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1、学校数学创新才能培育课题结题报告杨凌高新学校数学课题组 *一，课题争论的背景学校数学科是基础训练中的基础科目,它是承担着培育同学人人有价值的数学,人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上得到不同的进展. 它的内容，思想，方法和表述是现代文明的重要组成部分. 训练部颁布全日制义务训练 数学课程标准,为数学课程改革指导了方向. 如何走进新课程是摆在我们老师面前的一项紧迫任务, 特别是老师怎样教, 同学怎样学, 才能走出数学教学中同学“被动接受”的圈子, 这个问题对于我校来说特别重要. 我校位于高新区, 周边是农村, 同学来源多数是农家子女, 家庭经济不富有, 家长文化素养较低, 人们按确定传统方
2、式生活,这些客观条件都给同学学习数学带来不利影响.加上传统的缘由 “老师讲,同学听.老师演示,同学看.老师考,同学背”的现象比较庄重,学生被动学习,不会学习,教学效率低,成效差,课业负担重,既影响同学的身心健康,又束缚同学的个性进展和思维进展.因此,必需改进教学方法,培育同学的创新才能,使同学学会学习.唯其如此,才能适应课题改革的需要,同学的素养才能全面提高.依据上述情形, 我们把试验争论的突破定位在课堂教学上, 选定“同学创新才能培育”为试验争论课题.二，课题争论的理论依据创新训练是以培育人的创新才能为基本价值取向的训练,它着重争论和解决基础训练如何培育学校生的创新才能， 创新精神和创新才能
3、的问题. 创新训练是现代训练的突出特点和重要组成部分, 是素养训练的核心. 陶行知先生说过“时时有制造,到处有制造,人人有制造.”数学学科,作为思维体操学科,是培育同学 创新才能和创新才能的一门重要学科.老师应创设宽松兴奋的学习气氛, 遵循儿童认知规律, 挖掘他们的潜在才能, 发挥他们的主体作用, 让儿童成为学习数学的主人.因此,在课堂教学中,如何进展同学的个性,培育同学的制造性,己成 为当今课堂教学争论的至关重要的前沿问题.三，课题争论的目标1，为了使我校的数学老师更好地懂得和把握教材体系,对现行数学教材如何在课堂中表达创新才能的教学, 如何抓住教材中所蕴涵的创新性因素, 摆脱过去传统陈旧的
4、课堂模式, 在新课程下构建新训练的现代课堂教学模式, 以逐步提高老师的教学业务水平.2，让同学学习数学,知道它来源于生活,更贴近生活,应用于生活的思想,通 过对数学学问的把握过程和方法的探究, 解决问题的学会, 激发同学学习数学的爱好,在课堂教学中更好表达数学教学的三维目标.可编辑资料 - - - 欢迎下载3，通过本课题的争论,使我们的老师有更多的机会向专家，训练名师，教学强校学习, 充实自己的创新教学理念, 提升自己驾驭课堂创新教学的才能, 使我们的同学动眼，动手，动脑，动口,促进同学创新才能的进展,让我们的数学课题 迸发出创新聪慧的火花,结出创新的硕果.4，通过本课题的争论,转变我校学校数
5、学老师的教学观念,为我校青年老师成长供应平台,提高我校学校数学课堂教学质量.四，课题争论的主要内容如何培育同学的创新才能, 我们认为课堂教学是主阵地, 改革传统陈旧的课堂教学模式,在新课程下构建创新训练的现代课堂教学模式, 才是培育同学创新的根本途径.我们接受“激趣（复习）自学（铺路）质疑（发觉）探究（释疑）应用（实践）”教学模式.因此,我们争论的主要内容如下：1，争论“激趣创境,孕育创新才能”.老师如何抓住教材中所蕴涵的创新性因素（激趣导入，谜语激趣，谈话导入，问题创设，联系生活导入，玩耍激趣等导课形式的争论）,激起同学学习情感（激发乐趣，摸索，思维，唤起原知,感知等）,扩宽同学视野，摸索，
