯、勾勒、骏马、奇丽、柔美、渲染、回味、茫茫、一碧千里。第2段：初入草原，快到公社时看到的风光。疾驰、迂回、洒脱、襟飘带舞。第3段：蒙古包外的握手欢送。第4段：蒙古
5、包内的盛情款待。拘谨、羞涩、鄂温克。第5段：斜阳下的话别。天涯、斜阳。) (七)作业。 1.在作业本上练习课后读读写写中的词语。 2.熟读课文第1段。 第二课时 (一)讲读第1段。 1.默读，分层次。思考：课文第一段写了什么?分几层?先写什么?后写什么? (课文第1段写作者初入草原看到草原的景象。课文分两层写。先写看到草原的景象，后写产生的感想。) 2.再读，思考：作者初入草原，看到的风光怎样?作者是抓住哪些风光来写的?为什么抓住这些景物写? (读后讨论。作者初入草原，看到草原的奇丽风光，他抓住天空、空气、小丘、平地、羊群这些景物来写的。因为这些景物显示了草原的特色。) 3.细读、思考： (1
6、)作者是按什么顺序写这些景物的? (从天空到地面，按从上到下的顺序写。) (2)作者是怎样从天空到地面，抓住这些景物的特点，运用生动的语言来描绘草原的美丽风光的? (让学生边读边画出重点语句。) (3)体会重点句子的含义。 (让学生自己出声读第1段第1层，要求学生细心体会，认真想象。重点说说下面三个句子：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。”“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，轻轻流入云际。”) 4.默读、思考、朗读：在这种境界里，作者产生了什么样的感情?最后一句表达了作者怎样的感
7、受? (说一说“境界”一词的意思。读时注意理解“既又”的并列关系;可用“美丽”或“壮丽”与“奇丽”作比拟，理解“奇丽”一词用得恰到好处。指导学生有表情地朗读表达作者感受的两个句子。) 5.指导学生背诵第1段课文。 (让学生按课文描写顺序和景物特点，边读边想象，把这段课文熟读成诵。) 小结：祖国的草原这么美。这段课文思路清晰，从看到的到感受到的，按从上到下的观察顺序描写景物。作者第一次见到草原，就能抓住风光的特点来写，把景物和感受联系在一起，即景抒情，情景交融。作者在描写初见草原的景物时主要运用了静态描写，为我们展示一幅草原静态美的图画，但静中又有动，例如写羊群。 (二)讲读第2段。 1.指名读
8、第2段。 (教师提示：学习课文第2段，我们要学习作者如何按照地点的转换，抓住事物与环境的联系、变化的特点，运用动态的描写方法，把文章写得又形象又生动。) 2.阅读、思考：写作者访问陈巴尔虎旗牧业公社途中，这段课文可分为几层? (可分为两层：初入草原看到的美丽风光;快到公社，主人到几十里外迎接客人。) 3.讲读第1层课文。 (1)作者乘汽车进入草原，最初有什么感觉?(草原十分辽阔。)从课文哪些语句看出草原十分辽阔?(“汽车走了一百五十里才到达目的地。一百五十里全是草原。再走一百五十里，也还是草原。草原上行车十分洒脱。”) “洒脱”是什么意思?(不受拘谨。课文指行动自由，不受限制。) (2)“初入
9、草原，听不到一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。”这些描写说明草原环境有什么特点?(十分静寂。) (3)初入草原，环境的特点是辽阔、静寂。后来呢?草原环境有什么变化?从什么地方开始变化的? (草原的环境有了变化，从见到一条河开始变化。) (4)看到了河，环境有什么变化?隐隐有鞭子的轻响说明了什么? (说明有人了。) (5)为什么有了河，草原的环境就有了变化?(有了河流、水草长得茂盛，人民就会把牛、羊、马群赶到这儿来放牧。) 4.讲读第2层。 (1)指名学生读第2层。 (2)“疾驰”、“襟飘带舞”是什么意思? (3)作者为什么用一条彩虹比喻来欢送远客的男女老少? (因为他们突然出