6、探究.2，争论“自学自想,激发创新才能”.老师如何设计发散性，趣味性，制造性猜想，相关生活实际或你看到了什么？你发觉了什么？你想到了什么？你是怎样想的等问题,丰富同学的想象力，验证，认知力,促使同学发觉解决数学问题的新方法，新途径.3，争论“质疑自问，开启创新才能”.老师如何设计让同学提出问题,诱发质疑，争论，发觉，比较，见解等,调动同学学习的积极性和主动性,提高同学的感知领域和制造才能.4，争论“自主探究，培育创新才能”.老师如何引导同学去发觉,再制造,去经受原过程,去验证,去体验,去归纳,去合作争论等学习素材,让同学自主探究,不仅培育同学自主学习的才能,而且培育了同学的探究精神.5，争论“
7、实践应用, 增强创新才能”. 老师如何引导同学把握应用所学的学问, 去解决实际问题.运用转化思想，类比法，多向方法，发散思维（一题多解，多 变）等,勉励同学大胆尝试,努力探究,让同学体验到制造的乐趣,使同学更加 宠爱钻研问题,创新才能得到进一步加强.五，课题争论的方法1，文献法：通过对文献资料的查阅与学习,帮忙明白争论前沿的最新动态,提升老师训练教学的理论素养,提高课题争论的针对性和有效性.可编辑资料 - - - 欢迎下载2，调查法：依据本课题争论的内容,设计符合数学课标中的总体目标调查 问卷,并进行统计分析, 总结本课题的胜利性或不足之处,不断提高课题争论质量,改进课堂教学方法.）3，行动争
8、论法：我们在争论中实行互动争论的方式,在争论中行动,在行动中争论,让“教研”与“课题争论”有机结合,提高争论的效益.4，体会总结法：依据各阶段的争论情形,我们把争论所得的胜利方法上升到理论,提高老师的争论水平.六，课题争论的主要步骤与过程本课题自开题以来, 我们课题争论“目标”切入开展了扎实有效的争论工作,虽然课题争论工作繁重而艰难, 但课题组人员认为, 只要我们通力合作, 就能发挥争论人员聪慧和潜能, 发挥参与者的主动性和制造性, 这个课题争论就能获得胜利.课题争论主要通过开展课堂教学活动为争论途径,以课题争论为主线, 重点争论老师， 同学在课堂教学中创新的真实表现,从而达到教与学紧密融合,
9、 实现正确的现代课堂教学.（一）预备阶段1，成立争论小组,抓好理论学习.课题组老师学习创新才能教学的理论学习：（1） ）学习北京师范高校出版社的数学课程标准和华中师大出版社数学课程标准老师读本.（2） ）学习新华社出版的新课程课堂教学行为创新，开明出版社新课程实施难点与教学计策 ，东北师大出版的新课程理念与学校数学课程改革 和有效数学（3） ）学习东北师大出版社 现代训练思想专题 和新课程理念下的创新设计.（4） ）学习广西学校创新训练争论与试验课题组李红编的 创新训练理论与实践.（5） ）学习广西训练厅师范训练处徐巧英编的素养训练理论与实践.（6） ）学习世界学问出版社新课堂创新教法与经典案
10、例评析学校卷（上，中，下）和四川训练出版社做创新的老师,中心民族高校出版社新课程听课评课与优秀案例评析（学校卷）.（7） ）学习东北师大出版社学校数学训练科研方法（沈呈民主编）.2，合作探究,确定争论主题可编辑资料 - - - 欢迎下载召开数学课题研讨会,主要争论课题的必要性，可行性，内容和方法，实施途径 等进行研讨.课题组依据争论人员的研讨结果和修改看法, 对课题方案进行修改, 拟订争论方案. 全体争论人员每年争论一个内容为一个阶段, 比如在数学课教学中如何开展“激趣创培”培育同学创新才能的学习.主题确定后, 课题组人员环绕相关课题多向查找各种形式的相关创新素材资料,寻求集体力气和聪慧. 有
11、了初步方案,争论人员针对性地开放研讨,取长补短,达成共识,形成正确方案.（二）实施阶段在教研活动中或课堂教学中,我们针对教学的各个环节，课堂提问，教学语言，教学方式等老师的各种表现,进行深化，客观地分析，质疑,从 而走进老师真实的课堂教学世界.同时,多方位收集同学的参与，问答，解题， 合作等课堂表现, 对同学现状深化分析， 质疑现状背后的各种不足, 从另一个方面走进同学的真实世界,去寻求缘由,对参研人员都是一次充分的出现.学校数学教学中, 怎样培育同学的创新才能, 通过实践和争论, 我们认为课堂教学是培育同学创新才能的主阵地, 方式是多方面的. 即在课堂教学中如何培育同学的创新才能呢？我们做了
12、如下几个方面的探究：1，激趣创培,孕育创新才能在课堂教学中, 老师是课堂教学活动的策划者， 组织者和指导者. 假如老师能够抓住教材中所蕴涵的制造性因素, 激起同学的学习情感, 创设富有变化且激发新异感的学习情境, 充分利用同学的奇怪心, 引导他们去争论问题, 那么同学的创新才能就孕育而生.2，自学自想,激发创新才能每个同学都有着创新的潜在才能.所以老师要做的第一不是从“零”开头的培 养,而是设计一些富有发散性，趣味性，制造性的问题,引导同学自由地自学自想.学校生有丰富的想象力,他们所迸发出的制造力,远远超出我们的意料.3，质疑自问,开启创新才能“学起于思,思源于疑”.疑是诱发探究,探究就发觉真
13、理.因此,问题是推动 创新的原动力. 同学在学习的过程中难免会遇到一些疑难问题,勉励同学质疑问难是调动同学学习的积极性和主动性的重要手段, 是培育同学创新才能的重要途径.课堂上无论同学提出的问题正确与否, 老师都应当从正面引导同学积极摸索, 勉励他们敢于发表自己的见解,疼惜同学的自尊心,培育自信心.4，自主探究,培育创新才能探究式的学习方法能使同学实现学问的再制造.闻名数学家弗赖登塔尔说： “学习数学的唯独正确方法是实行再制造, 也是同学本人把要学的东西自己去发觉或可编辑资料 - - - 欢迎下载制造出来”. 老师的任务是引导同学和帮忙同学自主去发觉,而不是把现在的学问，规律灌输给同学.5，实
14、践应用,增强创新才能素养训练的训练目标之一就是同学把握了确定的学问后,就要让他们运用所学的学问去解决实际问题.数学课程标准 提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照和记忆,动手实践，自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式.”因此, 老师细心为同学创设了良好的情境, 设计了具有制造性的问题, 勉励同学大胆尝试, 努力探究,让同学体验到制造的乐趣, 同学更加宠爱钻研问题, 创新才能得到进一步的增强.我们通过 6 年的争论,基本形成了培育同学创新才能教学模式：激趣（复习）自学（铺路）质疑（发觉）探究（释疑）应用（实践）.以上仅仅是培育同学创新才能一般教学模式的一个层面,在详细的教学中只是一个
15、粗浅的争论,老师在教学中不断深化，开发，制造丰富我们的教学方式.（三）课题争论的总结阶段课题组成员对争论所获的材料进行整理,撰写结题报告,汇编成课题成果.七，课题争论的成果经过争论, 为了对同学， 老师和学校总体成效进行全面深化客观合理的评判,我们从多角度，多方面,并结合定性和定量两方面进行测验和评估.（问卷调查结果用第一次选项进行比较）.1，成长同学.培育同学创新才能, 教学转化了同学的学习方式, 促进了同学的全面进展. 课题争论,使同学的创新才能，品质，技能及其它情感态度得到较大的增强.课题的争论,其动身点是通过科学的探究和争论, 找到适合学校生进行有效创新性学习的“桥梁”,其归宿就是通过创新性学习培育同学良好的创新才能，创新品质， 创新技能以及良好的学习情感态度等多个方面, 最终培育同学初步的创新精神与实践才能,使不同层次的同学得到不同的进展. 课题争论前,我们对同学进行“学校生创新才能学习”的问卷调查, 以期明白同学在创新才能学习策略相关的基本情形,从而能够更好地在同学原有的基础