10、现在远处的山丘上，而且都穿着颜色鲜艳的衣裳，这样既恰切又形象地表现了人民欢送客人的热情。) (4)当主人见到客人时，草原的环境有什么变化?从课文中哪些语句可以看出来? (“静寂的草原热闹起来：欢呼声，车声，马蹄声，响成一片。”) 小结：作者初入草原，看不见什么东西，听不见一点声音，处在这种环境使人产生一种辽阔、静寂的感受，接着作者快到公社时，看到了牛羊成群，主人热情迎客，听到了各种声响，自然引起一种兴旺、热闹的感受。作者的感受由静到动，是因为他所处的环境在变化的结果，这说明，环境变了，事物也在变化。 (三)作业。 1.背诵课文第1段。 2.练习课后作业第1、3题。 知识与技能目标 认识本课4个
11、生字，会写14个生字。 过程与方法目标 感情朗读课文，理解课文内容，了解并感受内蒙古草原的自然风光和民族风情。 情感与态度目标 体会蒙汉两族人民之间的深情厚谊，激发了解西部的兴趣。 让学生通过语言文字展开丰富的想象，在脑海中再现课文中描述的精彩情景，体会句中所含的意思。 理解“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳。”的意思及表达上的作用。 搜集有关草原的风光、资料。 一、初读课文，结合预习印象，对课文进展整体认知。 学生各自朗读课文后讨论 1.草原在你的印象中是什么样子?要求学生结合自己在阅读和影视中得到的知识漫谈。 2.本篇课文作者写了草原哪些方面的情况?(写了两方面的情况，一是风景很美，一是草原
12、人民的热情。)教师引导归纳，学生发言板书：风光美、人情美。 3.课文表现了作者什么样的思想感情?(对草原和草原人民的热爱，歌颂了蒙汉两族人民的深厚友情。) 二、学习课文第一局部。 1.指名读第一自然段课文; 2.请学生分析本段内部构造; 3.抓住两个抒情句的理解，以情感的体会带动对全段的理解; 4.在理解的根底上指导有情感地朗读，使学生进一步人情人境。 (教师的导读应根据教材的特点，进展不同的教学处理。 第一段，作者意在写景抒情，教师就特别注重引导学生进展“情景交融”的情感体会;第二段作者是写事抒情，教师那么注意引导学生抓住情节中的重要局部表达人民热情豪爽和特殊风俗的语句来体会“蒙汉情深”的中
13、心。) 三、整体认识课文第二局部的内容和层次。 1.提问：从这一局部内容的整体上看，它主要写的是什么内容?(这一段主要写的是草原上人们的热情豪放和蒙汉两族人民的深情厚谊。) 2.默读这一局部课文，分析作者按什么顺序写了几层意思，给每层意思概括出一个小标题。(这一局部课文，作者按参观访问活动的顺序写了四个自然段，各是一层意思，它们分别是：迎客、相见、款待和联欢。) 四、学习第二局部课文的各层意思。 1.指导学习第一层意思(迎客)。 (1)指名朗读课文第二自然段，思考勾画。 作者的哪些描述表现了人民的热情好客; 哪些描写表现了人民特有民族风情和民族性格? (2)学生进一步默读课文，继续思考上述问题
14、，然后讨论发言，发言运用“读说式”，就是在发言中把朗读与发表个人见解结合起来，一边引读课文有关语句章节，一边评述分析。 (3)最后归纳本层的中心内容，概括成小标题的形式。 在这一层中，人民的热情豪爽和独特风俗，主要表现在他们迎客的方式上。学生可围绕此点进展读说。作者在这里用一连串短语短句，生动地描述了朋友几十里外驰马带路的情景。(板书：几十里外，驰马带路) 2.总结学习这一层课文的过程：读思勾画读说概括。 3.依次学习第二局部课文的其他三层意思，运用在学习第一层时归纳的“读思勾画读说概括”的方法，让学生独立学习，然后逐段发表意见。(教师在讨论过程中p-步板书：语言不通，心意相通;敬酒唱歌，会心
15、微笑;夕阳西照，谈兴正浓。) 在“相见”一段中，需要注意的“也不知道是谁的手”和“你说你的，我说我的”这些句子;在“款待”一段中，要注意“也不知怎的，就进了蒙古包” “不管喝的是什么”这些句子;在“联欢”一段中，要注意最后两句诗。对这些重点表达作者内心感受的语句，教师可视学生“读说”的情况，设计辅助性的问题，帮助学生理解体会。最后一句诗“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”各家理解略有分歧，有些理解是：“我们在这边疆的草原上倾心交谈，不知不觉太阳已经偏西了，蒙汉两族人民情谊浓厚真不忍心就这样分别啊!”认为是作者一行恋恋不舍地辞别了草原。我认为这句诗只是一种情感的表达，这里的“别”不是离开草原的“辞别”“分别”，而是
